在我國學(xué)生中有這樣一種現(xiàn)象：考試、競(jìng)賽成績(jī)較突出，但運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，進(jìn)行創(chuàng)新的能力不強(qiáng)。探其根源，在于傳統(tǒng)的教學(xué)往往把學(xué)生固定在書本的世界里，把課堂學(xué)習(xí)與人的生活世界割裂開來，造成了學(xué)生知識(shí)懂與會(huì)的分離、學(xué)與用的脫節(jié)。系統(tǒng)論告訴我們：一個(gè)系統(tǒng)只有開放，不斷地與外界進(jìn)行物質(zhì)、能量的交換，才能從無序到有序，從低級(jí)走向高級(jí)。小學(xué)語文教學(xué)也是一個(gè)開放的系統(tǒng)，我們應(yīng)將語文課堂與自然界、社會(huì)生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)以致用。

一、課內(nèi)活學(xué)語文

教師在教學(xué)語文知識(shí)和訓(xùn)練學(xué)生語文能力的過程中，不能局限于課堂內(nèi)，為教而教，而應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，因地制宜地注入其他內(nèi)容，賦予課堂以生機(jī)和活力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，觀察自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、體驗(yàn)生活、學(xué)會(huì)做人。

（一）收集資料助理解

語文新課標(biāo)指出：語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源無處不在，無時(shí)不有，我們要重視課程資源的開發(fā)和利用。如教《走，我們?nèi)ブ矘洹芬徽n時(shí)，課前布置學(xué)生通過上網(wǎng)或查閱書籍，搜集樹木的作用，我國的綠化狀況等資料。課堂上，在理解“綠色工廠”時(shí)，學(xué)生閱讀資料，加上教師的點(diǎn)撥，學(xué)生知道了樹木有光合作用，能“給我們送來清新的空氣，讓每個(gè)人都健康、幸?！薄Ｔ诮虒W(xué)“栽下綠色的希望……“建設(shè)‘四化’離不開綠色寶庫”部分，學(xué)生通過自主閱讀、小組交流，知道了綠化可凈化空氣，減少環(huán)境污染；綠化可降低噪音，美化環(huán)境；綠化還可提供工業(yè)原料和其他林副產(chǎn)品，在國防上起到偽裝、隱蔽的作用。這樣，課堂氣氛活躍，激發(fā)學(xué)生植樹造林、美化祖國的熱情。

（二）歸類、對(duì)比多積累

俗話說：厚積薄發(fā)。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，有較豐富的積累，形成良好的語感。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師要指導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累。

1.歸類法，就是教師引導(dǎo)學(xué)生將零碎的知識(shí)點(diǎn)按同一性質(zhì)或同一類型進(jìn)行集中整理，這樣有利于學(xué)生的理解與運(yùn)用。例如：

熱氣騰騰（ABCC）

夸父逐日（神話故事）

眉飛色舞（形容神情）

“我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。”（有關(guān)讀書的名人名言）

2.對(duì)比法，就是將性質(zhì)相反，意思相對(duì)的詞語進(jìn)行集中理解與記憶。例如：

（嚴(yán)寒）對(duì)（酷暑）

（知恩圖報(bào)）對(duì)（恩將仇報(bào)）

（淺嘗輒止）對(duì)（尋根問底）

（囫圇吞棗）對(duì)（無所不曉）

（三）學(xué)科聯(lián)系激興趣

語言文字作為一種載體，它通過課文展現(xiàn)給學(xué)生的內(nèi)容是包羅萬象的，沒有純語文的語文。因此，語文學(xué)科與思想品德、美術(shù)、音樂、數(shù)學(xué)等學(xué)科有著密切的關(guān)系?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)……改革課堂教學(xué)，就要加強(qiáng)語文與其他學(xué)科的整合。在語文課堂教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生畫一畫、唱一唱、演一演。如教學(xué)《燕子》一課，我讓學(xué)生課前觀察燕子的外形、羽毛顏色、活動(dòng)和休息特點(diǎn)。在學(xué)文時(shí)，我讓學(xué)生動(dòng)筆畫一畫看到的或文中描寫到的燕子。這樣燕子的模樣在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象。在學(xué)完課文后，我又讓學(xué)生齊唱：“小燕子，穿花衣，飛到東來飛到西。我問燕子：你為啥來？燕子說：這里的春天最美麗！”此時(shí)學(xué)生的情感達(dá)到了高潮，更加熱愛美麗的春天以及為春天增添生趣的小燕子。

（四）創(chuàng)設(shè)情境學(xué)說話

提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，不能只停留在會(huì)讀、會(huì)寫的層面，還要學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，這也是現(xiàn)代社會(huì)公民所必須具備的素質(zhì)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生怕說，不知說什么、如何說。針對(duì)這種情況，我采用了創(chuàng)設(shè)情境，還原生活的方法，增強(qiáng)口語交際的趣味性。如蘇教版語文第八冊(cè)安排了“學(xué)會(huì)安慰”口語交際的內(nèi)容：

