2011版《義務教育語文課程標準》明確提出“教材選文要具有典范性，文質兼美”。教材是學生學習的第一手資料。一直以來，圍繞教材努力去挖掘可利用的因素，以提高學生的語文素養(yǎng)是我們語文教師孜孜以求的目標。現(xiàn)在的語文課堂，重“文”輕“質”有之，重“質”輕“文”也有之。到底“文”與“質”在課堂教學中該如何實現(xiàn)共生，這是我們每位語文教師所關注的問題。

一、基于小學語文教材“文”與“質”的外化凸顯

現(xiàn)行小學語文教材的課文基本上圍繞主題組織單元，它們文筆細膩，文質兼美。這些課文從不同的角度讓學生感受到祖國語言文字之魅力，同時也在不同層面豐富了他們的知識涵養(yǎng)。

（一）重點詞句

1.斟詞酌句。好的文章總是寥寥數筆就能讓人回味無窮。小學課文的語言都很精煉，留給孩子更多的遐想。如，蘇教版第九冊的《金蟬脫殼》一文，有這樣一段描寫：“我輕手輕腳地爬上樹，躲在一個枝丫后面，聚精會神地盯著這只蟬蟲，等待著金蟬脫殼這一刻的到來?！?/p>

細細研讀這個“輕手輕腳”和“躲”，想象此時作者的心情是何等的害怕蟬看到他，而被他嚇跑，不敢發(fā)出任何聲響。因為脫殼這一刻對作者而言是等待已久的時刻。此處如果換成其他詞，顯然看不出作者對蟬脫殼的絲毫期待。這就能深刻地折射出作者的匠心獨具。教師只有進行點撥，方能實現(xiàn)文質的和諧共生。

2.句句生趣。翻開教材，深深感受到語言的直觀形象、趣味橫生。語言的生動是基于作者將深刻的哲理用淺顯的語言表達出來。如辛棄疾的《村居》中描寫家里歡樂祥和的景象：“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠；最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬?！弊プ∵@個“樂”字，引導孩子透過文字想象畫面。這個畫面展現(xiàn)在讀者面前，對學生來說是有趣的。

（二）表現(xiàn)手法多樣

現(xiàn)行小學教材中的文本表現(xiàn)手法上靈活多變，修辭方法、說明方法等也多處使用。在教學時，教師根據課文需要，適時進行必要的拓展練筆。如，對比喻句的拓展運用?！陡郀柣退膬鹤印分杏羞@樣一句話：“高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說不出的高興。瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊！”讀到這段文字眼前就能浮現(xiàn)出高爾基坐在院中賞花之景，一個簡單的比喻句就把父子倆的距離拉近了許多，同時把父子之情活靈活現(xiàn)地寫了出來。教學時，可以讓學生就所學的手法進行適當的練筆，達到學以致用的效果。

（三）謀篇布局

1.結構的完整?，F(xiàn)行教材非常關注謀篇布局。如，《煙臺的?！芬晃陌础翱偂帧偂钡男形慕Y構安排，使文章更具有完整性。課文以生動的筆觸，描寫了煙臺的海獨特的景觀。這篇文章結構完整，富有美感，對孩子的模仿練筆大有好處。

2.順序的變化。我們還是以《煙臺的?！窞槔?。課文所描寫的春、夏、秋、冬四季特點分明，作者卻一反常態(tài)，而是把冬天的海放在第一個進行濃墨重彩地描述。順序有變更增添幾分海的神韻。這種順序的變化給孩子帶來視覺上的沖擊，給孩子的心靈深處留下了深深的印記。

3.詳略的得當。例如，《秦兵馬俑》一文作者在介紹兵馬俑的規(guī)模宏大時，只介紹了一號坑：“東西長230米，南北寬62米，總面積14260平方米，坑內兵馬俑共有6000個左右?！倍鴮ζ渌麅蓚€坑只字未提，可見作者惜字如金，卻也能把意思表達到位。這就是作者在寫作手法上詳略得當的高明之處。

4.點面結合。如，《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中有兩個特殊的場景：一是大堤搶險，展現(xiàn)在讀者眼前的是驚心動魄、氣壯山河的搶險場面，塑造了是人民子弟兵的群體形象；二是特寫鏡頭黃曉文。他扛麻包、拔鐵釘、上大堤，這個典型，再現(xiàn)了人民子弟兵錚錚鐵漢之本色。課文點面結合，既有整體的鳥瞰，又有個體的特寫，全面地反映了事情的真相，英雄氣概盡收眼底。

