差異化教學(xué)是新課改的一種創(chuàng)新教育理念，針對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展提出了尊重內(nèi)在感受、尊重個(gè)體差異、尊重個(gè)體體驗(yàn)的要求。但事實(shí)上，進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)后，往往有很多教師無(wú)法真正做到以學(xué)生為主體，造成兩種局面：要么變成學(xué)習(xí)木偶，要么變成“叛逆學(xué)生”。要想平衡課堂教學(xué)中的兩類(lèi)學(xué)生主體，筆者認(rèn)為首要就是實(shí)施差異化策略，將課堂自由權(quán)還給學(xué)生。在此我針對(duì)自己的一節(jié)公開(kāi)課《最佳路徑》談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、理清學(xué)生思路，明確自主選擇權(quán)

差異化語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)目的，是釋放學(xué)生的個(gè)體性體驗(yàn)，讓其充分表達(dá)自己的感受，并通過(guò)對(duì)文本的解讀，獲得自我感悟，進(jìn)而借此成長(zhǎng)。在課堂的第一個(gè)環(huán)節(jié)，我首先給予學(xué)生選擇權(quán)：“讀完這篇文章，你印象最深的是什么？”學(xué)生很快開(kāi)始讀課文，然后思考，接著小組討論。學(xué)生對(duì)迪斯尼樂(lè)園的路徑設(shè)計(jì)風(fēng)格以及設(shè)計(jì)時(shí)間都留下了深刻印象，于是，我讓學(xué)生展開(kāi)提問(wèn)，并生生互動(dòng)問(wèn)答，目的是挖掘?qū)W生的差異化思考。

生1：為什么迪斯尼樂(lè)園的草地優(yōu)雅自然？

生2：因?yàn)檫@是人們自由選擇的結(jié)果。

生3：因?yàn)檫@是人們隨便走出來(lái)的。

通過(guò)明確自主權(quán)，讓學(xué)生自主設(shè)疑自答，逐步生成課堂閱讀教學(xué)中的動(dòng)態(tài)資源。一方面給學(xué)生理清思路，另一方面則可以從差異化入手，尋找學(xué)生的內(nèi)在心理機(jī)制，進(jìn)而引導(dǎo)啟發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探索的熱情，并從文本解讀到個(gè)體體驗(yàn)，一步步深入挖掘下去，讓課堂變成學(xué)生自己的課堂。

二、展開(kāi)質(zhì)疑討論，給予充分信任度

差異化語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，是要讓學(xué)生有充分的自主權(quán)，充滿自信地展開(kāi)討論交流。這就需要教師尊重學(xué)生的主體性，尊重不同的聲音，讓學(xué)生在課堂閱讀中釋放自己的個(gè)性，展示自己的風(fēng)采。既要能讓學(xué)生暢所欲言，又要能使其獲得討論和交流的機(jī)會(huì)，互相學(xué)習(xí)和補(bǔ)充。

生：老師，我覺(jué)得賣(mài)葡萄的老太太那種做法不可行。

師：為什么？我很想聽(tīng)聽(tīng)你的理由。

生：沒(méi)有人管，葡萄就會(huì)被人拿，被人偷的。萬(wàn)一沒(méi)人給錢(qián)，不是要賠了？

通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑，雖然與課文沒(méi)有密切關(guān)聯(lián)，但卻發(fā)展了學(xué)生的獨(dú)立思維能力，也使學(xué)生深入文本，對(duì)問(wèn)題有了自己的思考。

當(dāng)學(xué)生讀到格羅培斯從事建筑研究四十多年，攻克過(guò)無(wú)數(shù)個(gè)建筑方面的難題，在世界各地留下七十多處精美的杰作，而建筑學(xué)中最微不足道的一個(gè)路徑設(shè)計(jì)，居然讓他大傷腦筋；他對(duì)迪斯尼樂(lè)園各景點(diǎn)之間的道路安排，已修改了五十多次，卻沒(méi)有一次是讓他滿意的時(shí)候。有人就質(zhì)疑：“這樣不是太累人了嗎？如果每個(gè)人都這樣工作，效率如何提高？”我一邊組織大家討論，一邊給予充分信任，并適時(shí)展開(kāi)人物性格的挖掘：“你能看出格羅培斯是個(gè)怎樣的人？”學(xué)生眾說(shuō)紛紜：他很認(rèn)真，很細(xì)致；他追求完美，善于思考；他很有韌性，不放棄，總是能找到解決辦法；他很有靈感，非常謙虛。每個(gè)學(xué)生都有自己的領(lǐng)會(huì)，也有自己的獨(dú)到見(jiàn)解。

學(xué)生通過(guò)自主探索，進(jìn)入文本的高潮，用自己的眼光一步步追根溯源，進(jìn)入課文的關(guān)鍵所在。這時(shí)候我發(fā)現(xiàn)，只有給予學(xué)生充分信任，允許他們從自己的視角來(lái)評(píng)價(jià)人物，解讀人物，課堂才能真正變成他們自己的交流場(chǎng)。

三、尊重學(xué)生感受，提供展示平臺(tái)

差異化教學(xué)要求學(xué)生不但要有自主探索意識(shí)，而且要有自己的展示欲望，進(jìn)行自我表達(dá)。為此，作為語(yǔ)文教師就要在閱讀課堂教學(xué)中搭建一個(gè)平臺(tái)，提供給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，既能發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，也能發(fā)展學(xué)生的自主探究能力。

通過(guò)學(xué)生的自主探索，整個(gè)課堂就會(huì)生成新的資源系統(tǒng)。于是，我讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)，寫(xiě)下對(duì)格羅培斯這個(gè)人的頒獎(jiǎng)詞。學(xué)生通過(guò)自己的體會(huì)進(jìn)行情感表達(dá)，對(duì)格羅培斯這個(gè)人也有了更深刻的認(rèn)識(shí)。這種讓學(xué)生自我體驗(yàn)的過(guò)程，其實(shí)就是學(xué)生想象能力的發(fā)展和培養(yǎng)。

師：正因?yàn)楦窳_培斯的細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)，追求完美，才使他的設(shè)計(jì)成為最佳路徑。學(xué)完本文，你有什么感受？

生1：我覺(jué)得遇到困難不要退縮，只要?jiǎng)幽X筋，總會(huì)有辦法。

生（齊）：動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

師：現(xiàn)在請(qǐng)每個(gè)人送給自己一句話，激勵(lì)自己。樂(lè)意展示的同學(xué)，可以給大家朗誦分享一下。

通過(guò)自我展示，學(xué)生和文本一起呼吸，與文本中的人物精神融為一體，收獲屬于自己的閱讀體驗(yàn)，文本化成了自己的東西，據(jù)此每個(gè)人都仿佛一瞬間獲得了成長(zhǎng)。這是語(yǔ)文閱讀課堂給予學(xué)生的一種精神滋養(yǎng)，更是教師和學(xué)生在語(yǔ)文的海洋中徜徉的內(nèi)在享受。

正如《最佳路徑》里格羅培斯那樣，他給人自由，任其選擇成就了最佳的設(shè)計(jì)，而教師又為何不能將選擇權(quán)還給學(xué)生，成就一片自由的自主課堂，還給學(xué)生思維的天空呢？我們有理由相信，只要給予充分的信任和尊重，讓學(xué)生選擇問(wèn)題所在，積極探索，一定可以收獲屬于自己的語(yǔ)文成果。