閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲。上好一節(jié)閱讀課至少要解決“線”與“點”這兩個基本問題。

一、“線”

所謂的“線”是指教學(xué)思路，也就是在教學(xué)一篇課文時，我們將沿著一條怎樣的思路，帶領(lǐng)學(xué)生理解課文的內(nèi)容、領(lǐng)悟文章的中心以及初步了解文本中所表現(xiàn)出來的寫作特點。

那怎樣確定“線”呢？

1.從課題入手

學(xué)習(xí)《徐悲鴻勵志學(xué)畫》這篇課文時，學(xué)生經(jīng)常會把“勵志”理解為“立志”。鑒于這樣的學(xué)情，教師在板書課題時，有意地將“勵志”寫成同音詞“立志”。當(dāng)學(xué)生指出錯誤的時候，教師追問學(xué)生：“為什么不用‘立志’而用‘勵志’呢？這兩者究竟有著什么樣的區(qū)別？”這樣學(xué)生便產(chǎn)生探究的欲望，形成閱讀期待。于是，教師從“立志”一詞入手，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文。通過對語言文字的閱讀與理解，經(jīng)歷了一個學(xué)習(xí)的過程后，學(xué)生普遍能夠認(rèn)識到作者之所以用“勵志”一詞，是因為徐悲鴻不光有立志學(xué)畫，為中國人爭光的志向，還有奮發(fā)努力、刻苦學(xué)畫的具體行動，最終取得令人矚目的成績，實現(xiàn)了遠(yuǎn)大的理想。這樣，學(xué)生對先前的問題，不僅迎刃而解，而且能夠感受到祖國文字的魅力所在。

這種從課題入手，抓住題眼，設(shè)計教學(xué)思路，猶如刨紅薯一般，抓住一根藤，一鋤頭刨下去，就能拎出一串紅薯來。這樣，省時又省力的事情，我們何樂而不為呢？

2.從中心句入手

在教學(xué)《詹天佑》這篇傳統(tǒng)課文的時候，教師一般都會抓住“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”這個中心句進(jìn)行教學(xué)，組織學(xué)生從他的語言和行動等方面，感受詹天佑杰出的才華和強烈的愛國之情。

這樣從中心句出發(fā)，通過對內(nèi)容的理解和文字的玩味，再回歸文章中心的教學(xué)不僅收放自如、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，更重要的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)，對人物的認(rèn)識不再是個骨架，而是一個有血有肉、有思想、有情感的活生生的人。文本中塑造的人物形象就能夠豐滿地屹立在學(xué)生的眼前。

3.從關(guān)鍵詞入手

《大禹治水》這篇課文雖然不長，卻有20個生字和兩個多音字。在鉆研這22個生字新詞如何進(jìn)行教學(xué)的時候，我們發(fā)現(xiàn)其中有兩個同音字，即“治理”的“治”和“制服”的“制”。這兩個漢字都是一類生字，要求三會——會讀、會寫、會用。根據(jù)這樣一個特點，我們決定從這兩個詞入手展開教學(xué)，首先在讀準(zhǔn)含有翹舌音的字的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生口述這兩個生字該怎么寫，在田字格里指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書寫。接著，出示了一道填空題：大禹帶領(lǐng)老百姓（ ）洪水，洪水被（ ）了。學(xué)生通過正確地填寫，不僅初步了解“治理”和“制服”兩個詞語的意思，而且從整體上把握了課文的主要內(nèi)容。最后，抓住“治理”這樣一個關(guān)鍵詞語，按照課文的敘述順序，指導(dǎo)學(xué)生了解治理洪水的原因，體會治理洪水的艱辛和為大家舍小家的獻(xiàn)身精神，認(rèn)識到大禹是一位為民造福的英雄。

這樣，把識字、寫字，并通過填空題的練習(xí)運用生字新詞，讓學(xué)生了解了課文的主要內(nèi)容，再抓住這兩個由生字構(gòu)成的新詞作為關(guān)鍵的詞語指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，認(rèn)識人物形象，起到抓住關(guān)鍵、提綱挈領(lǐng)的作用。

