習(xí)作評語是教師對學(xué)生的作文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言進(jìn)行的整體評價，是提高學(xué)生習(xí)作能力的重要手段。但受時間以及教師自身素質(zhì)等種種原因的限制，習(xí)作的評語總是出現(xiàn)空泛籠統(tǒng)、千篇一律、語言生硬等問題，挫傷了學(xué)生創(chuàng)作的積極性。我認(rèn)為，習(xí)作的評語除了要針對習(xí)作語言、技巧之外，還應(yīng)該從感性的角度，以一顆悲憫之心、寬容之心利用語言來跟學(xué)生進(jìn)行交流與互動。

一、在評語中流淌真情

作文是言為心聲的代表，是學(xué)生生命個體運用筆傾吐心靈話語的手段，將作文本交給老師，老師就成了學(xué)生心靈的交流者。這意味著教師在評改學(xué)生的作文時，絕不是一個高高在上的評判者，而是聆聽者、交流者。因此，教師在寫習(xí)作評語時一定要改變傳統(tǒng)說教的死板和下判決書的生硬感，以一個讀者的角色，用真誠的語言與學(xué)生進(jìn)行心靈的交流。

學(xué)生的作文是他們用自己幼小的心靈對世界感應(yīng)的呈現(xiàn)，充滿了童真與童趣。試想如果在這樣的語言特色后面，加上教師刻板化的論調(diào)，豈不是對學(xué)生率直天性的一種褻瀆？所以，教師應(yīng)該在寫評語時，蹲下來看待學(xué)生的作文，將自己面對習(xí)作的心境、視角和方式調(diào)整至與學(xué)生相同的水平。

學(xué)生閱讀這種風(fēng)格的評語，才能真正感受到教師對自己習(xí)作的關(guān)注和喜愛，才能真正意識到教師在用心感知著自己的習(xí)作，才能提高自己通過筆與教師交流的欲望，從而真正喜歡上作文。

二、在評語中傳遞尊重

兒童的心靈是一塊柔軟而神圣的地方，他們用自己的眼光審視著這個新奇的世界，用自己的思維考量著這個世界，用自己獨特的言說方式訴說著這個世界。盡管他們的表達(dá)還很稚嫩，但也存在著值得成人借鑒的地方。語文教師與學(xué)生柔軟的心靈接觸，在評改學(xué)生的作文時，應(yīng)摒棄成人化的世俗眼光，用自己純凈的心靈感知學(xué)生的心靈，尊重與理解學(xué)生，與學(xué)生的心靈高度融合。

有一位學(xué)生在描述水時，寫出了這樣的句子：“水是無影俠，斬不斷，也劈不開，可我能一口一口地喝了它。”乍一看，好似廢話，但再仔細(xì)琢磨，其間不僅有對水的狀態(tài)的生動再現(xiàn)，而且融入了小作者自身的感受，是充滿獨特體驗和個性的好句子。教師充分尊重學(xué)生表達(dá)的特質(zhì)，在評語中寫道：“你寫的水與別人不一樣，你寫出了你眼中的水?！苯處熀啙嵉脑u語肯定了學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽言說，自由表達(dá)，真切地表現(xiàn)出一位教師對學(xué)生的滿心期待。

三、在評語中表達(dá)欣賞

“人，最本質(zhì)的需求就是被認(rèn)可。”生命個體只有在被認(rèn)可的情況下，才能迸發(fā)出更充足的活力，尚處于成長發(fā)展期的兒童更是如此。無論是怎樣的習(xí)作，都是兒童調(diào)動各種感官，運用心靈體驗運轉(zhuǎn)思維創(chuàng)造出來的成果。他們渴望被認(rèn)可，渴望被發(fā)掘。從這個角度來審視，在評改作文的過程中，教師其實并不是評定優(yōu)劣的判官，也不是剪裁修正的裁縫，而是開發(fā)習(xí)作亮點的工人。面對學(xué)生的習(xí)作，從謀篇布局到遣詞造句，哪怕是一個詞語用得精妙，一個標(biāo)點用得準(zhǔn)確，教師都應(yīng)該在評語中進(jìn)行肯定，讓學(xué)生能夠感受到自身的價值，從而喜歡上作文。

最近網(wǎng)絡(luò)流傳了關(guān)于養(yǎng)金魚的日記，雖然這樣的日記在很多教師看來，簡單而無聊，但附在后面的教師點評，則從日記的表達(dá)順序、語言特點和情感表達(dá)等方面給予了較高的評價。雖然這不是發(fā)生在我們身邊的事，但我們有理由相信，學(xué)生讀到教師這樣的評語時，一定會大受啟發(fā)。

四、在評語中進(jìn)行鼓勵

習(xí)作不僅僅是學(xué)生寫作水平的體現(xiàn)，在很多時候，更是學(xué)生的情感認(rèn)知、思想認(rèn)知和價值認(rèn)知的綜合體現(xiàn)。他們在作文中常常流露出他們對生活的態(tài)度，對親情的感受。作為學(xué)生習(xí)作的第一個讀者，也是最重要的讀者，教師應(yīng)在撰寫評語之時，與學(xué)生進(jìn)行交流，利用語言文字的力量，對學(xué)生的思想價值進(jìn)行修正與調(diào)整。師生無聲的交流過程，既是對學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)，更是對學(xué)生品德的教育。

有一次，一位學(xué)生在習(xí)作中寫自己的爸爸因車禍去世，自己在清明節(jié)與母親一起上墳紀(jì)念爸爸的事。他為自己在父親生前沒能夠做好自己而感到愧疚，文章寫得悱惻感人，催人淚下。面對這類情感奔涌的文章，如果教師還寫下“語言生動，具體形象”的評語，就太冷漠了。此時，教師要拋開習(xí)作技法，從心靈的角度對學(xué)生進(jìn)行安撫：“你的文章能感動每一個讀者，但人死不能復(fù)生，你要調(diào)整好自己的心態(tài)，重新面對生活，做最好的自己。你的父親一定能夠看到的，他會為你而驕傲的?！贝撕?，這位學(xué)生的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)有了明顯的改變，更加熱愛生活，熱愛寫作了。

合理的教師評語是維系教師與學(xué)生的情感的重要紐帶。精彩的評語，不僅能教給學(xué)生正確的寫作方法，提升他們的寫作能力，還能充實他們的情感體驗，撫慰他們的心靈。教師應(yīng)該借助語言的平臺，肯定他們，鼓勵他們，欣賞他們，碰撞出他們智慧的火花。