針對小學生對作文無從著手，教師對作文教學迷茫的情況，我就自己對作文教學的一些感悟，以下水作文為載體，從時段隨機化、形式多樣化、語言兒童化三方面對如何利用下水作文進行作文指導闡述自己的觀點。

如果你是一名優(yōu)秀的語文老師，那么你一定是一位出色的作文指導能手，因為語文教學離不開作文教學，就像音樂教師要唱歌給學生聽，美術(shù)老師要畫出畫供學生參照一樣，你也應該寫出一手好文章，這是分內(nèi)之事?！督處煼ā分杏羞@樣明確的規(guī)定：老師應有一定的聽說讀寫能力。我認為作為一名小學語文老師，我們自己首先應該是一個寫作的好手。要使學生“昭昭”，我們老師自己怎么可以“昏昏”呢？俗話說得好：身教重于言教。新課標實施以來，我們不僅是課堂的策劃者、組織者，也是課堂的參與者。教師要上好一堂作文課，首先要做到胸有成竹，從作文的審題、立意、構(gòu)思等方面進行布局，而最好的辦法就是下水試一試深淺，親身感受一番，帶學生一程，讓學生產(chǎn)生共鳴。這樣不但能把握作文課的主動權(quán)，也能讓學生把你當做朋友，成為他們的學習伙伴，使他們愛上作文，敢于作文，并體味到作文成功帶來的快樂。那么，我們該如何運用下水作文呢？

一、下水文的時段隨機化

下水文不是一般的范文，是教師站在學生的角度的所思多想、所感所悟，是教師對他們的構(gòu)思、布局、會遇到哪些困難的猜想，絕不能等同于學生的思維。他們的想象遠比我們活躍，他們的信息接收渠道很多，我們不能把自己認定的東西強加給他們，束縛他們的思維。所以，運用下水作文時，我們要根據(jù)不同的內(nèi)容、不同的環(huán)境選擇不同的時機進行。

（一）作前下水，胸有成竹

拋磚引玉是下水作文的一大使命，特別是對學生第一次接觸的作文類型的寫作，如讀后感、書信、調(diào)查報告、建議書……學生很少接觸或者從未接觸過的類型，會使學生產(chǎn)生恐懼心理。有了下水作文的引路，學生就等于有了拐杖，知道這些文體的間架結(jié)構(gòu)，更容易上手。例如，前段時間我們學校的書香校園活動搞得有聲有色，學生不僅中午看書，放學回家看書，老師還時不時地在語文課上推薦課外書，寫讀后感也就成了順其自然的事。起初，我以為簡單地讓學生在周記中寫寫就可以了，沒想到出現(xiàn)了很多問題：大多數(shù)學生只抄了課外書中的段落、故事，小部分學生加了前言，只有極少數(shù)學生會加點自己的感想，但這感想也僅僅是“真好看”、“我真希望能成為×××”“我要向他學習”等冠冕堂皇、泛泛而談的話而已。于是，我選了一本學生們都很喜歡看的書——《我和小姐姐克拉拉》。我這樣寫道：“《我和小姐姐克拉拉》是我最喜歡的書。我覺得書中的克拉拉姐弟很勇敢，他們不論遇到什么困難，都能積極地想辦法解決。他們雖然有些調(diào)皮，但是富有創(chuàng)造力，他們能把奇思妙想付諸實際行動。他們陽光、可愛、富有愛心，雖然有時會好心辦壞事。他們姐弟倆親密無間，互幫互助，雖然偶爾會互相捉弄。我要向他們學習遇到事情勤思考的品質(zhì)。這本書充滿了童真童趣和各種古怪的念頭，讓我回味無窮?！?/p>

通過這篇簡單的下水文，我給了學生一個參照，我告訴他們讀后感重在感悟，為了使感悟更深刻，我們還可以再加一些故事。在之后的寫作中，有學生這樣寫道：“《三國演義》是我最喜歡的書。它講述了……書中我最喜歡的人物是諸葛亮，他鞠躬盡瘁死而后已的精神令我欽佩，他舌戰(zhàn)群儒的場面讓我驚嘆，諸葛亮罵死王朗更使我對他佩服得五體投地。那一次諸葛亮領(lǐng)兵出祁連山……這本書充分地展現(xiàn)了英雄人物的性格和品質(zhì)，讓我對歷史人物有了更多的了解?！?/p>

