作文課，無論是對老師來說，還是對學生來說都難于上青天，學生苦于沒有題材寫，老師苦于沒有好的方法教。我想，作文教學最大的絆腳石是我們的成見，我們很難用兒童的視角審視學生的習作。新課程對寫作目標的表述是這樣的：能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法，能根據(jù)需要運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言的運用能力。如果能真正摸透并深入學生的心靈，作文教學其實也是容易的。

在我們工作室的一次課堂教學研究活動中，吳老師上過這樣的一堂習作課：爸爸媽媽，我想對你說。

師：我們先來做一個游戲——我說你做。

老師分別出示“竊竊私語、搖頭晃腦、全神貫注”等詞，學生饒有興趣地做動作。

點評：課前的游戲不是為了游戲而游戲，積極舉手和全神貫注是對學生聽課的要求。

師：（板書“說”）誰來讀一讀？（指名讀）

師：（再添一字，成“訴說”）請用真誠的語氣讀。（指名讀）

師：你們會訴說什么？（打開學生的思路）

生1：會訴說煩惱。

生2：會訴說憂傷。

生3：會訴說心情。

師：你們會向誰訴說？

生4：向朋友訴說煩惱。

生5：向媽媽訴說感受。

師：是的，我們有煩惱或高興的事都可以找人訴說。這個世界上有這樣的人，無論怎樣，他們都會耐心地聽我們訴說，他們就是我們的父母。（出示漫畫《小時候》，配樂并解說漫畫的意思。）

點評：談話、漫畫、音樂和教師聲情并茂的解釋，給學生創(chuàng)設了習作情境，為他們打開思路做了一個很好的鋪墊。

老師出示相關(guān)話題：

（1）爸爸媽媽，那天我真的很傷心。

（2）爸爸媽媽，那一次你們誤解我了。

（3）爸爸媽媽，那天我錯了。

（4）爸爸媽媽，那次我明白了。

（5）爸爸媽媽，這段時間你們太勞累了。

（6）爸爸媽媽，我給你們一個建議。

（7）爸爸媽媽，我永遠忘不了你們對我的關(guān)心。

師：請任選一個話題寫一句話。

學生交流，將自己寫的話讀出來。

師：心里話可以寫情、理、趣，但你們能用一句話就把你們要表達的想法全部展示出來嗎？你們能夠打動爸爸媽媽嗎？為了更準確地表達我們的想法，我們應該寫得更詳細，更完整一些。

老師拿出事先準備的愛心卡，請學生動手寫一件具體的事。（板書：具體事例）

學生開始作文，老師關(guān)注學生的寫作情況。

點評：愛心卡，也是一個教學手段，能夠充分激發(fā)學生的情感，再加上指向明確的引導——具體的事例，學生能很快掌握表達方法。

教師出示范文，指導寫法：讓對方知道你的意思，這樣叫做邊敘邊議。（板書：邊敘邊議）

教師開展說話訓練，指導學生邊敘邊議，以下是訓練內(nèi)容：

一個很熱很熱的夜晚，我從夢中醒來，媽媽正在給我扇扇子，汗水濕透了她的衣衫，媽媽的愛是清涼的風；一個很涼很涼的雨天，媽媽到學校接我，將一把雨傘遮在我頭上， ；有一回我病了，媽媽抱我去醫(yī)院，她著急地哭了， ；我在媽媽的愛中一天天長大。

學生練說。

師：請對照自己原先寫的話，添上自己的情感。

點評：從寫一句話到寫具體的事例，從寫事例再到情感的表達，這樣循序漸進，符合學生的認知規(guī)律。

學生再修改、交流。

師：同學們，當我們真心面對生活的時候，我們會發(fā)現(xiàn)生活中有許許多多令我們感動的事情。本周日是母親節(jié)，今年的6月17日是父親節(jié)，同學們可以將愛心卡送給爸爸或者媽媽。

總評：一堂課是否成功，關(guān)鍵在于學生的狀態(tài)。從學生的寫滿了心里話的愛心卡中，我們看到了學生學習的成果。這樣一堂公開課，呈現(xiàn)了學生最真實的一面，由此我們可以總結(jié)出上好作文課的方法。

