教學(xué)機(jī)智是教師在教育教學(xué)過程中的一種特殊的定向能力，是指教師對學(xué)生活動(dòng)的敏感性，能根據(jù)新出現(xiàn)的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地及時(shí)采取恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。前蘇聯(lián)著名的教育家烏申斯基說過：“教育缺乏了所謂的教育機(jī)智，無論他怎樣研究教育理論，永遠(yuǎn)也不會成為實(shí)際工作的好老師。”在教育教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)教師都可能遇到各種各樣必須解決的問題和困難。如果教師不能靈活巧妙地處理這些問題，就會造成僵局，傷害學(xué)生的情感，有損教育威信，妨礙教育教學(xué)活動(dòng)。因此，為了避免教育工作不必要的挫折和失誤，教師必須具備較強(qiáng)的教學(xué)機(jī)智能力。一個(gè)有思想的教師在教學(xué)過程中絕不會照本宣科，他會根據(jù)課堂教學(xué)出現(xiàn)的新情況、新問題及時(shí)地調(diào)整自己原來的教學(xué)思路，讓課堂教學(xué)展現(xiàn)出別樣的精彩。

一、機(jī)智——讓教學(xué)隨機(jī)應(yīng)變

在編寫屠格涅夫《麻雀》一文的教案時(shí)，我看到教參上有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：邊讀邊想象文中的畫面。

1.獵狗跑在我前面。

2.小麻雀被風(fēng)刮下。

3.老麻雀準(zhǔn)備與獵狗搏斗。

4.獵狗后退了。

教參上建議教師用簡筆畫再現(xiàn)情景，吸引學(xué)生的注意力，使師生一起進(jìn)入課文的情境。因本人畫圖水平有限，怕在學(xué)生面前丟丑，決定略去這一環(huán)節(jié)。在課堂上，我突然靈機(jī)一動(dòng)，改為指定四名畫畫較好的學(xué)生上黑板分別畫出四幅圖。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更濃，積極性更高。學(xué)生在評畫的過程中聯(lián)系課本，理解了課文，達(dá)到預(yù)期的效果。

二、機(jī)智——讓教學(xué)順?biāo)浦?/p>

還以《麻雀》一文為例，文章講到老麻雀從沒有危險(xiǎn)的樹上飛到有生命危險(xiǎn)的地方是因?yàn)橛幸环N強(qiáng)大力量的作用。我便問學(xué)生：“這種力量是什么？”其中有個(gè)學(xué)生說：“是老麻雀對小麻雀的母愛！”這時(shí)，我忽然想到了一位特級教師上公開課時(shí)的故事：她在歸納《麻雀》這篇課文時(shí)說：“本文贊揚(yáng)了老麻雀對小麻雀偉大的母愛?！碑?dāng)時(shí)，有一名學(xué)生站起來發(fā)問：“老師，你怎么知道老麻雀是母的呢？課文里沒說呀?！蹦俏焕蠋煯?dāng)場被問住了。于是，我靈機(jī)一動(dòng)，決定來個(gè)倒打一耙。我把“母愛”二字板書在黑板上，然后問道：“文中好像并沒有說老麻雀是公是母，你們怎么知道它是小麻雀的媽媽呢？”同學(xué)們一下子愣住了，趕緊又去看書，可是仍找不出證據(jù)。這時(shí)，有一名學(xué)生小聲說：“要是爸爸，在這么危險(xiǎn)的情況下可能不會飛下來?！蔽衣牭搅怂脑?，先讓同學(xué)們就他的看法進(jìn)行了一番討論，然后總結(jié)說：“你們可能覺得平時(shí)媽媽比較關(guān)心你，而爸爸對你比較嚴(yán)厲?？墒前职滞瑯訍勰?！當(dāng)你遇到危險(xiǎn)時(shí)，他也會不顧生命危險(xiǎn)去救你的?！苯璐藢W(xué)生進(jìn)行了思想教育。

可是提出的問題——老麻雀到底是公是母，還是沒有解決。于是，我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和課外書上讀到的有關(guān)知識，來了解鳥類的生活習(xí)性，讓學(xué)生明白動(dòng)物的幼兒一般由媽媽撫養(yǎng)長大，所以老麻雀很可能就是小麻雀的媽媽。你們的理解是對的。只是希望你們以后在學(xué)習(xí)知識的過程中要多動(dòng)腦、多思考，不僅要知其然，還要知其所以然。在討論的過程中，學(xué)生們一個(gè)個(gè)情緒高漲，積極發(fā)言，完全被課堂所吸引了，學(xué)習(xí)效果甚佳。

三、機(jī)智——讓教學(xué)峰回路轉(zhuǎn)

在語文教學(xué)中，常常會有一些學(xué)生的回答超出教師的預(yù)設(shè)，卻由此帶給教師以教學(xué)靈感。教師不妨以此為切入口，變換角度，順著新的思路進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)往往會出現(xiàn)“山重水盡疑無路，柳暗花明又一村”的教學(xué)情境，給人一種峰回路轉(zhuǎn)的感覺。

在教學(xué)《歡樂的潑水節(jié)》最后一節(jié)時(shí)，許多學(xué)生都陶醉在潑水節(jié)所營造的歡樂氣氛中。突然有一位學(xué)生問：“老師，現(xiàn)在地球上的水資源越來越少了，傣族人民過潑水節(jié)要潑掉許多水，這不是在浪費(fèi)水資源嗎？”這一問題顯然出乎大家的意料，課堂的氣氛和教學(xué)節(jié)奏立刻就被這“不和諧”的音符打亂了。我愣了一下，馬上對這位學(xué)生大加稱贊，并請學(xué)生再讀全文并思考：潑水節(jié)這一天人們?yōu)槭裁刺貏e高興？這里的“水”到底有什么含義呢？一石激起千層浪，經(jīng)過一番激烈的討論，學(xué)生最后明白了這清潔的水不僅僅是一種自然資源，而且具有深刻的文化內(nèi)涵，它象征著尊敬、友愛和祝福。他們相信，雖然傣族人民生活在水量充沛的熱帶雨林地區(qū)——西雙版納，但愛水的民族，肯定最懂得水的珍貴。短短的五分鐘的討論，使學(xué)生受到了一次民族文化的熏陶。

四、機(jī)智——讓作業(yè)推陳出新

布置作業(yè)也是一門學(xué)問，抄詞、背書一類的作業(yè)固然不可少，但是作業(yè)的形式如果能靈活一些，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而且能更好地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。因此，我們不妨在布置作業(yè)時(shí)來點(diǎn)創(chuàng)新。例如，在教完蘇教版一年級課文《家》之后，我就讓學(xué)生仿寫一首詩： 是 的家。學(xué)生們很感興趣，六七歲的孩子竟然寫出了“草原是駿馬的家，沙漠是駱駝的家，天空是星星的家……”一些美麗的詩句。經(jīng)驗(yàn)告訴我，富有創(chuàng)意的作業(yè)，不僅不會成為孩子的負(fù)擔(dān)，而且能給他們帶來快樂。

總之，在課堂教學(xué)中，在很多意想不到的情況下，教師應(yīng)該機(jī)智果斷，調(diào)整教學(xué)思路，重新將課堂引向既定的目標(biāo)上來。教學(xué)常常就是即興創(chuàng)作，教師的機(jī)智會使教學(xué)中的許多小事變得有意義。