五月十一日，揚(yáng)州花園小學(xué)迎來了詩意灑脫的孫雙金老師。孫雙金老師是情智語文的掌門人，有人這樣評(píng)價(jià)他：“孫老師站在講臺(tái)前風(fēng)度翩翩，光彩照人，他出眾的才華、縝密的思維以及與學(xué)生之間特有的默契，把教學(xué)活動(dòng)引入藝術(shù)的殿堂，聽他的課是一種藝術(shù)享受?！边@次，我有幸聆聽了孫老師的一節(jié)課《兒童詩》，充分感受了孫老師情智課堂的無窮魅力。反觀自己的語文教學(xué)，這節(jié)課中實(shí)在有太多地方值得我們?nèi)ゴ蛯W(xué)習(xí)。

一、營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍

孫老師的教學(xué)藝術(shù)從課前交流開始。課前，孫老師笑瞇瞇地問：“同學(xué)們，你們做過夢嗎？誰來說說你做過什么有趣離奇的夢？”多么親切的話語，把學(xué)生一下子帶進(jìn)了一個(gè)自由的、天馬行空的情境中。于是學(xué)生很快敞開心扉和老師愉快交流。第一個(gè)學(xué)生說：“昨晚，我夢見你了?！睂O老師說：“在你的夢中，我是什么樣子的？”“高高的，瘦瘦的。”“呵呵，在你的夢中我長得很帥，今天看到我是不是有點(diǎn)失望？”孫老師如此生活化的語言，如此幽默的表達(dá)，讓聽課的我相信這節(jié)課一定是輕松、和諧而充滿智慧火花的。

確實(shí)是這樣，整節(jié)課，孫老師就像一位包容而和藹的父親和學(xué)生對(duì)話，心中有情，目中有人，腦中有智，手中有法。學(xué)生 “小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”。這些都是我的課堂上很少能看到的景象。是啊，我們的語文課堂就是要多研究兒童的特點(diǎn)，把課上得好玩、新鮮、有趣、與眾不同，這樣何愁學(xué)生不樂學(xué)。

語文教學(xué)，怎一個(gè)“情”字了得！情趣盎然，情意濃濃，離不開“情”；愛不釋手，樂此不疲，離不開“情”；“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，離不開情；“親其師而信其道也！” 離不開情。教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感世界，這種教學(xué)法就能發(fā)揮巨大的魅力。

二、搭建自我展示的語言舞臺(tái)

一節(jié)課聽下來，我深刻地感受到老師對(duì)學(xué)生的尊重，尤其尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。如在教學(xué)《兒童詩》中有這樣一段對(duì)話： （師出示“在山頂上，太陽是被 ?！蓖澜涣?。） 生：在山頂上，太陽是被山托出來的。 師：為××大詩人鼓掌。 生：在山頂上，太陽是被風(fēng)吹出來的。 師：××大詩人果然了不得！ 生：在山頂上，太陽是老鷹啄出來的。 師：這只老鷹有點(diǎn)兇狠……

師出示：“在學(xué)校，太陽是被 ?！睂W(xué)生有的說“在學(xué)校，太陽是被同學(xué)們在操場上踢出來的?！睅熣f：“這個(gè)有點(diǎn)暴力，老師不喜歡暴力的詩句。”有的說：“在學(xué)校，太陽是被同學(xué)們的讀書聲引出來的”；有的說“在學(xué)校，太陽是被上課鈴聲吵出來的”…… 這里的留白，是留給學(xué)生思維想象的空間，是留給學(xué)生思維發(fā)散的空間。

對(duì)于學(xué)生的似乎不是那么盡善盡美的回答，教師沒有否定他們的感受，也不強(qiáng)加自己的理解給學(xué)生，而是尊重學(xué)生的體驗(yàn)，并通過自己的語言感染學(xué)生去用心體會(huì)。這樣的老師誰不喜歡？這讓我想起了一句話：“學(xué)做畢福劍，不做易中天。”孫老師擁有的正是畢福劍式的智慧，給學(xué)生搭建一個(gè)自我展示的舞臺(tái)，讓更多學(xué)生敢于展示自己。

三、巧妙點(diǎn)撥，成就精彩

學(xué)生在老師的巧妙點(diǎn)撥下思維越來越發(fā)散，語言越來越精彩。如在教學(xué)《陽光》中有這樣一段對(duì)話： 師：孫老師會(huì)這樣寫第一句：“陽光在窗上照著”你覺得這樣好么？生：不好，我覺得用“爬”顯得陽光很活潑。師：是呀，陽光多像一個(gè)活潑的 。生：像一個(gè)活潑的孩子爬著。師：多可愛的陽光呀！生：這是擬人句。師：把沒有生命地事物寫成有生命的東西，這就是詩的語言。多么巧妙的點(diǎn)撥，學(xué)生在不知不覺中明白了什么是詩的語言。

又如仿寫：陽光在 著。學(xué)生說得精彩紛呈：“陽光在大地上跑著”（師：這陽光氣魄很大哦。）“陽光在坡上滾著”（師：調(diào)皮的陽光。）“陽光在天上飛著”“陽光在鞋上歇著”（這個(gè)陽光有點(diǎn)懶。） ……其中也有說得不太恰當(dāng)?shù)?，一個(gè)學(xué)生說：“陽光在屋頂上摸著?！睂O老師并沒有簡單否定這個(gè)學(xué)生的話語，而是很有藝術(shù)地說：“你的想象很奇特，不過‘摸’字用得不美，詩的語言應(yīng)該是美的，誰幫他改一改？”“陽光在屋頂上唱著。”“你真是太有才了，唱用得多好，在屋頂放聲高唱，多歡快。”這一改又讓學(xué)生對(duì)詩的語言多了一份更深入的了解。

孫老師用一雙慧眼識(shí)破了學(xué)生的語言天機(jī)，又用精辟的評(píng)價(jià)語讓學(xué)生去不斷打磨語言。當(dāng)學(xué)生的語言像金子一般熠熠生輝，孫老師從不吝嗇夸贊的話語：“你簡直可以成為詩人了?！薄澳愕南胂罅φ尕S富！”是的，孫老師的語言的確有點(diǎn)石成金的魅力。

反思自己的課堂，是不是多了一些顧慮，少了一些信任，總是把學(xué)生死死地握在自己的手心里，從而禁錮了學(xué)生靈動(dòng)的創(chuàng)造性思維呢？我要學(xué)的還有很多，歸結(jié)一句話：語文教師要有廣博的知識(shí)積淀，要不斷錘煉，接近學(xué)生的語言，要有放手讓學(xué)生創(chuàng)造的勇氣，要有獨(dú)特的智慧，這些，都是我今后努力的方向。