有了參照，學生明白了讀后感的寫法：點面結(jié)合，多寫自己看過書后的看法。

（二）作中下水，因材施教

針對那些看似簡單，但寫好有一定難度的文章，我們可以在學生寫到山窮水盡，實在擠不出來時，及時出示自己的下水文，讓學生感受到“柳暗花明又一村”的輕松與愉悅。例如，身邊的事和物，學生往往耳熟能詳，寫作內(nèi)容并不難找，但在表達上一般都記流水賬，寫得不完整也不具體。此時，我們要根據(jù)學生所暴露的問題，讓學生朗讀下水文的一兩個段落，以便借鑒。這樣扶學生走一程，替他們排憂解難，學生就會大受啟發(fā)，有的放矢地對自己的習作進行修改、補充和完善。有一次作文要求是寫身邊的雷鋒，學生起初興趣高漲，因為幫助過自己的人不少，自己也看到過不少好人好事，于是提筆就寫，寫著寫著，他們一個個抓耳撓腮，就像打了霜的茄子——蔫了，原因是他們不知道如何把事情表達清楚。我趁機出示了我的下水文《我身邊的雷鋒》：

“一天早晨，天冷嗖嗖的，下著淅淅瀝瀝的小雨。爸爸把我送到學校門口，我還來不及拿傘，他就急匆匆地開車走了，我越發(fā)覺得冷了。

突然，一把小花傘撐到了我的頭上，我轉(zhuǎn)頭一看，原來是我們班的尹舜啟。他背著大書包，左手拿著一把小花傘正往我頭上移。見我回頭，他笑瞇瞇地說：“你沒帶傘嗎？我們一起走吧。”我感激地點點頭。

雨還在滴答滴答地下，可我的心暖洋洋的。”

我告訴學生要把事情寫具體，就要抓住人物的動作、神態(tài)、語言，善于描寫環(huán)境，渲染氣氛。之后，學生們開始奮筆疾書了。

（三）作后下水，提高鑒賞能力

作文后的修改和評價也非常關(guān)鍵，下水文的適時出示，可以解決不少問題。在評價過程中發(fā)現(xiàn)的問題，教師可以有針對性地指出，或者以自己的下水作文為例，從結(jié)構(gòu)上破解與分析，指出下水文的優(yōu)點與缺點，該怎樣修改，使學生有跡可循，修改自己的文章。在教學“故鄉(xiāng)”這個單元時，我安排了習作《美麗的家鄉(xiāng)》，學生們這樣寫道：

“我的家鄉(xiāng)風景優(yōu)美，氣候宜人，有山有水，是一幅美麗的圖畫。

春天來了，萬物復蘇，柳枝長出了嫩綠的葉子，草坪變綠了。小朋友們脫下棉襖，走出家門，歡快地跳啊，蹦啊，感受著春天的美好。

……

同學們，這就是我美麗可愛的家鄉(xiāng)，歡迎你們到我的家鄉(xiāng)來做客。”

文章中雖有可圈可點的地方，但毫無特色，紹興的農(nóng)村是這樣，其他地方的農(nóng)村也是如此。于是，我不失時機地出示了我的下水文：

“我的家鄉(xiāng)在紹興，它有水鄉(xiāng)、酒鄉(xiāng)、橋鄉(xiāng)等美譽。紹興的橋，造型各異，建筑精美，堪稱一絕。

我最喜歡的是題扇橋，它坐落于……

現(xiàn)在，題扇橋經(jīng)過上千年的歷史，仍然屹立于河岸之間。遠遠望去，橋正面的‘題扇橋’這三個紅色大字格外顯眼。橋上爬滿青藤，深綠的藤葉沒有一點縫隙，像是給橋披上了一件綠色的外衣。橋下，水清澈見底，仿佛一面明亮的大鏡子。

我的家鄉(xiāng)像一幅淡雅的水墨畫。我愛我的家鄉(xiāng)。”

我告訴學生，文章應該抓住特點來寫，如紹興的特色是建筑。我通過橋來描寫紹興，而且做到了點面結(jié)合，詳略得當，主次分明。

二、下水文的形式要多樣化

（一）啟發(fā)性下水

讓學生在教師的啟發(fā)下補寫，這樣的方式立竿見影。當學生陷入山窮水盡的窘境時，我們可以給學生一些示范與啟示。下水作文不應拘泥于事先的準備，可以是課堂插曲中的出口成章。有一次上完《為中華崛起而讀書》之后，我和學生一起暢談自己的理想，他們有的說想成為科學家，為祖國的科學事業(yè)作出貢獻；有的說想做軍人，投身于保衛(wèi)祖國的行列中；有的說想成為老師，在普通的崗位上默默奉獻……此時一個學生未舉手示意就站起來問：“老師，你現(xiàn)在還有理想嗎？”這突如其來的問題讓我震驚，我遲疑了一下清了清嗓子說道：“每個人都有自己的理想，不管理想是近期的還是遠期的，不管曾經(jīng)的理想有沒有實現(xiàn)，都會有新的理想出現(xiàn)。我的理想是把你們教育成率真、陽光、可愛、懂禮貌的好少年……只要你們在思想上、智慧上有提升，我的未來就多一分鮮亮，祖國就多一分堅強……”