4.從語言入手

《錢學(xué)森》這篇課文主要通過錢學(xué)森的兩段話表現(xiàn)錢學(xué)森強烈的愛國情懷。教學(xué)時，有個教師就利用“言為心聲”這一特點，首先，要求學(xué)生默讀課文畫出錢學(xué)森所說的兩段話；接著，研讀這兩段話，通過聯(lián)系上下文和補充相關(guān)的資料，從正面理解錢學(xué)森“我是中國人”那種強烈的責(zé)任感和愛國情；然后，再通過對美國海軍的一位高級將領(lǐng)話語的剖析，認(rèn)識錢學(xué)森卓越的才華，回國意義重大，從側(cè)面體會錢學(xué)森一心報效祖國的強烈愿望。這樣教學(xué)不僅可以簡化頭緒，突出重點，更好更快地把握文章的主旨，而且學(xué)生能夠在潛移默化的過程中學(xué)到習(xí)作的本領(lǐng)。因此，在高年級的閱讀教學(xué)中，凡是碰到以寫人為主的課文，我們完全可以抓住表現(xiàn)主人翁品質(zhì)或精神的關(guān)鍵性語言來進(jìn)行教學(xué)。

5.從課后習(xí)題入手

《鞋匠的兒子》這篇課文課后有這樣一道問答題：“林肯演講前后，參議員們對他的態(tài)度有什么變化？為什么有這樣大的變化？”教師一般都喜歡用它作為教學(xué)思路，因為至少有這么幾點好處：①抓住參議員們對林肯態(tài)度變化的詞語教學(xué)，能夠把課文第一部分的內(nèi)容拎起來，課上得比較“整”；②參議員們態(tài)度的變化與林肯演講的內(nèi)容有關(guān)，這樣就可以通過研讀林肯三段精彩的演講，認(rèn)識到林肯的睿智與寬容、強烈的責(zé)任心以及對父親的尊重和敬仰，即人格的魅力。③把課后習(xí)題揉進(jìn)理解課文之中，為完成作業(yè)掃清了障礙。像這樣省時省力的事情，何樂不為呢？

6.從人物的形象入手

在教學(xué)《海倫·凱勒》這樣一篇人物傳記的課文時，一位教師出示了一道填空題—— “海倫·凱勒是一位（ ）的人?！苯M織學(xué)生讀讀議議。由于問題寬泛，思維的空間很大，學(xué)生能夠就自己的閱讀能力和認(rèn)識水平發(fā)表意見與看法。由于這些意見和看法來自不同的角度、不同的層次，必然會給所有的學(xué)生帶來學(xué)習(xí)與思考，帶來啟發(fā)與提升，這樣對海倫·凱勒的認(rèn)識會更加全面與深刻，對語言文字的理解會更加到位。

這種開放式的教學(xué)思路很適合于人物傳記的文章。只要我們充分相信學(xué)生，敢于放手，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂就一定會出現(xiàn)生動、活潑的局面。當(dāng)然這需要我們教師具有較高的駕馭課堂的能力和水平。

7.從體裁特點入手

《滴水穿石的啟示》是一篇說明事理的課文。根據(jù)這篇課文的體裁特點，教師是這樣教學(xué)的：首先，通過對太極洞奇觀成因的探討，學(xué)生普遍能夠認(rèn)識到這一奇觀所給予人們的啟示，即明確這篇課文所要闡明的觀點——“目標(biāo)專一，持之以恒，就能做成事”。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)事例。在學(xué)習(xí)的過程中，把握兩點：一是說明性，抓住李時珍、愛迪生、齊白石的共性特征，通過對“滴穿”和“頑石”引號的探討，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文列舉的事例，認(rèn)識他們之所以能夠獲得成功，是因為都具有“滴水穿石”的精神，從而證明作者的觀點是正確的；二是代表性，教師在學(xué)生概述課文列舉事例的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想開去，說說自己還知道哪些這樣類似的事例，并組織學(xué)生討論：作者為什么只選擇這么三個事例，從而認(rèn)識到說明事理時要選取典型事例。這就是抓住體裁特點進(jìn)行教學(xué)帶來的好處。

