傳統(tǒng)課堂的基本教學(xué)模式是“時間+汗水”，學(xué)生處于被動狀態(tài)?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)采用新理念，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，踴躍發(fā)言，談感想，談收獲。新理念讓學(xué)生在聽中學(xué)，在看中學(xué)，在想中學(xué)，在議中學(xué)，在演中學(xué)，突出了以學(xué)生為中心的思想，學(xué)生真正成了課堂的主人，在交流中實(shí)現(xiàn)了生生互動、師生互動。教師在課堂上要關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的一切，做課堂的組織者、引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。在課堂上不浪費(fèi)一分鐘，唯有如此，才能把學(xué)生從“時間+汗水”的應(yīng)試模式中解放出來，把時間還給學(xué)生，把靈性、興趣、發(fā)展還給學(xué)生。

一、讓學(xué)生自學(xué)，找出困惑

在教學(xué)蘇教版三年級語文下冊《大作家的小老師》時，我深入鉆研教材，從教材、教學(xué)條件和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計教學(xué)過程，構(gòu)建一個有利于激發(fā)學(xué)生積極情感的教學(xué)環(huán)境，營造一個愉快的、輕松的氣氛，提供可能誘發(fā)興趣的條件，讓所有的學(xué)生都能動起來，提高興奮度，增強(qiáng)求知欲，積極思考，主動探索。

老師板書課題《大作家的小老師》。

師：看到這個題目，你的腦海中會產(chǎn)生哪些疑問呢？

生1：小老師是誰？（老師在“小老師”下打問號）

生2：小老師是什么樣子的？（老師又在“小老師”下打問號）

生3：大作家為什么要拜小老師呢？（老師在“大作家“和“小老師”中間打問號）

師：學(xué)貴有疑，有了問題，怎樣去解決呢？

生4：讀書。

師：那就讓我們帶著這些疑問讀書吧，碰到不認(rèn)識的字，看一看書后的生字表，或者問老師、同學(xué)，爭取把課文讀正確、流利。

在討論交流環(huán)節(jié)，有的學(xué)生說，我知道小老師是小姑娘娜塔莎；有的學(xué)生說小姑娘可愛極了；還有的得意洋洋地說，我學(xué)會了幾個生字……這正是我所要的效果。教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間，使學(xué)生可以隨時質(zhì)疑。質(zhì)疑本身就是發(fā)展思維、提高能力的過程。通過質(zhì)疑，學(xué)生進(jìn)行了有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。

二、以小組為單位，在組長的帶領(lǐng)下展示學(xué)習(xí)成果

合理地構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，既是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，也是合作的基本手段。每個小組以前后桌四人為宜。小組中應(yīng)該有一名優(yōu)等生、兩名中等生、一名后進(jìn)生。成立了合作學(xué)習(xí)小組后，教師要明確小組中每一個學(xué)生的責(zé)任，使每一個學(xué)生不僅對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，明白自己有幫助他人進(jìn)步的義務(wù)，而且要對所在小組中的其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。一個小組，只有在一個好的小組帶頭人的帶領(lǐng)下，才能始終如一地圍繞某一個中心議題開展討論、探究，最終找到規(guī)律，總結(jié)方法。小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓每一個成員都參與學(xué)習(xí)的過程，品嘗到成功的喜悅。在教學(xué)《大作家的小老師》時，我是這樣做的：

師：大作家為什么拜小老師？下面請同學(xué)們以小組為單位，再次讀課文，讀后想一想，大作家蕭伯納為什么把小姑娘看做自己的老師，然后和小組的同學(xué)交流一下自己的看法。

（小組讀課文，討論交流，老師巡視引導(dǎo)）

師：俗話說：讀書百遍，其義自見。每個同學(xué)都要多讀幾遍課文，然后各小組統(tǒng)一意見，在小組內(nèi)展示自己的學(xué)習(xí)成果。

（老師收集學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行展示）

生：小姑娘學(xué)著蕭伯納的口吻說話，使蕭伯納明白了一個道理，蕭伯納才會把小姑娘看做自己的老師。

師：請同學(xué)們分角色表演一下他們兩個人。（引導(dǎo)學(xué)生想象兩人對話的有趣場景，在讀中感受蕭伯納的心理變化過程，體會其謙遜自律的寬廣胸懷，使學(xué)生在讀中感悟，不空講道理。）

高效課堂要求老師少講，學(xué)生多學(xué)、多說，讓學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?。學(xué)生動起來了，在同學(xué)面前講出來，從觀眾變成了演員、當(dāng)事人，構(gòu)建了一種新的課堂秩序。

三、拓展訓(xùn)練，提高能力

復(fù)述是拓展訓(xùn)練的一種方式?！洞笞骷业男±蠋煛愤@篇課文篇幅不長，語言簡潔，但結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)涵豐富。指導(dǎo)復(fù)述的意圖是幫助學(xué)生豐富語言文字的積累，增進(jìn)對課文的理解，強(qiáng)化人物形象的感染力。因此，教師不要要求學(xué)生用自己的話復(fù)述或者進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，而是盡可能用課文中的詞句復(fù)述。

總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，是切實(shí)提高教育教學(xué)效率的主戰(zhàn)場。教師要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為自己的目標(biāo)。教育不是知識的灌輸，我們要把鑰匙交給學(xué)生，讓他們自己開發(fā)知識的寶庫，獲得解決問題的方法和改造社會的能力。高效的語文課堂教學(xué)是一個過程，也是一種理念，我們必須立足于學(xué)生，讓學(xué)生積極參與語文學(xué)習(xí)，有效、多向、高質(zhì)量地互動。只要我們積極面對問題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，一定能不斷提高課堂教學(xué)的效率。