實(shí)踐表明：語(yǔ)文是一門最方便學(xué)生自學(xué)的課程。為此，我們嘗試著以學(xué)定教、先學(xué)后教的教學(xué)實(shí)踐。但是，以“學(xué)”為主的教學(xué)實(shí)踐因?yàn)闆](méi)有很好的指導(dǎo)和組織，有許多時(shí)候成了擺設(shè)。因此，在語(yǔ)文課堂上如何組織和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)與能力至關(guān)重要。筆者以四年級(jí)學(xué)生為例，談?wù)勛约涸谶@方面的一些探索與思考。

一、課堂上自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的大致歸納

筆者認(rèn)為，四年級(jí)學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容大致可以歸納為以下四個(gè)方面。

（一）識(shí)字、寫字方面

人教版語(yǔ)文四年級(jí)上下冊(cè)課本，在識(shí)字、寫字方面，新增認(rèn)識(shí)400字、會(huì)寫400字，累計(jì)會(huì)認(rèn)2600字、會(huì)寫2000字。這方面在前三個(gè)年級(jí)中都循序漸進(jìn)地讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐，應(yīng)該說(shuō)學(xué)生已經(jīng)初步掌握了怎樣進(jìn)行對(duì)生字新詞的自主學(xué)習(xí)的方法。教材在每組課文后安排了“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”，就是結(jié)合本組所學(xué)課文來(lái)復(fù)習(xí)會(huì)認(rèn)、會(huì)寫的字的一種措施。所以，這方面的教學(xué)教師可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，個(gè)別難讀、難寫、難解的詞語(yǔ)教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

（二）朗讀、默讀方面

語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)四年級(jí)的閱讀教學(xué)繼續(xù)提出“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”的目標(biāo)，同時(shí)，還要求加強(qiáng)了默讀訓(xùn)練。四年級(jí)上冊(cè)教材對(duì)默讀作了較具體的安排，精讀課文數(shù)量逐漸減少，略讀課文的數(shù)量逐漸增加，旨在練習(xí)朗讀和默讀。教材編排的目的是希望學(xué)生能通過(guò)入境入情自主地朗讀或默讀，有所感悟，逐步提高朗讀和默讀水平。如，《長(zhǎng)城》課后的練習(xí)是這樣：“長(zhǎng)城真有氣勢(shì)呀，我要通過(guò)朗讀把這種氣勢(shì)表達(dá)出來(lái)?！?/p>

（三）理解內(nèi)容，體會(huì)感情方面

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年級(jí)閱讀教學(xué)的基本要求是：根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生理解文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。在自主學(xué)習(xí)課文后，可讓學(xué)生初步理清文章的條理，再用自己的話敘述課文的內(nèi)容。如《飛向藍(lán)天的恐龍》課后的第二題是：“恐龍飛向藍(lán)天的演化過(guò)程是怎樣呢？用自己的話有條理地說(shuō)一說(shuō)。”不少課文在文本中都有一句或幾句總領(lǐng)全文的句子，俗稱“文眼”。我們要通過(guò)訓(xùn)練，讓學(xué)生自己能找出來(lái)。有些課文沒(méi)有明顯的“文眼”，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)也能概括出來(lái)。

（四）質(zhì)疑問(wèn)難方面

自立性雖是自主學(xué)習(xí)的靈魂，但是每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)的梳理、掌握有著差距，這就形成不同的學(xué)習(xí)障礙。這些障礙有個(gè)性也有共性，有的障礙對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起關(guān)鍵性作用，有的則無(wú)關(guān)緊要，可一語(yǔ)帶過(guò)。質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生自主解決障礙的有效手段，也是他們向深層次研讀的關(guān)鍵，沒(méi)有質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)習(xí)很有可能是表層的學(xué)習(xí)。

二、課堂上自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

（一）確定適合的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，必須制定適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。筆者認(rèn)為可以參考四方面來(lái)制定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.按照學(xué)段目標(biāo)制定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。在確定一篇課文具體的教學(xué)目標(biāo)之前，我們要對(duì)學(xué)段目標(biāo)了如指掌，避免教學(xué)目標(biāo)越位、缺位和不到位的現(xiàn)象。就閱讀教學(xué)而言，四年級(jí)是中年級(jí)向高年級(jí)的過(guò)渡階段，要繼續(xù)進(jìn)行詞句的訓(xùn)練，理解詞句在表情達(dá)意方面的作用是教學(xué)的重要目標(biāo)；同時(shí)，要加強(qiáng)段的訓(xùn)練，注意段的理解、積累和運(yùn)用。如人教版四年級(jí)上冊(cè)《巨人的花園》一課可制定如下自主學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）能夠借助書中的注音和字典，準(zhǔn)確認(rèn)讀本課的生字新詞。