8.從認(rèn)識上的沖突入手

在教學(xué)《青蛙看?！愤@篇童話時，教師拋出了一個問題：對于青蛙來說，登上這樣一座高山，究竟難還是不難？學(xué)生們有的說“難”，有的卻說“不難”，認(rèn)識上發(fā)生了分歧。教師首先抓住“難”的說法，引導(dǎo)學(xué)生通過句段的學(xué)習(xí)，認(rèn)識到青蛙既沒有有力的翅膀，又沒有善跑的雙腿，本身缺乏登山的客觀條件，登山很困難；再引導(dǎo)學(xué)生抓住“這有什么難的”這個反問句進(jìn)行句式的轉(zhuǎn)換，通過松鼠和青蛙的對話，認(rèn)識到只要利用自己有利的條件，堅持不懈的努力，就能化難為易，實現(xiàn)自己的夢想。

這種抓住學(xué)生認(rèn)識上的沖突來設(shè)計教學(xué)流程，不僅思路清晰、流暢，而且借助對課文的理解，滲透了辯證統(tǒng)一思想的教育，是難能可貴的。

當(dāng)然，教學(xué)思路的設(shè)計遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這8種方法，但是無論采用什么樣的思路進(jìn)行教學(xué)都應(yīng)該注意兩點：一是要緊緊扣住文本的基本思想，不能違背作者的意圖；二是要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。

二、“點”

所謂“點”是指在確定教學(xué)思路上要踩實哪幾步，給學(xué)生留下深刻的印象，即有所“得”。那如何確定“點”呢？

1.起點

所謂的“起點”是指課從什么地方上起。這應(yīng)該根據(jù)教材的要求和學(xué)生的需要兩者的結(jié)合點來確定。

一位教師在教《鄭成功》之前，發(fā)現(xiàn)在完成“鄭成功的偉大功績是（ ）”這一道預(yù)習(xí)作業(yè)時，大多數(shù)學(xué)生都只寫了“收復(fù)臺灣”。怎樣才能讓學(xué)生知道“建設(shè)臺灣”也同樣意義非凡，也同樣屬于鄭成功的偉大功績呢？怎樣才能落實教材的這一要求呢？教師陷入了沉思。

后來上課伊始，教師就板書課題單刀直入地問：“一說到鄭成功，我們就會想到他的一個偉大功績——收復(fù)臺灣。那么鄭成功為什么要收復(fù)臺灣呢？”學(xué)生說：“因為明朝末年，荷蘭侵略者強占了我國的寶島臺灣?！苯又蠋焼枺骸巴瑢W(xué)們，你們有沒有想過，荷蘭一個彈丸之地的國家，為什么能夠侵犯我們的祖國，強占我們的臺灣呢？因為落后，落后就要挨打。當(dāng)時正處在明朝末年，朝廷腐敗無能。”

在教學(xué)中，教師以“鄭成功為什么要收復(fù)臺灣”作為上課的起點，目的是用逆向思維的方式讓學(xué)生從文本中追本溯源，既加深對文本的認(rèn)識，也讓孩子明白落后就要挨打的道理，為理解鄭成功建設(shè)臺灣這一功績做下鋪墊，可謂一舉兩得。

為了讓學(xué)生能夠真正領(lǐng)悟到“建設(shè)臺灣”也是鄭成功的豐功偉績的一部分，在學(xué)習(xí)第六小節(jié)：“臺灣同胞聽說鄭成功的軍隊到了，個個喜出望外……歡慶勝利”時，教師追問：慶功宴上，人們載歌載舞，歡慶勝利。但是，鄭成功卻眉頭緊鎖，他在擔(dān)憂什么呢？學(xué)生發(fā)表他們的看法。教師接過話題說：鄭成功深謀遠(yuǎn)慮，他看到不僅是現(xiàn)在，更是——（未來），他知道要守住臺灣就要讓臺灣——（強大起來）。所以，在收復(fù)臺灣之后，他還要帶領(lǐng)臺灣人民一起——（建設(shè)臺灣）。具體是怎樣做的呢？引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)課文相關(guān)內(nèi)容。

在教學(xué)中，教師這一問，目的是把學(xué)生從輕松喜悅中拉回文本，走進(jìn)鄭成功的內(nèi)心世界，去思索體驗，在眾喜獨憂的對比中體會鄭成功的深謀遠(yuǎn)慮，明確建設(shè)臺灣的目的是讓臺灣強大起來。因而，建設(shè)臺灣同樣意義非凡，也是鄭成功的偉大功績之一。

