葉圣陶先生說(shuō)，寫(xiě)作的根是閱讀，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。潘新和教授強(qiáng)調(diào)，在語(yǔ)文教育中，閱讀獨(dú)立目的論是站不住腳的。管建剛老師指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)也正悄然興起。這一切無(wú)不在告訴我們：寫(xiě)作，已是語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的一部分。

一、從說(shuō)好話起步

“你說(shuō)得不錯(cuò)，如果去掉一些詞，效果會(huì)更好?！薄澳愕囊馑紱](méi)有表達(dá)清楚?！薄覀兂?huì)聽(tīng)見(jiàn)這樣的說(shuō)辭。走進(jìn)一線教師的課堂，有心的你會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能把自己想表達(dá)的內(nèi)容說(shuō)清楚，就算不錯(cuò)了。這警示我們，在咬文嚼字地品味中，在抑揚(yáng)頓挫地朗讀中，別忘了，文字是表達(dá)的一種工具，在課堂上教師要充分發(fā)揮文本的示范作用，在練習(xí)說(shuō)話上多留心。其實(shí)，我們的課本可供練習(xí)的地方比比皆是。

《盧溝橋烽火》中有這么一句話：“一個(gè)日本軍官氣勢(shì)洶洶地說(shuō)，他們有一個(gè)士兵失蹤了，要到宛平城內(nèi)搜查?！边@就是讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話的一個(gè)好例子。首先，我讓學(xué)生看看這句話與我們平常的表達(dá)有什么不一樣，再請(qǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)換成有引號(hào)的表達(dá)形式。兩種表達(dá)形式一起出示，學(xué)生就能多掌握一種寫(xiě)話的形式，明白“你說(shuō)”和“我說(shuō)”是不一樣的。其次，請(qǐng)學(xué)生想想，氣勢(shì)洶洶的軍官會(huì)說(shuō)些什么內(nèi)容，讓學(xué)生試著加上一些詞句，讓這種氣勢(shì)更強(qiáng)烈。最后，我出示三句話：（1）一個(gè)日本軍官氣勢(shì)洶洶地說(shuō)，他們有一個(gè)士兵失蹤了，要到宛平城內(nèi)搜查。（2）一個(gè)日本軍官氣勢(shì)洶洶地說(shuō)：“我們有一個(gè)士兵失蹤了，要到宛平城內(nèi)搜查！”（3）一個(gè)日本軍官氣勢(shì)洶洶地說(shuō)：“我們有一個(gè)士兵失蹤了，一定是被中國(guó)人擄走了，快打開(kāi)城門(mén)，讓皇軍好好查查！”我讓學(xué)生想一想為什么課文選了第一種。結(jié)合課文內(nèi)容，學(xué)生明白表達(dá)時(shí)要注意詳略。在略的方面，過(guò)多地渲染，無(wú)異于畫(huà)蛇添足。

在教材中，類(lèi)似的著眼點(diǎn)數(shù)不勝數(shù)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，心中一定要提醒自己，寫(xiě)作是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，我們要時(shí)刻重視文本的示范作用，讓學(xué)生在課堂中得到有效的訓(xùn)練。

二、從選材做起

閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的兩大重點(diǎn)，在偏重閱讀的今天，我們語(yǔ)文課堂的天平應(yīng)向?qū)懽鲀A斜，尤其是在研讀文本的時(shí)候，我們應(yīng)從寫(xiě)作的角度，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞精彩的句子的同時(shí)解決重點(diǎn)和難點(diǎn)。特級(jí)教師管建剛的《滴水穿石》給了我們啟示。