（2）正確、流利地朗讀課文。

（3）想一想：花園在一年中有哪些變化，巨人又有怎樣的心理變化。

（4）用一句話表達(dá)出你讀課文后的感受。

2.依照單元目標(biāo)制定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。語(yǔ)文教材中的每個(gè)單元都有“導(dǎo)語(yǔ)”和“我的發(fā)現(xiàn)”或“交流平臺(tái)”。它們很明確地告訴我們?cè)搯卧慕虒W(xué)重點(diǎn)和編寫意圖，這正是我們確定學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的第二個(gè)憑借。一篇文章，其內(nèi)涵固然豐厚，語(yǔ)言固然精妙，涉及的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)固然很多，但哪些是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)，哪些是要急需解決的、訓(xùn)練的，應(yīng)根據(jù)單元重點(diǎn)與編者意圖來(lái)確定。如人教版四年級(jí)上冊(cè)第四組的單元目標(biāo)是：體會(huì)作者寫動(dòng)物的不同表達(dá)方式和按不同方面來(lái)具體描寫事物的?！赌鸽u》是這一組中的最后一課，所以本課的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)可以這樣制定：

（1）自主認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，理解“欺軟怕硬”、“炫耀”、“負(fù)責(zé)”、“慈愛”等詞語(yǔ)。

（2）認(rèn)真朗讀課文，達(dá)到讀流利、讀正確的目的。

（3）老舍先生筆下的母雞是一種怎樣的母雞？

（4）本文在表達(dá)方式上有什么特點(diǎn)？和《貓》相比有哪些不同？

3.依照文本特點(diǎn)制定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。每一篇課文所承載的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該有該文本特有的標(biāo)記。教師要深入解讀文本，充分把握文本特點(diǎn)，找出在表達(dá)上具有規(guī)律性的、可遷移性的、可概括性的語(yǔ)言現(xiàn)象，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容。就閱讀教學(xué)而言，閱讀不同樣式的文章，課程標(biāo)準(zhǔn)也有相關(guān)要求——閱讀敘事性作品，了解事件梗概，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、向往等感受；閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法；閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。如，人教版四年級(jí)下冊(cè)《普羅米修斯》一課可制定如下自主學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“火種”“敬佩”“違抗”“驅(qū)趕”等詞語(yǔ)，能理解“氣急敗壞”“驅(qū)寒取暖”的意思。

（2）正確、流利地朗讀課文，特別是幾個(gè)人物名字。（外國(guó)人名難記難讀）

（3）理清文中復(fù)雜的人物關(guān)系，并能講出文章的大概內(nèi)容。

（4）領(lǐng)悟課文環(huán)境烘托、分層推進(jìn)、設(shè)置懸念表現(xiàn)人物品質(zhì)的表達(dá)方式。

（二）規(guī)范科學(xué)的自主學(xué)習(xí)要求

起初，學(xué)生不會(huì)自主學(xué)習(xí)，這是很正常的現(xiàn)象。這需要教師的指導(dǎo)。在課上，教師可拿一篇課文為例帶著學(xué)生一起開展自主學(xué)習(xí)，教給他們方法，等到學(xué)生基本掌握了自主學(xué)習(xí)的方法后就可以慢慢訓(xùn)練培養(yǎng)。下面是我根據(jù)教材編排而歸納的自主學(xué)習(xí)方法。

1.精讀課文的自主學(xué)習(xí)方法。

（1）讀課文至少三遍，標(biāo)出自然段。

（2）對(duì)照詞語(yǔ)表，畫出本課需要掌握的詞語(yǔ)以及田字格中的生字組成的詞語(yǔ)；同時(shí)，將詞語(yǔ)讀三遍，注意讀準(zhǔn)字音。再將詞語(yǔ)放回課文讀一讀。

（3）自學(xué)生字，給所有生字注上拼音，用自己的方法記一記，并口頭組詞兩個(gè)。

（4）對(duì)照課后思考題，再學(xué)課文，思考答案，用不同的符號(hào)作標(biāo)記。

（5）瀏覽《詞語(yǔ)手冊(cè)》中有關(guān)本課的內(nèi)容，弄懂詞語(yǔ)的意思。

（6）對(duì)喜歡的句子或段落用“﹏﹏”畫出來(lái)，讀一讀。

（7）如果遇到不理解的詞、句或有什么想法，打個(gè)小問(wèn)號(hào)。

2.略讀課文自主學(xué)習(xí)的方法。

（1）讀課文至少四遍，把課文讀熟；標(biāo)出自然段。

（2）根據(jù)自學(xué)提示自學(xué)課文，逐步理解課文，找出答案。

（3）讀《詞語(yǔ)手冊(cè)》中本課的相關(guān)內(nèi)容，弄懂詞語(yǔ)的意思，并完成有關(guān)詞語(yǔ)的作業(yè)。

（4）對(duì)喜歡的句子或段落用“﹏﹏”畫出來(lái)，背一背；能模仿、改編或續(xù)編的語(yǔ)段，可口頭進(jìn)行寫作練習(xí)。

（5）如果遇到不理解的詞或句子，打個(gè)小問(wèn)號(hào)；有不懂的問(wèn)題的可以寫在課文旁邊或后面。

3.語(yǔ)文園地自主學(xué)習(xí)方法。

（1）口頭準(zhǔn)備口語(yǔ)交際的素材，自己先說(shuō)說(shuō)看，再和同學(xué)說(shuō)說(shuō)，請(qǐng)他們提意見。