（四）文本形象

1.個性鮮明樹形象。作者善于通過人物的神態(tài)、動作、語言、心理來刻畫性格，塑造形象。例如，《望月》寫了是舅甥倆在望月中愉快交談。如：“‘是月亮把我叫醒了?！⊥馍{皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起頭凝望著天上的月亮出神了。”字里行間給我們展示了一個聰明、可愛、愛幻想的小男孩的形象。讀著這樣的句子仿佛自己也回到了充滿童趣的童年時代。

2.情節(jié)生動話童趣。情節(jié)生動是文章吸引讀者的重要原因之一。如，《螳螂捕蟬》中侍奉吳王的少年，為了說服吳王不要攻打楚國，連續(xù)三天在王宮花園里轉來轉去，假裝打鳥，想引起吳王注意，最終被吳王發(fā)現(xiàn)，并且巧妙地運用了“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事達到自己的目的。文章故事情節(jié)曲折而充滿童趣。

二、實現(xiàn)課堂“文”“質”共生策略

（一）讀悟結合，實現(xiàn)“文質”共生

1.讀句悟情。小學教材美文很多，佳句更是不勝枚舉。課堂上教師只有引導學生對這些美詞佳句用心去讀、用情去悟，才能感受到字里行間所表達的深厚情感以及作者的所思所想。如《二泉映月》一文中有這樣一組感人的排比句：“他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……”它把阿炳的苦難生活淋漓盡致地表現(xiàn)出來，可惜雙目失明的阿炳面對他身邊的一切美好景象卻永遠看不見了，只能用琴聲表達自己內心的抗爭。此情此景，如果只是一讀了之而不加回味、感悟，即使讀得再美、再動情，又怎么能體會阿炳的內心世界？面對鮮活句子，在課堂上，我們要引導學生讀句悟情悟神。只有讀得深，才能悟得真，才能在內心感受阿炳的艱難和不易，體會作者的寫作意圖；也只有這樣，才能真正實現(xiàn)句子和感情的“文質”共生。

2.由點到面，輻射閱讀?！拜椛溟喿x”即學習一篇課文，還要把同類的文章一起通讀。如，學習了《林沖棒打洪教頭》一文，學生對洪教頭的為人有了一定的認識，而林沖的為人則通過與洪教頭的對比加以展示在讀者面前。有了對人物形象的全面勾勒以及寫作方法上的進一步了解，學生對文本有了進一步的認識。在此基礎上還要推薦孩子閱讀原著《水滸傳》，了解更多的人物及事件，擴大孩子的知識面，這就是語文學習的觸類旁通。學習是個循序漸進的過程。教材無非是個例子，以此為基點，適當拓展，方能使知識更加系統(tǒng)，使人物形象更加豐滿，實現(xiàn)文質的共生。

3.關注音韻。教材的選文，大都語句相互對應，講究押韻，用上一些疊音詞、擬聲詞等，讀起來朗朗上口、抑揚頓挫，使讀者在欣賞文章的同時體會到語言的格調與韻味。朱光潛先生曾經談到自己讀文章時的感受：“我讀那些音調鏗鏘、節(jié)奏流暢的文章時，周身肌肉仿佛在做同樣有節(jié)奏的運動，緊張或是舒緩，都產生出極愉快的感受。如果音調節(jié)奏上有毛病，我的周身肌肉都感覺局促不安，好像聽廚子刮鍋煙似的。”例如，《灰椋鳥》一文有這樣一句：“看，這幾只剛剛落在枝頭，那幾只又馬上撲棱棱地飛起。它們的羽毛全變成金紅色的了，多么像穿著盛裝的少女在翩翩起舞哇！”“這幾只剛剛落在枝頭”、“那幾只又馬上撲棱棱地飛起”，一高一低錯落有致，讀起來抑揚頓挫，使得眼前的鳥兒來去自由的畫面更為清晰。感嘆號的運用以及“哇”地驚嘆不得不讓人投去艷羨的目光。是啊，鳥兒是快樂的，它是我們的朋友，人鳥合一的場景令人欣慰。教學時，引導學生對關鍵詞句進行朗讀，領會當時鳥兒歸林的場面，同時配以歸林時視頻，就會給孩子更加直觀的感受，實現(xiàn)了文質的共生。