1.探尋學生的興趣點

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”孔子的這句話為我們揭示了一個獲得好的學習效果的秘訣，那就是激發(fā)學生的學習興趣。吳老師充分意識到這一點，所以在一開課就引入了一個游戲環(huán)節(jié)，讓學生在不知不覺中進入作文課。用學生喜聞樂見的方式來激發(fā)學生的興趣，不失為明智之舉。當然除此之外，我們還可以采用其他引入方式。如在一堂指導學生寫好人物的作文課中，教師播放了《紅樓夢》中劉姥姥進大觀園的視頻，再現(xiàn)了劉姥姥說完“老劉，老劉，食量大如牛，吃頭老母豬，不抬頭”這句話后，賈府上下哈哈大笑的場景，讓學生感受運用語言、動作等描寫來表現(xiàn)人物的性格特點的寫作方法?？傊玫拈_頭是成功的一半，如果教師在上課之始，就激起了學生的寫作興趣，就能為接下去的“說”和“寫”奠定基礎，達到事半功倍的效果。

2.激活思維的發(fā)散點

學生懼怕作文的很大一部分原因是沒有事情可寫。豐富多彩的生活中充滿了寫作的素材，只是小學生視野狹窄、閱歷少，不懂得如何去發(fā)現(xiàn)。這堂作文課中，吳老師根據(jù)學生的心理特點，運用發(fā)散性思維對相同事物進行多方位、多角度、多層次的思考，為學生創(chuàng)設了一系列的習作情境：出示漫畫《小時候》，讓學生隨著音樂和教師深情的講述，進入對過去生活的回憶。然后吳老師趁熱打鐵，出示相關(guān)話題，如“爸爸媽媽，那天我真的很傷心”、“爸爸媽媽，那天我錯了”、“爸爸媽媽，那天我明白了”等，激發(fā)學生的生活體驗、情感，從而發(fā)現(xiàn)生活中原來有這么多值得寫的事情。有了生活的素材，寫作也就不難了。

3.遵循語言的漸進性

從語文教材的編排特點來看，我們不難發(fā)現(xiàn)，作文是一個從說到寫的過程，每一單元的習作都分為口語交際和習作兩部分，這充分說明了說話訓練的重要性。語言是思維的外殼，在思維發(fā)展的過程中，口頭語言更易激活與重組學生內(nèi)在思維演繹的狀態(tài)與水平。現(xiàn)實教學中，我們往往急功近利，無論從訓練上還是從評價體系上都忽視了學生的“說”，違背了客觀規(guī)律?！摆s鴨子上架”，只會挫傷學生的作文積極性。吳老師在課堂上安排了說話訓練，讓學生從“說”到“訴說”，從隨便說到帶著感情陳述，從“訴說什么”到“向誰訴說什么”，說話內(nèi)容隨著學生的思維漸漸深入，使語言的表達更豐富。吳老師循序漸進地指導，善于截取生活的片段幫助學生分析，指導寫法，使學生學會用具體事例表達，掌握邊敘邊議的寫法，做到言之有物，言之有序。

4.增進心手的鏈接度

生活是真實的，我們的寫作教學也要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。吳老師從學生的實際生活出發(fā)，幫助學生尋找寫作素材，并在課堂上創(chuàng)設一系列的情境。在課程的最后，吳老師布置的作業(yè)任務是讓學生將習作作為禮物送給爸爸媽媽，這樣其實就是在要求學生在作文中真實地還原生活。我想，假如每一位語文老師都倡導這樣的一種真實的評價方式，真正讓生活成為習作的源泉，“我手寫我心”，學生習作中的假、大、空的問題就會越來越少。

“千教萬教教人求真。”作文教學不僅要提高學生的語文水平，還要教給他們?yōu)槿颂幨赖膶W問。小學生的人生觀和世界觀尚未真正確立，作文教學對他們的影響不容小覷，語文教師任重道遠。