從教學(xué)實效來看，這兩個問題設(shè)計完全來自學(xué)生的實際，針對他們認(rèn)識上的偏頗，又都是立足文本、高于文本，引發(fā)學(xué)生的靜心思考。相信在探究的過程中，學(xué)生已經(jīng)把“鄭成功收復(fù)臺灣、建設(shè)臺灣的偉大功業(yè)”這一概念深植于心。

由此看來，我們教學(xué)起點的設(shè)計能否貼近學(xué)生實際，真正成為學(xué)習(xí)的需要，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好與壞、教學(xué)質(zhì)量的高與低。

2.重點

所謂的“重點”是指在課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于年段目標(biāo)的統(tǒng)率下，具體課文表現(xiàn)出來的要求。這種要求應(yīng)該包括兩個方面的內(nèi)容：人文性和工具性。

《石灰吟》和《墨梅》這兩首古詩的特點都是托物言志?！妒乙鳌分械摹耙羟灏自谌碎g”和《墨梅》中的“只流清氣滿乾坤”這兩句詩句中，有一個同音字“l(fā)iu”，學(xué)生在默寫時往往會出現(xiàn)差錯。為了消滅差錯，執(zhí)教的老師決定從意義入手，帶領(lǐng)學(xué)生分別品味這兩個同音字的精妙。通過議論，學(xué)生明白：第一個“留”寫出了石灰即使粉身碎骨也要留下清白的堅定，這個“留”字充滿了決心，是擲地有聲的志向，要留存人間；第二個“流”，寫出了梅花不圖虛名，只求淡雅之氣彌漫于大地之間，這種淡泊名利的胸懷，隨著看不見的香氣能夠流芳百世。這種把辨析同音字的不同用法置于具體的語言環(huán)境中，不僅扎實有效，而且加深了對詩句的理解，提升了對事物的認(rèn)識，更重要的是學(xué)生能夠感受到祖國語言文字的魅力。這種將人文性和工具性兩者有機(jī)地結(jié)合起來突顯教學(xué)重點的做法是值得肯定與推廣的。

3.難點

所謂的難點是絕大多數(shù)學(xué)生在理解課文內(nèi)容、體會主人翁的情感以及學(xué)習(xí)寫作方法的過程中，所遇到的困難或者障礙。

《誠實與信任》這篇課文中有這樣一句話：“……你給我留下了誠實與信任……”學(xué)生認(rèn)為作者留下的明明是一張留言條，小紅車主為什么說留下的卻是“誠實與信任”呢？說作者“誠實”還能理解，說他“信任”卻讓人無法理解，難以接受。這就是教學(xué)上的難點。一位教師是這樣引導(dǎo)的：“一般人遇到這樣的事情會怎么做呢？會一走了之，免得小紅車主知道后，找麻煩甚至訛詐自己。而作者卻怎么做的？為什么這樣做？因為他懂得做人應(yīng)該以誠為本，敢于承擔(dān)責(zé)任。他相信天下還是好人多，信任小紅車主能和自己一樣誠實，會本著實事求是的態(tài)度來解決問題的。”這樣引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，回憶平常生活中的做法，與課文中的“我”的做法進(jìn)行對比，突破了教學(xué)上的難點。

4.亮點

所謂的“亮點”是指教師的預(yù)設(shè)，在解決生成問題的過程中，所迸發(fā)出來的智慧以及所產(chǎn)生的靈動。要形成教學(xué)上的亮點，至少可以從以下兩個方面去努力。

（1）深刻

解讀文本要有深度。同樣一篇課文，不同的教師就會有不同的解讀結(jié)果，從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的差異。

解讀《詹天佑》這篇課文時，有的教師認(rèn)為詹天佑在帝國主義者阻撓、要挾、嘲笑的情況下能夠毅然決然地接受修筑京張鐵路的任務(wù)，是愛國的具體表現(xiàn)；在修筑京張鐵路的過程中，詹天佑采用各種方法開鑿隧道，設(shè)計“人”字形線路，提前兩年完成修筑京張鐵路的任務(wù)，則體現(xiàn)了杰出的才華。這樣解讀文本的教師必然會把“愛國”和“才華”分別定格在前后兩個部分，可謂“涇渭分明”。有的老師認(rèn)為“愛國”是貫穿全文的一根紅線，無論是接受任務(wù)還是完成任務(wù)，在整個修筑京張鐵路的過程中，詹天佑兢兢業(yè)業(yè)地工作，充分地展示卓越的才華，都是愛國的具體表現(xiàn)。這樣解讀文本的教師必然會把“愛國”作為教學(xué)的主線進(jìn)行教學(xué)。還有的教師在解讀文本的過程中，用時代發(fā)展的眼光來看這篇課文，認(rèn)為編者把這篇傳統(tǒng)的課文放到教科書中，是要我們的學(xué)生通過重溫一段艱辛的歷史，紀(jì)念一條令人自豪的鐵路，緬懷一位偉人——詹天佑，傳承一種愛國、拼搏的精神。這種與時俱進(jìn)的認(rèn)識，決定了教學(xué)目標(biāo)的深刻性，必然形成教學(xué)的亮點。