（二）悟事明理，實現(xiàn)“文質”共生

1.主題單一。不少文本都是通過集中地描寫一個事物或一件事情，簡潔地說明某一個道理，把能表現(xiàn)主題的材料集中提煉、安排。如，《最大的麥穗》一文，古希臘學者蘇格拉底讓弟子們到麥地里摘一個最大的麥穗，弟子們挑挑揀揀：“看了這一株，搖了搖頭；看看那一株，搖了搖頭。他們總認為最大的那一穗還在前面?！苯Y果走到頭手里卻空空。從弟子們的動作和神態(tài)便可以看出他們終究會是兩手空空的。而他們的心理要通過孩子的悉心朗讀才能悟出。課堂教學時，教師不僅要關注句子，還要引導孩子關注作者真正的寫作意圖，也就是文章所揭示的道理。只有這樣，才能達到通過事情明白道理的“文質”共生。

2.思想健康。正面教育是小學語文課本的基本意旨。但是，語文教學培養(yǎng)學生積極向上的思想情感，不同于思想品德課的教育方法。語文課通過對文章的讀寫，使學生間接、無意識地受到思想的熏陶與感染。小學語文課文的思想表達含蓄委婉，具有“隨風潛入夜，潤物細無聲”的特點，一方面具有科學思想教育的主題，另一方面憑借鮮明的藝術形象積極誘導少年兒童，提高他們的思想覺悟，幫助他們樹立正確的世界觀和人生觀。

（三）讀寫結合，實現(xiàn)“文質”共生

1.借助文本主旨，尋找練筆話題?！读x務教育語文課程標準》明確指出：“語文要實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一?！币虼?，在教學時，不僅要通過美讀去感悟文本，還要在適當之處引導學生練筆，真正實現(xiàn)讀寫結合的目的。筆者在教學《月光啟蒙》一文時，這樣引導：文中借助母親在月光下為“我”唱童謠、講故事、猜謎語、唱歌謠等事情，使長大后的“我”充滿著對母親的感激和懷念之情。品讀完課文，筆者在結尾設計如下練筆：

三·八節(jié)來臨之際，媽媽：我想對你說 。

在品讀課文后，孩子們了解了童年的孫友田是幸福的，雖然日子不富裕，但是他在母親的陪伴下卻很快樂。此練筆的設計讓學生們有感而發(fā)。讀寫結合，實現(xiàn)了文質的再度交融。

2.運用遷移，巧設練筆。著名教育家陶行知說：生活處處皆語文。脫離了生活的文章是不真實的，更談不上是文質兼美的。現(xiàn)行教材中有許多來源于生活中的課文。如《金蟬脫殼》一文有這樣一段話：“雨過天晴，空氣十分新鮮，我向菜園跑去……我發(fā)現(xiàn)了……蟬蟲，正沿著柿子樹往上爬。當爬到一個枝丫上時，它用腳緊緊抓住樹皮上一處裂口，停在那里不動了?！贝硕蚊鑼懯切∽髡叩纳钏姡梢钥闯鲎髡呤莻€生活的有心人，能夠留心觀察身邊的一些自然現(xiàn)象，留下了寫作的素材。此處安排孩子回憶生活中的一些現(xiàn)象進行練筆，如：螞蟻搬家、燕子筑巢、蜻蜓點水等，就可以收到很好的教學效果。語文課堂必須致力于文質共生，才能達成課堂最高效。

（四）悟情悟境，實現(xiàn)“文質”共生

字詞有溫度，透過文字背后，讀出句子的畫面，此乃讀書的至高境界。例如，《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》有這樣一句：“支隊長一聲令下：‘上！’頓時，一條長龍在崩塌的堤壩出現(xiàn)了。官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石刮破了腳趾，他們全然不顧……”子弟兵心系群眾，他們英勇無畏的精神令人欽佩。教學時，不少教師會把1998年的搶險視頻播放給學生看，形成了視覺上的沖擊，達到創(chuàng)設情境之功效。文字的感染加上畫面的熏陶使得子弟兵的群體形象栩栩如生。“文質”兼融，使得課堂更具活力。

語文教材文質兼美，語文課堂異彩紛呈，有效的時間里把文本的“文”與“質”做到兼融共生還有很長的路要走。只有教師把教材的“文”“質”品析到位，才能實現(xiàn)真正意義上的“文質”共生。