下面幾種情形，怎樣去安慰？

（1）期中考試過后，解小惠發(fā)現(xiàn)自己有一道應(yīng)用題做錯(cuò)了，難過得哭了。

（2）因?yàn)榍皫滋焐。戏绷纸裉焐蠑?shù)學(xué)課好多地方聽不懂。他很焦慮，下課了還坐在座位上發(fā)愣。

（3）陳小敏家里發(fā)生了不幸，近來常常悶悶不樂，暗自落淚。

結(jié)合具體的內(nèi)容，我分別用播放錄音、表演小品、講故事的形式，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。學(xué)生在活生生的事實(shí)面前，被感動(dòng)了，同情之心油然而生，紛紛表達(dá)自己內(nèi)心的想法，給予對(duì)方精神的支持。

李吉林在《言語教學(xué)論》中指出：“生活化”不同于把語文課堂搬到社會(huì)，而是把生活中的某些要素引入課堂，從而實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)與課堂外的溝通，變課堂為言語交際的場(chǎng)景和處所，變講授型課堂為言語型課堂，變知識(shí)型課堂為言語型課堂。生活是語言的源泉，有了生活才有語言。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際開展語言訓(xùn)練，使語言訓(xùn)練生活化，不僅能為語言訓(xùn)練注入源頭活水，使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)生動(dòng)活潑的局面，同時(shí)還可考查學(xué)生的社會(huì)生活知識(shí)面以及他們對(duì)社會(huì)生活的興趣和敏感度。

二、課外用好語文

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力。在具體教學(xué)中，可以從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生在課外用好語文。

（一）校園生活用語文

校園生活豐富多彩，我們要把語文學(xué)習(xí)與校園生活聯(lián)系起來，找準(zhǔn)它們的契合點(diǎn)，這樣讓教學(xué)起到事半功倍的效果。如新學(xué)期班委改選，采用推薦的方法產(chǎn)生，每人寫一份推薦書，推薦他人或自我推薦，要講清自己的理由；每學(xué)年向?qū)W校紅領(lǐng)巾廣播臺(tái)投稿一次，報(bào)道班級(jí)新人新事……

（二）課余生活用語文

浩瀚的書海猶如藝術(shù)的殿堂，有了語文這把萬能鑰匙，就能置身其中，自由徜徉。因此，要讓學(xué)生利用課余生活進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x。低年級(jí)學(xué)生可選擇《爺爺一定有辦法》《小豬唏哩呼嚕》《沒頭腦和不高興》等充滿智慧、愛心、歡樂的比較淺顯的作品，中年級(jí)學(xué)生可選擇《神奇校車》《親愛的漢修先生》《林漢達(dá)中國歷史故事集》等，高年級(jí)學(xué)生可選擇《老象恩仇記》《夏洛的網(wǎng)》《草房子》等。閱讀可滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)渴求，悟到閱讀、習(xí)作和為人做事的方法，懂得什么是愛與責(zé)任，什么是生命與死亡……

（三）家庭生活用語文

家庭生活充滿了親情，充滿了溫馨。學(xué)生在家庭生活中有更大的自主空間和更多的自主時(shí)間。因此，語文教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在家庭這獨(dú)特的天地中去學(xué)語文、用語文。每逢寒假，可布置學(xué)生收集春聯(lián)，書寫春聯(lián)，并張貼于家門、店門等；元宵節(jié)，可舉行家庭燈謎競(jìng)猜。在這過程中，學(xué)生從父母那兒有所得，父母從孩子身上有所學(xué)，還能培養(yǎng)學(xué)生謙虛、自信的品質(zhì)。

（四）社會(huì)實(shí)踐用語文

語文新課標(biāo)指出：小學(xué)生要初步獲得現(xiàn)代社會(huì)需要的語文實(shí)踐能力，嘗試運(yùn)用語文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問題。我們教師要引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中，自覺運(yùn)用語文這個(gè)重要的工具，為建設(shè)和諧社會(huì)、美好家園做點(diǎn)貢獻(xiàn)。一要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的人和事，如貧困生失學(xué)、創(chuàng)建衛(wèi)生城等，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語文知識(shí)寫倡議書、公益廣告語等；二要引導(dǎo)學(xué)生服務(wù)社區(qū)，要有運(yùn)用語文為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)，比如，當(dāng)讀報(bào)員為老人讀報(bào)，當(dāng)小記者報(bào)道新人新事新氣象等；三要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國家大事，如新農(nóng)村建設(shè)、北京奧運(yùn)、上海世博等，引導(dǎo)學(xué)生寫下自己的所見所聞所感。

語文是一門工具課，掌握任何工具的基本途徑是實(shí)踐。作為比較復(fù)雜而又比較精確的工具的語文，要掌握它，運(yùn)用它，課堂上的40分鐘是有限的，我們應(yīng)該拓寬途徑，在豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中，進(jìn)行多次反復(fù)的實(shí)踐。