師：篇的結(jié)構(gòu)變了，段落的設(shè)置也要變化。這幾節(jié)都比第一自然段短，有辦法讓它們變長(zhǎng)嗎？

（師出示：“明代著名的醫(yī)藥學(xué)家李時(shí)珍……終于寫(xiě)成了醫(yī)學(xué)巨著《本草綱目》?！保?/p>

生1：可以寫(xiě)李時(shí)珍走了哪些地方。

生2：可以寫(xiě)李時(shí)珍是怎么翻山越嶺的。

生3：李時(shí)珍訪了哪些名師，這也可以寫(xiě)。

生4：可以寫(xiě)李時(shí)珍拜訪名醫(yī)的故事。

生5：李時(shí)珍嘗藥草的事也可以寫(xiě)。

師：這么一寫(xiě)，肯定比第一自然段長(zhǎng)。為了將這段話拉長(zhǎng)，寫(xiě)李時(shí)珍看病不收貧困百姓的錢(qián)，可不可以？

生6：不可以，因?yàn)檫@不是在表現(xiàn)李時(shí)珍的滴水穿石的精神，而是在寫(xiě)他有愛(ài)心。

師：對(duì)，我們要扣住李時(shí)珍持之以恒的精神來(lái)寫(xiě)。

圍繞一個(gè)主題，有的放矢地選擇材料對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是件很難的事，因?yàn)槲覀兊慕處熞话愣荚谧髑爸笇?dǎo)畫(huà)好了框，學(xué)生習(xí)慣了“有米下鍋”，他們自己獨(dú)立面對(duì)時(shí)，手足無(wú)措就成了平常事。湊字?jǐn)?shù)在學(xué)生的作文中已是不可忽視的問(wèn)題。要改變這種狀況，需要我們?cè)谡n堂上善于利用文本，多次、多角度地講解、練習(xí)。

三、從模仿開(kāi)始

課文說(shuō)理清楚、故事精彩是有目共睹的，在教學(xué)中，我們常常只顧領(lǐng)著孩子在文字傳達(dá)的道理、知識(shí)、情感中領(lǐng)悟、誦讀，忽視了寫(xiě)作，其實(shí)這些精彩處，只要稍加琢磨就能對(duì)寫(xiě)作起到示范的作用。

1.用亮點(diǎn)擦亮孩子的眼

讀一篇課文，我們常常能找到不少耐讀的地方，這就是文章的亮點(diǎn)，如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》對(duì)解放軍舍身堵堤壩的描寫(xiě)，《望月》對(duì)夜晚江景的描寫(xiě)等。在教學(xué)時(shí)，我們不僅要帶著學(xué)生在字里行間體味文字的妙處，還要引導(dǎo)學(xué)生思考：作者是怎么表達(dá)出來(lái)的？生活中，我們的哪些事也可以像課文這樣描寫(xiě)？

學(xué)生在自己讀書(shū)時(shí)，不自覺(jué)地想這文章好在哪里，自己可以學(xué)到什么，那么在作文時(shí)，他們一定不會(huì)再產(chǎn)生畏懼感。

2.用空白提起學(xué)生的筆

空白指作品已描繪的部分向讀者所提示或暗示的東西，它常常給讀者留下聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。課堂上，教師應(yīng)該透過(guò)已知的部分帶領(lǐng)學(xué)生想象、思考。想象是創(chuàng)造的翅膀，想象力的豐富與否在一定程度上決定了學(xué)生習(xí)作水平的高低。因此，有效利用文章中的空白，是閱讀教學(xué)為習(xí)作做的又一大貢獻(xiàn)。

例如，在《會(huì)走路的樹(shù)》中，第二年兩個(gè)朋友再遇到一起，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？沉浸在故事里的學(xué)生一定有許多話要說(shuō)，給他們時(shí)間和機(jī)會(huì)，他們一定會(huì)給你不一樣的精彩。

語(yǔ)文課堂上，當(dāng)我們徜徉于優(yōu)美的文字，為澎湃的情感所感動(dòng)，震撼于其精彩的情節(jié)時(shí)，請(qǐng)記住文本還有示范的作用，不要讓寫(xiě)作成為閱讀教學(xué)的點(diǎn)綴，閱讀、寫(xiě)作應(yīng)該是兩棵并排生長(zhǎng)的橡樹(shù)。