（2）根據(jù)口語(yǔ)交際的素材構(gòu)思習(xí)作，列一個(gè)提綱先寫什么、再寫什么、最后寫什么，理清思路后口頭練一練，用上好詞好句。

（3）通過(guò)朗讀或默讀找出“我的發(fā)現(xiàn)”中的知識(shí)點(diǎn)，再照樣子寫幾個(gè)。

（4）讀懂“日積月累”中的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)自己最喜歡哪一句、為什么，并背一背；再摘抄在《好詞好句》上。

（5）認(rèn)真填寫“我會(huì)填”中的過(guò)關(guān)小測(cè)試。

（6）語(yǔ)文實(shí)踐內(nèi)容可以讀讀、畫畫、查資料、背背，進(jìn)行相關(guān)的獨(dú)立學(xué)習(xí)。

（三）循序漸進(jìn)的自主學(xué)習(xí)過(guò)程

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不能急于求成。它是在外因制約與內(nèi)因作用相結(jié)合的情況下逐漸養(yǎng)成的。筆者經(jīng)過(guò)三個(gè)階段來(lái)實(shí)踐、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.自主學(xué)習(xí)內(nèi)容由單一到多樣的過(guò)程。在起步階段，考慮到學(xué)生可能會(huì)不適應(yīng)，所以一開始安排的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，要求也很低。主要是兩個(gè)內(nèi)容：一是能讀通、讀準(zhǔn)文本，二是能自學(xué)一些生字新詞。實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，只要給學(xué)生以時(shí)間保證和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，一般都是不難的。這個(gè)過(guò)程對(duì)絕大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)很快適應(yīng)。

2.半學(xué)半扶的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的開始階段，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題不能很好地理解時(shí)，教師要改變策略，課堂上要立即停止這一模式，不能一味地讓學(xué)生繼續(xù)自主學(xué)習(xí)，否則是浪費(fèi)時(shí)間。此時(shí)，應(yīng)運(yùn)用啟發(fā)式或討論式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這個(gè)過(guò)程的實(shí)踐時(shí)間會(huì)比較長(zhǎng)。我實(shí)行了將近兩個(gè)月。半扶半放需要教師有良好的駕馭課堂的能力，對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)能隨機(jī)應(yīng)變，教學(xué)要放得開收得攏。

3.放手自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。這一階段是學(xué)生基本掌握了自主學(xué)習(xí)的能力，屬于形成階段。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)能完成一些教師設(shè)定的自學(xué)目標(biāo)，能解決他們?cè)谧詫W(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)；遇到疑難問(wèn)題不要輕易去問(wèn)老師或同學(xué)，要力爭(zhēng)通過(guò)獨(dú)立思考、反復(fù)讀書、查閱有關(guān)資料獨(dú)立鉆研解決。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練和培養(yǎng)，漸漸的，我有意識(shí)地放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為了做好跟進(jìn)工作，在學(xué)完一個(gè)單元后還要求他們整理所學(xué)知識(shí)，明確知識(shí)間的聯(lián)系，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)要注意的幾個(gè)方面

1.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師有很多的事情要做。教師必須搞清楚“自主學(xué)習(xí)”和“自由學(xué)習(xí)”的區(qū)別，自己不是課堂上的閑人，無(wú)所事事，相反，需要付出更多的心血和智慧。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的主體畢竟都是小學(xué)生，特別是自主學(xué)習(xí)的起步階段，他們的學(xué)習(xí)有局限性和淺層性，需要教師的引導(dǎo)幫助，從而避免走彎路甚至是錯(cuò)路。

2.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師要更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、個(gè)性特點(diǎn)等因素決定著他們對(duì)自主學(xué)習(xí)作出的反應(yīng)不一。所以，在制定學(xué)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃和選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略的同時(shí)，教師要時(shí)刻關(guān)注班中不類型的學(xué)生，尤其是一些學(xué)困生。特別在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的起步階段，教師更應(yīng)該適時(shí)地給予提示和幫助，讓所有的學(xué)生都能順利解決問(wèn)題，感受到成功的喜悅。

3.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師要舍得花課堂時(shí)間。沒(méi)有時(shí)間的保證，學(xué)生的自學(xué)就會(huì)流于形式。有的學(xué)生為了趕時(shí)間，會(huì)應(yīng)付了事。有的教師認(rèn)為還有許多教學(xué)內(nèi)容要講，這樣短暫的課堂時(shí)間就讓學(xué)生知道一些課文的相關(guān)知識(shí)就行了，至于自主學(xué)習(xí)的能力則不關(guān)注，到最后就不了了之。