我殷切地期望：“同學們，你們每個人都是我理想的一部分，我的理想的實現(xiàn)離不開你們的努力。趕快給自己制定一個目標，并朝著這個目標努力……老師等候著你們的佳作！”

老師的話語富有親和力、感召力，把師生間的距離拉近了。有了心靈對話，才有可能產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。

（二）示范性下水

示范性下水，是針對學生作文普遍存在的毛病而進行的作文。我給學生提供下水范例，教給他們寫作方法，開闊他們的思路，在糾正他們習作毛病的過程中不斷提高他們的習作水平。一次作文課上，我們圍繞著“一個閃光的名字”的主題展開了激烈的討論。感人的事、崇高的人，從古至今都很多，但有人覺得寫抗日戰(zhàn)爭時的英雄人物，太遙遠跟不上時代氣息，而對報紙新聞中的人物，又只是了解了皮毛，要寫生動具體談何容易。身邊見義勇為的舉措，畢竟不是經(jīng)常發(fā)生，選材上有一定的難度。寫什么呢？學生們把難題推給了我，還用一種期待的眼神看著我，還好我事先寫過下水文。我出示了下水文《補鞋的殘疾人》：

“則水牌市場有一個補鞋攤子，攤主日出而作，日落而息，風雨無阻。這個攤子的主人叫王平，是個殘疾人。他的穿著十分樸素，頭發(fā)短短的，有一雙堅毅的眼睛。他小時候患小兒麻痹癥，下身癱瘓了，手和腳瘦得像根柴。這給他的心靈帶來了莫大的創(chuàng)傷，可他沒有放棄活下來的信心。為了不給親人增加負擔，他開了這個補鞋攤。

他沒有寬敞的店面，更別提漂亮的裝飾和擺設(shè)了。他只有一尺見方的帆布攤，上面放著一些補鞋工具。

……

有一次，我的球鞋不小心劃了一道口子，當時我急得像熱鍋上的螞蟻——團團轉(zhuǎn)：去補，身無分文；回家，會挨一頓打。忽然，我眼前一亮……

俗話說：“鳥美在羽毛，人美在德行?！比缃瘢看巫叩侥莻€地方，看著那位身殘志堅的補鞋叔叔，我心里就涌起一股敬佩之情。”

我的下水作文算不上典范，卻給了學生很大的鼓勵。這次作文課比較成功，學生寫出的作文大多具有新意，角度也有所不同。比如，有位學生寫自己最敬佩的人是爸爸，因為爸爸在一次父子對話中坦露了自己過去的錯誤。他認為爸爸很誠實，敬佩之情油然而生。

（三）逆行性下水

逆行就是結(jié)合學生習作中的同一類毛病寫的一段文字，讓學生自己修改，這樣可給他們提供一個識別錯誤的機會，還可以培養(yǎng)他們修改文章的能力。近段時間，我們學了描寫農(nóng)村風光的文章，在學生自行作文時，我發(fā)現(xiàn)了學生的一個共性：開頭喜歡以“今天”起筆。春夏秋冬的描寫順序被排除在外，再好的文章也會被他們的“今天”毀了。于是，我寫了這樣一段：“今天，我約了幾個小伙伴去田野玩。田野真美啊！……”學生讀了文章，很贊賞文中描寫春天的好詞佳句，但對我這篇文章的開頭不太滿意。有學生提出可用剛學過的詩句開頭：“綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙?！币灿袑W生提出這樣寫更生動：“冬天剛過去，春天就邁著輕盈的腳步來了，到處都像約好了似的，一齊換上了春裝。我不禁約了幾位小伙伴去欣賞家鄉(xiāng)春天的田野?！边@樣修改，學生印象深刻，不容易犯同類的錯誤。

下水作文不需每次都很完美。我認為下水作文太完美會讓學生產(chǎn)生望塵莫及之感，使下水作文失去意義。下水作文起著拋磚引玉的作用，我們要讓學生自由評價，提出自己的觀點，并進行修改補充；要讓學生在讀了下水作文后，對教師的下水作文進行表揚、批評，讓學生覺得作文也不過如此。