可以說，解讀文本越深刻，課堂教學(xué)的亮點就會越大。

（2）靈動

要形成教學(xué)上的亮點，除了精心設(shè)計之外，還要善于捕捉課堂上出現(xiàn)的問題，并作為新的教學(xué)資源，進(jìn)行深度挖掘，以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識，促成他們產(chǎn)生靈動的思維，讓課堂呈現(xiàn)出新的活力。

教學(xué)《孫中山破陋習(xí)》時，在指名分節(jié)朗讀課文的過程中，一位學(xué)生將第七小節(jié)的“以后的幾個月”讀成“幾個月以后”。教師提醒這位學(xué)生看清楚后再讀，這個小插曲就這樣結(jié)束了。

從表面看，這只是把一個表示時間的短語順序顛倒了。其實，它關(guān)系到對文章的理解。纏足給孫中山姐姐帶來的莫大痛苦，學(xué)生缺乏體驗。這時，老師應(yīng)該抓住這個生成的問題，通過將第二小節(jié)的內(nèi)容“一天，孫中山從外面回來，看見媽媽正用一根長長的布條，一道又一道地給姐姐纏足。姐姐痛苦極了”和第七小節(jié)“以后的幾個月，孫中山再也沒有看到姐姐的笑臉，再也沒有聽到姐姐的歌聲”進(jìn)行連讀，并用比較的方法：“以后的幾個月”和“幾個月以后”哪種說法好，好在哪里？讓學(xué)生進(jìn)行討論，相信學(xué)生在辨析中，不僅能正確地讀好這個短語，而且能加深對課文的理解和對文中人物情感的體驗，同時潛移默化地滲透了語言表達(dá)的訓(xùn)練。這可謂一舉多得，形成教學(xué)上的亮點。

5.終點

所謂的“終點”一方面是指落實教學(xué)目標(biāo)，檢驗教學(xué)效果的情況；另一方面是指能否激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與探究的興趣，做到帶著問題和欲望走出課堂。

一位教師在總結(jié)《黃鶴樓送別》這篇課文時這樣說：“朋友遠(yuǎn)行，為他作詩，就叫‘送別詩’，像這樣表達(dá)濃濃情意的詩句還不少呢！我們曾經(jīng)因為那份深情而感慨的有‘桃花——（潭水深千尺，不及汪倫送我情’。）《贈汪倫》；我們曾經(jīng)因為那份離愁而感傷的有‘勸君——（更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人’。）《送元二使安西》；我們曾經(jīng)因為那份寬慰而感動的有‘莫愁——（前路無知己，天下誰人不識君’！）《別董大》；我們曾經(jīng)因為那份情懷而感嘆的有‘洛陽——（親友如相問，一片冰心在玉壺’。）《芙蓉樓送辛漸》等。這些就是送別詩帶給我們情感的熏陶和體驗?！?/p>

這位教師先用簡短的話語指出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩的類別，起到畫龍點睛的作用；接著，以“送別詩”為出發(fā)點，幫助學(xué)生積累了相關(guān)的詩句。難能可貴的是在吟誦這類詩句時，教師點出了這些詩句雖然同屬送別詩的范疇，但是表達(dá)的情感還是略有差異的，讓學(xué)生從感性上感受到祖國文化的燦爛，源遠(yuǎn)流長。

如果我們教師能懂得閱讀教學(xué)不能囿于文本的有限空間，更不能局限于40分鐘的課堂，就能結(jié)合文本的特點，注意適當(dāng)、適時地拓展和延伸，把課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來，實現(xiàn)大語文教育觀。