在把握語文課程性質(zhì)，明確語文教學目標方向的基礎上，當前小學語文教師提升制定閱讀教學能力目標科學性的策略有以下幾點。

一、樹立閱讀能力教學目標層級觀念，建構學段閱讀能力目標具體層級

立足于《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求，借鑒已有成果，筆者認為小學生閱讀能力教學目標層級包括以下幾個方面。

“識記能力”是指學生能對文章的文字符號作出迅速而準確的感知、辨識，即能讀準字音、辨清字形、了解字義，并建立音形義之間的聯(lián)系；能夠見形而知音義，聞音而知義形，知義能寫字形辨字音；能用普通話正確、流利地朗讀課文；能背誦文章中的重要語句等。它包含“認讀”、“背誦”兩個層級。

“理解能力”是指能根據(jù)問題在文本中尋找準確的信息并能恰當?shù)乇硎?；?lián)系上下文和自己的生活積累，推想課文中有關詞句在語言環(huán)境中的恰當意義以及深層意思；理清篇章內(nèi)部段落間或?qū)哟伍g的內(nèi)容關系；能從整體上把握篇章某部分以及全文的主要內(nèi)容、核心思想及情感態(tài)度傾向，推斷篇章隱含的情緒、觀點、態(tài)度、道理；歸納文章的主要內(nèi)容和思想感情等。它包含“解釋”、“概括”兩個層級。

“運用能力”是指領會和掌握文章在遣詞造句、起承轉(zhuǎn)合、布局謀篇、選材剪裁、思想立意等方面的表達效果與形式；能遷移運用文章的表達方式，并在此基礎上學習個性化地表達自己的思想等。它包括“掌握”、“運用”兩個層級。

“評析能力”是指能評鑒精妙的語言思想內(nèi)涵以及表達技巧；評說文中人物、作者，提出觀點，說明理由；評說文章的觀點與思想內(nèi)容；提出文章的新寫法、解決問題的新辦法。它包括“欣賞”、“鑒別”兩個層級。

上述閱讀能力四大層級目標中，識記能力是獲得閱讀材料最淺層次意義的能力，它是閱讀的基礎，在閱讀能力中處于最低層次；理解能力是掌握閱讀技能最主要的標志；理解是運用和評鑒的前提，沒有理解就不可能運用和評鑒；運用和評鑒又是對理解的進一步深化，使學生對文章的認識達到理智上的領悟和情感上的溝通、融合，實踐中的遷移。運用和評鑒是閱讀能力的最高層級。

樹立閱讀能力教學目標層級觀念，教師可據(jù)此進一步研讀《義務教育語文課程標準（2011年版）》的目標要求，確定學段閱讀能力目標的具體層級，為課程目標轉(zhuǎn)化為教學具體目標以及目標科學性的評價，提供明晰的依據(jù)。如：

運用閱讀能力層級表對《義務教育語文課程標準（2011年版）》第一至第三學段閱讀課程目標進行梳理，即可看出課標在各階段閱讀教學中，讓學生從遣詞造句、起承轉(zhuǎn)合、布局謀篇、選材剪裁、思想立意等幾方面賞析作品，但應掌握的知識技能目標不具體或缺失，需要研究工作者和一線教師進一步明確，使其具體化。

樹立閱讀能力教學目標層級觀念，教師還可據(jù)此評價教學目標設立的科學性。請看下面的目標確定。

1.本課要求會認8個生字，會寫15個生字，能正確讀寫“鉆石、焦渴、水罐、喜出望外、匆匆忙忙、反正、遞給、忍不住、唾沫、涌出、新鮮”等詞語。（識記、認讀目標，語文價值）

2.有感情地朗讀課文。（識記、認讀目標，語文價值）

3.從水罐的一次次變化中，體會愛心的神奇力量；（文化價值）感知童話豐富的想象力。（評析、欣賞目標，語文價值）

4.體會懂得關心別人，懂得用愛心對待生活。（文化價值）

上述是人教版義務教育課程標準實驗教科書教師用書三年級下冊《七顆鉆石》中所列舉的課文教學目標。具體分析，這里所確定的教學目標出現(xiàn)了嚴重的偏差，未能準確地把握閱讀教學課程的目標任務，忽略了語文教學要“培養(yǎng)學生對于語言的敏感性”、“發(fā)展學生對作品的賞析的意識和能力”這一重要的目標任務，所列目標缺失“語文價值”；在閱讀能力培養(yǎng)上，停留在“識記”這一低層次目標居多，而其他層次目標基本缺失。

二、結(jié)合所用教科書，梳理、建立閱讀能力目標的年級和分冊序列

柯孔標、滕春友、劉榮華在《基于人教版新教材小學語文能力目標的有效建構與評價》一文中所列舉的閱讀解釋能力目標的分冊序列，給廣大一線教師提供了很好的借鑒與指引。

三、結(jié)合所用教材單元主題文章的編排，梳理、建立閱讀能力目標的單元序列

如人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第四單元——“作家筆下的動物”，就可落實“體會因觀察角度不同、心理體驗不同、運用表達方式不同而各具特色的語言風格”這兩個“理解·解釋”和“評析·欣賞”單元閱讀能力目標，具體目標序列如下。

從上表可見，單元目標的落實與課文目標的制定有著緊密的關系，可以避免教師在選擇教學能力目標和教學內(nèi)容時的隨意化，保證閱讀能力訓練的系統(tǒng)性和嚴謹性。

四、揣摩文本，了解學情，具體準確表述，實現(xiàn)課程目標向課文及課時教學目標的轉(zhuǎn)化與細化

當前在教學目標的設立中，一般只有課文總目標，沒有課時目標，課時教學缺少明確的任務。同時課文和課時目標的表述也存在著諸多的問題，如目標過大，缺乏針對性；目標過多，沒有重點性；目標過高，忽視差異性；目標不集中，缺少整體性等。這樣使課程目標未能向課文及課時教學目標轉(zhuǎn)化與細化。而教師對教師用書的依賴，自身對文本與學情解讀的不到位，是造成此類問題根本原因之一。

下面是人教版義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊教師用書中《自己的花是讓別人看的》所列舉的字詞教學目標：

認識3個生字，會寫7個，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。

上述目標，缺乏針對性，沒有重點性，易造成教師認知偏差，出現(xiàn)一讀而過，或隨意指導的現(xiàn)象。如將其改為下述表述，字詞學習的針對性、重難點的確立、拓展積累和實踐應用則更為顯現(xiàn)。

認識“莞”、“姹”、“嫣”3個生字，會寫“脊、莞、錦、姹、嫣、暇、頗”7個生字，辨析多音字“莞”，讀準輕聲詞“脊梁”，注意“脊、姹、嫣、暇、頗”幾字的部分筆畫，掌握“脊”字的筆順。理解“莞爾一笑、脊梁、真切、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞義，注意“莞爾一笑”一詞的適用對象、“真切”一詞搭配對象，揣摩“花團錦簇、姹紫嫣紅”等詞的構詞特點，積累形容花兒開放的四字的詞語，如絢麗多彩、五彩繽紛、百花怒放、含苞欲放、嬌艷美麗等，體會“應接不暇”一詞在不同語境中的意思，辨析“耐人尋味”與“耐人回味”詞義區(qū)別。

這樣具體化的目標，需要教師結(jié)合教材和學生實際認知情況，認真揣摩學生在字詞學習中的易錯點、難解點、困惑點、混淆點等，以全面提高語文課堂教學效率。