三、下水作文的語言、內(nèi)容、技巧兒童化

（一）下水文的語言要兒童化

下水作文是寫給小學生看的，成人化的語言會讓學生產(chǎn)生逆反心理，使學生覺得有距離感，不容易接受。因此，下水文必須用兒童的語言描繪生活，把長句分成幾個小短句，把哲理性比較強的句子改成學生比較容易接受的詞句去表情達意，從而讓學生覺得這樣的習作親切自然，可學可用，不會產(chǎn)生高不可攀的感覺。我在《第一次做家務(wù)》的下水作文中這樣描寫：“我把雞蛋調(diào)好后倒進滾燙的油鍋里，只聽‘呲’的一聲，一朵美麗的黃牡丹盛開了，多美的一朵花呀！………我不小心手指被針扎了一下，傷口頓時冒出了一顆紅珍珠，嚇了我一跳?！毙蜗笊鷦?、富有童真童趣的語言表達出了兒童的獨特感受。

（二）下水作文的內(nèi)容要貼近兒童的生活

我們教師的生活經(jīng)歷、文化素質(zhì)、對社會的看法、對人生的感悟與學生有很大的不同。所以，在寫下水文時，教師一定要站在學生的角度去觀察世界，看待事情，體驗生活。選材時，教師應該盡量選取充滿童趣，貼近學生生活的題材。寫作的內(nèi)容應該是學生平時的所見所聞、所思所感。楊紅櫻筆下的《馬小跳》系列之所以為廣大兒童喜愛，就是因為選取的事例是孩子平時經(jīng)歷過的，他們產(chǎn)生了共鳴。我們教師雖然不是兒童作家，但只要留心觀察學生的生活，結(jié)合自己的童年生活，肯定能選好材料，從而讓學生感到生活處處皆語文，以“我手寫我心”。記得一年春節(jié)過后，學生們來報到的第一天，我和他們聊起了春節(jié)中最開心的一件事，他們興高采烈地說是拿壓歲錢、放煙花、做客、和小伙伴玩?！勂鹈恳患?，他們都無比興奮。我選取了放煙花的事情，我這樣寫道：“我拿著‘魔術(shù)棒’，只聽‘呲’的一聲，‘魔術(shù)棒’里沖出一簇五顏六色的火花，忽明忽暗，把夜幕點綴成花兒的世界。呵呵，真好玩！我放了一根又一根……紅色的煙花沖天而起，然后‘嘭’的一聲在空中綻放，像湖里的荷花，又像芭蕾舞演員跳舞時舞動的裙子，真好看……”

還沒有聽完我寫的作文，學生就拿起筆寫起了自己的作文。我的下水文與他們的經(jīng)歷相似，他們產(chǎn)生了共鳴，有了新的想法，激起了一試鋒芒的寫作欲望。

（三）表達技巧要與兒童水平同級化

教師和學生的習作水平，在一定程度上受閱讀、認知、理解等諸多方面的影響。教師的下水文的表達技巧應該力爭和學生的水平同級化，要求學生運用本單元剛學的知識表達，掌握表達的技巧。教師的習作應該和學生的認知水平相當，如果跨度太大，就會使他們產(chǎn)生畏難情緒。如第八冊第一單元的作文是《春天的校園》，我引導學生回顧了這一單元文章的寫作特色：《桂林山水》首尾呼應，結(jié)構(gòu)嚴謹，寫作手法靈活多樣，采用整齊有力、富于感染力的排比和生動貼切的比喻，讓人陶醉其中；《記金華的雙龍洞》詳略得當；《七月的天山》運用的是移步換景的寫作手法。結(jié)合這些特點，我在下水文中這樣寫道：“春姑娘邁著輕盈的腳步來到了我們的校園，給校園增添了幾分春意……進入大門，首先映入眼簾的是秦吉人校長的簡介……繞過大門來到教學樓……教學樓前是美麗的大花園，各種奇花異草競相開放，一叢叢，一簇簇……花兒真香??！引來一群群蜜蜂爭相采蜜；花兒真美?。∶赖孟裎宀叔\緞；花兒真多??！多得像漫天的星星……我的校園像一幅多姿多彩的畫卷，我愛我的校園！”下水文做到了首尾呼應，主次分明，詳略得當，條理清楚，又運用了排比的手法，學以致用。同級化的下水文，除了起到指導示范的作用，還是對學生的一種鼓勵，讓學生在習作中找到自信，覺得只要自己努力是可以趕上或超過老師的。

總之，我們不能熄滅學生思維的火花，不能束縛學生的思維。下水文起了拋磚引玉的作用，換句話說就是以寫帶導，開啟了學生的寫作之門。下水作文會讓學生發(fā)現(xiàn)，即使是寫同一件事，不同的人的不同視角、不同的思維方式，也會使寫成的文章各不相同。這有利于作文的創(chuàng)新，有利于避免千人一面的弊病，迎來百花齊放的局面。下水作文大大提高了學生的寫作興趣，為師生搭建了平等交流的平臺，真正做到了教學相長，取長補短，讓教師體驗到作文的得與失、甜與苦。教師指導起來得心應手，有的放矢，這樣才會使學生青出于藍而勝于藍。