小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一、二年級(jí)的學(xué)生這樣要求：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想?！边@要求教師在指導(dǎo)低年級(jí)作文時(shí)應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，堅(jiān)持自主、開(kāi)放、個(gè)性化的原則，引導(dǎo)他們自由地思考，獨(dú)立作文。這是發(fā)展低段學(xué)生書面語(yǔ)言的最有效方法。然而，在作文起步教學(xué)的具體操作上，卻有許多不盡如人意的地方。據(jù)我所知，大體有以下三個(gè)方面的誤區(qū)。

1.空白型

一部分低年級(jí)語(yǔ)文教師認(rèn)為一、二年級(jí)的學(xué)生沒(méi)有學(xué)作文的任務(wù)，這時(shí)最要緊的是讓學(xué)生多識(shí)一些字，好為將來(lái)的寫作打基礎(chǔ)。這樣做導(dǎo)致一、二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)成了識(shí)字教學(xué)的天下，使學(xué)生失去了發(fā)展語(yǔ)言的大好時(shí)機(jī)。到了三年級(jí)，學(xué)生要寫作文了，但跨度實(shí)在太大，他們感到措手不及，無(wú)從下手，容易視作文為畏途。

2.編造型

孩子剛學(xué)寫作文，教師或家長(zhǎng)便迫不及待地給孩子購(gòu)買作文選之類的讀物，并且告訴孩子作文的“秘訣”——把優(yōu)秀作文改頭換面，東拼西湊。結(jié)果孩子只學(xué)會(huì)了編造，而不是在重視生活積累，打好語(yǔ)言基礎(chǔ)的起點(diǎn)上踏踏實(shí)實(shí)地下工夫。

3.拔高型

有一些孩子的家長(zhǎng)和老師好高騖遠(yuǎn)，不是從最基本的方面訓(xùn)練起，而是從一開(kāi)始就要孩子寫成篇的文章，并且動(dòng)輒以發(fā)表的水準(zhǔn)來(lái)衡量孩子的文章，使在寫作上剛剛起步的孩子望而生畏。

因此，我認(rèn)為小學(xué)生作文的起步教學(xué)應(yīng)當(dāng)從興趣入手，滲透正確的作文觀。根據(jù)從教幾十年的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下三個(gè)方面來(lái)指導(dǎo)。

1.自主練筆

作文是學(xué)生運(yùn)用書面語(yǔ)言描繪多彩的世界，表達(dá)真情實(shí)感的心理活動(dòng)。只有學(xué)生對(duì)作文感興趣才能激起他們的寫作動(dòng)機(jī)和熱情，使他們動(dòng)腦動(dòng)手將它表達(dá)出來(lái)。這是學(xué)生的知識(shí)積累與生活體驗(yàn)、智力因素與非智力因素，即知、情、意、行綜合作用的復(fù)雜心理過(guò)程。

我的做法：一是寫日記，放手讓學(xué)生寫自己具有的獨(dú)特的內(nèi)容；二是結(jié)合生活，捕捉機(jī)遇寫情景作文；三是按教科書上的安排，進(jìn)行說(shuō)說(shuō)寫寫的作文訓(xùn)練。

實(shí)踐證明，自由作文不受時(shí)空的限制，寫作內(nèi)容取之不盡，可實(shí)話實(shí)說(shuō)，也可虛構(gòu)想象。學(xué)生可自己選材定題，或?qū)懭藬⑹拢蛎杈盃钗?，或議論抒情，題材廣泛，富有生活氣息，充滿童真童趣。家鄉(xiāng)變化、神舟號(hào)上天等題材，都在他們稚氣的筆下反映了出來(lái)。

2.開(kāi)放習(xí)作

我覺(jué)得把學(xué)生的作文，單純地看做語(yǔ)文課的一種作業(yè)，僅在教師之間單向或雙向交流是不夠的，這樣不能很好地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，也不能更好地發(fā)揮作文的育人功能。

我把學(xué)生的作文訓(xùn)練形式，從封閉式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式，盡量使學(xué)生的作文具有實(shí)用價(jià)值，成為他們參與學(xué)校教育與管理的手段，成為交際和表現(xiàn)自我的工具，成為校園文化生活的重要組成部分。我把講臺(tái)、舞臺(tái)、廣播電臺(tái)、校院墻報(bào)都當(dāng)做學(xué)生學(xué)作文和用作文的場(chǎng)所。學(xué)生在學(xué)作文和用作文的過(guò)程中，不但提高了書面語(yǔ)言的表達(dá)能力，還陶冶了情操，美化了心靈，促進(jìn)了精神文明的發(fā)展，優(yōu)化了育人的環(huán)境。

3.個(gè)性寫話

以前，學(xué)生作文時(shí)，我總怕學(xué)生觀察不細(xì)心，寫不出來(lái)，因此總是不厭其煩地指導(dǎo)，或采用先讓優(yōu)等生說(shuō)，其他學(xué)生再寫的做法，但這抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生寫出來(lái)的文章千篇一律。后來(lái)，通過(guò)反思，我認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)性差異是存在的，他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)是不同的。因此，我充分尊重學(xué)生的個(gè)性和原始表達(dá)，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的文學(xué)潛能和語(yǔ)言天賦。例如，《小兔采蘑菇》的寫話，以前老師都是先固定序號(hào)再讓學(xué)生寫話，學(xué)生寫的都是“下雨了，小兔看見(jiàn)蘑菇長(zhǎng)出來(lái)了，雨停后，小兔挎著籃子去采”的內(nèi)容，沒(méi)有新意。后來(lái)，我打破以往先扶后放的常規(guī)，讓學(xué)生自己觀察，怎么想就怎么寫，這充分激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神。有的學(xué)生寫道：“天晴了，小兔去采蘑菇；下雨了，小兔盼望著雨停后能再去采蘑菇?！边€有的把圖上的兩只小兔想象成一只是兔媽媽，另一只是兔寶寶，寫道：“雨停了，兔媽媽去采蘑菇，小兔趴在窗臺(tái)上等媽媽回來(lái)做蘑菇湯給它喝。”

低年級(jí)的寫話只有選準(zhǔn)切入點(diǎn)，多運(yùn)用順應(yīng)小學(xué)生心理特點(diǎn)的作文訓(xùn)練形式，為學(xué)生打開(kāi)一個(gè)個(gè)想象的空間，才能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，保護(hù)學(xué)生可貴的想象力，使他們順利地邁上中年級(jí)作文的臺(tái)階。