參讀是課堂教學(xué)中一種常用手段，就是將內(nèi)容或形式有一定聯(lián)系的語(yǔ)言文字集中起來(lái)，借助求同、求異等思維引導(dǎo)學(xué)生比照閱讀，發(fā)現(xiàn)不同語(yǔ)言文字之間的相同點(diǎn)或不同點(diǎn)，形成強(qiáng)烈的感染力，啟發(fā)思維，加深感悟，開(kāi)闊視野，提高閱讀能力。常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)一青年優(yōu)秀教師教學(xué)《夾竹桃》一文，三次巧用參讀的方法非常經(jīng)典高效，值得我們學(xué)習(xí)。

一、參讀段落，突出重點(diǎn)

課文的第三自然段介紹了小院一年春、夏、秋三季的花開(kāi)花落、萬(wàn)紫千紅。季老如數(shù)家珍般一口氣寫(xiě)了十四種花，寫(xiě)得絢麗之極，是為了對(duì)比和襯托出第四自然段夾竹桃的“一聲不響”“韌性可貴”。一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間是有限的，不可能面面俱到，此處，需要鎖定第四自然段這一文章的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去探究、發(fā)現(xiàn)作者的構(gòu)段意圖。

教師從第三自然段入手，讓學(xué)生讀文思考“季老這樣一個(gè)愛(ài)花之人，他家的小院是怎樣的呢？”之后，讓學(xué)生報(bào)報(bào)花名，找出描寫(xiě)花的四字詞語(yǔ)，進(jìn)一步感受花的美盡藏在“花團(tuán)錦簇”“ 五彩繽紛”“ 美不勝收”等詞中。接著，引導(dǎo)學(xué)生回讀文章開(kāi)頭的中心句“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我說(shuō)來(lái)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花”，并聯(lián)系第三自然段質(zhì)疑問(wèn)難：“夾竹桃有什么獨(dú)特的魅力呢？為什么要寫(xiě)其他的花？”帶著這些問(wèn)題，探究第四自然段，品讀引起自己關(guān)注的重點(diǎn)詞句，在樸實(shí)的文字中體會(huì)夾竹桃的不張揚(yáng)和韌性可貴。至此，再將三、四兩段比照閱讀，學(xué)生豁然開(kāi)朗，季老極盡華麗的語(yǔ)言描述三季之花，卻用最素樸的語(yǔ)言描述夾竹桃，意在襯托夾竹桃的樸實(shí)無(wú)華但精神可貴，突出它在季老心中“最值得留戀”“最值得回憶”的重要地位，同時(shí)也領(lǐng)略了季老“質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智”的語(yǔ)言特色。

如此教學(xué)，不僅能突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，而且能節(jié)省教學(xué)時(shí)間。對(duì)比參讀中，不需多講，就能讓學(xué)生輕松領(lǐng)悟文本的內(nèi)在聯(lián)系和作者行文之巧妙。

二、參讀作者，領(lǐng)悟文意

季老對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘，跟他的切身經(jīng)歷有關(guān)，夾竹桃的可貴韌性，正是季老精神力量的寫(xiě)照。為了讓學(xué)生讀懂文中的深意，教師下了一番工夫，搜集了相關(guān)的背景資料，課前發(fā)給學(xué)生。此外，還精心錄制了季老談“勤奮” 和“韌勁”的兩小段話語(yǔ)。

課上，在學(xué)生讀懂了夾竹桃的“韌性”后，教師要求學(xué)生拿出學(xué)習(xí)資料閱讀，看看有什么發(fā)現(xiàn)。討論交流中，相機(jī)插播季老的兩段講話，引導(dǎo)學(xué)生參讀課文內(nèi)容，一遍遍地有感情朗讀，領(lǐng)悟季老的默默耕耘、不張揚(yáng)就像夾竹桃“悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟?！保活I(lǐng)悟季老雖經(jīng)歷戰(zhàn)亂之苦，經(jīng)歷“文革”的浩劫，但不管處境怎樣艱辛，總是能堅(jiān)持學(xué)業(yè)、堅(jiān)持寫(xiě)作。這正如夾竹桃“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”“無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”，“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪”。

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)堪稱巧妙，將文本與作者參讀，人花相照，讀懂作者的心曲，從而發(fā)現(xiàn)夾竹桃身上的人格意義。學(xué)生終于明白作者鐘愛(ài)夾竹桃的深層原因，花即是人，人即是花。而“韌性”二字也讀到了學(xué)生的心里，成為一種新的精神力量。

三、參讀作品，拓展視野

除了夾竹桃的“韌性”，季老還特別欣賞月下夾竹桃的葉影參差，花影迷離，引發(fā)了人許多奇妙的幻想。這段文字寫(xiě)得雅致、迷離，令人心醉，歷來(lái)是賞讀的經(jīng)典段落。

解讀文中的幻想之妙后，舒緩的樂(lè)曲聲中，學(xué)生也放飛想象的翅膀，模仿文中句式特點(diǎn)，練寫(xiě)“我幻想它是……”并交流。教師并沒(méi)有滿足于此，而是引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)往前行走，拓展閱讀季老的《海棠花》等三篇作品中分別描寫(xiě)“幻想”的片段，并告知學(xué)生這些作品都被搜集在季老的《朗潤(rùn)集》中，還當(dāng)場(chǎng)將書(shū)贈(zèng)送給全班同學(xué)。當(dāng)班長(zhǎng)作為代表上臺(tái)，從老師手中雙手接過(guò)書(shū)時(shí)，四十多雙亮晶晶的眼睛齊刷刷地盯住了這本書(shū)。

葉圣陶先生曾經(jīng)建議“把精讀文章作為出發(fā)點(diǎn)，向四面八方發(fā)展開(kāi)來(lái)”，達(dá)到“精讀了一篇文章，就可以帶讀許多文章”的目的?！安偾髸月?，觀千劍而后識(shí)器。”拓展閱讀量是重要的，有效拓展則更重要。結(jié)合《夾竹桃》，將本篇作品與作者的其他作品相互參讀，拓展中進(jìn)一步體會(huì)季老描寫(xiě)“幻想”的神來(lái)之筆，將學(xué)生閱讀的視野從課堂轉(zhuǎn)向了課外。透過(guò)這一雙雙熱切關(guān)注的眼睛，我們看到了學(xué)生課外閱讀的熱情。教師成功地引領(lǐng)學(xué)生從閱讀一篇轉(zhuǎn)向了閱讀多篇，甚至閱讀整本書(shū)。

參讀，是把學(xué)得的關(guān)于閱讀的知識(shí)與方法用于閱讀實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的一種既有效又現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)。這樣的語(yǔ)文課，“用教材教”鮮明獨(dú)到，樸實(shí)自然，開(kāi)放自由，豐沛飽滿，充滿了語(yǔ)文教學(xué)的探索意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言教學(xué)和精神鍛煉的雙重目的。