小學(xué)語文閱讀教學(xué)對中高年級的要求是：把握文本內(nèi)容展開深度對話，情感滲透并升華達(dá)到心靈智能的發(fā)展。對小學(xué)語文教師來說，要引導(dǎo)學(xué)生從文本的感情入手，尋找共鳴點，激發(fā)學(xué)生的人文情感，這是語文教學(xué)的本質(zhì)所在。如何發(fā)展學(xué)生心靈共鳴的能力呢？筆者認(rèn)為，要將構(gòu)建生本情感磁場作為語文課堂的必要環(huán)節(jié)，通過教師、學(xué)生、文本三方互動交融，最終實現(xiàn)心靈顫動、真情感動的人文目標(biāo)。在此，我以《生命的壯歌》閱讀教學(xué)的處理談?wù)勼w會。

一、濃情搜索文本，構(gòu)建感受場景

《生命的壯歌》這篇文章故事簡單，但情感深刻。學(xué)生們完全能夠憑借自己的閱讀，構(gòu)建自己的故事場景。為此，我一開始就沒有從引導(dǎo)設(shè)疑環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，而是從激發(fā)學(xué)生的熱情，建構(gòu)內(nèi)在場景的思路來設(shè)計。

在課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，我主要引導(dǎo)學(xué)生利用文本搜索，在腦海中進(jìn)行場景構(gòu)建。心理學(xué)研究表明，當(dāng)人構(gòu)建起一個非常動情的場景時，就可能被自己感動。對于小學(xué)生來說，想要讓其獲得情感的共鳴，首要一點就是從文本的情境建構(gòu)入手。

師：請大家默讀課文，想象當(dāng)時的畫面。你就站在那里，看到了什么？（播放濃情音樂，渲染氣氛，學(xué)生邊讀邊想象）

生1：我看到了小羚羊騰空而起，老羚羊卻墜落深淵。那幅畫面讓我難過。

生2：我看到了一群螞蟻圍成生命的長城，在火海中被燒焦融化，但依然有螞蟻堅持著要將生的希望留給另外的螞蟻。

這樣的設(shè)計讓學(xué)生很快進(jìn)入了文本，找到了情感融合點。一則場景一幅畫面，故事的精彩和感人之處就此在學(xué)生心中演繹開來。課堂教學(xué)中，我重在讓學(xué)生感受，聆聽文本中的真情，激活學(xué)生對朗讀的把握，讓朗讀內(nèi)化成屬于學(xué)生自己的情感，使學(xué)生收獲了課文以外的東西，成就了個性化的語文閱讀體驗。

二、全媒體資源展示，激發(fā)真情真心

在課文的第一個故事《蟻國英雄》第二課時的閱讀教學(xué)中，我原本打算進(jìn)行講讀，但考慮到故事非常簡單易懂，而學(xué)生需要的恰恰不是講授，而是感受和自我體驗。于是，我決定將課堂改在網(wǎng)絡(luò)教室。因為，這樣可以讓學(xué)生在豐富的資源庫中搜集資料，進(jìn)行自主理解和體驗。

師：今天的任務(wù)就是要大家在網(wǎng)絡(luò)中搜集螞蟻的資料。只要是你感興趣的，你都可以找出來，然后閱讀自己搜集到的材料，最后寫成一篇有關(guān)螞蟻的文章，其中可以有你的想法，也可以直接粘貼、復(fù)制材料內(nèi)容，題目可以自己來定。

（學(xué)生上網(wǎng)查找資料，教師指導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行檢索）

師：大家都搜集到那么多動人的故事，我也來和大家分享一個。

【學(xué)生熱情高漲，教師便講起了二戰(zhàn)期間在原始森林中，德國的一個師居然被螞蟻全部吃掉的故事。學(xué)生們了解到螞蟻也有侵略性，知道用策略來懲罰俘虜?！?/p>

學(xué)生們在自我搜集故事的過程中，通過全媒體資源的展示，獲得了內(nèi)心的感受，對文本的解讀也更加深入。這是教師無論通過何種強加的方式都無法收獲到的。

三、捕捉動情點，用顫抖的心靈去感動

課文的第二個故事《生命橋》的文辭內(nèi)涵豐富，其情感意蘊會讓讀者眼睛流淚，內(nèi)心滴血。如何讓學(xué)生感受到生命橋的情感真髓呢？我不得不進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)資料搜集。鍵入“羚羊的故事”五個字后，我發(fā)現(xiàn)，其豐富的資源庫中的情感意蘊猶如大海般深廣。我突然明白，只要將學(xué)生放在這情感的海洋中，任其徜徉，即可滋養(yǎng)他們的心靈。于是，我采用了生本自學(xué)、生生互動、交流探討的教學(xué)模式。

師：世界上有一座橋，那是生命的橋，那是羚羊們跳躍的一座神圣的橋。請你將找到的羚羊的故事和大家一起分享。

生1：我讀到過一篇藏羚羊的故事。一個小羚羊受傷了，老羚羊從山上飛奔下來攔截路人，希望解救它的孩子。

生2：我讀到過一個故事，說藏羚羊產(chǎn)羔后離開“產(chǎn)房”時，數(shù)不清的公羚羊自動組織起來，精心保護(hù)母羚羊和剛出生不久的羊羔。遇到江河溪流，公羚羊首先跳下水，在下游排成屏障，保護(hù)母羚羊和羊羔過河。一旦有小羊被水沖倒，公羚羊便用身子使勁擋住它，從而讓小生命爬上岸去。

生3：據(jù)說在廣袤的高原草地上，如果有一只羚羊被獵人射殺后，一大群羚羊都不肯離開，直到被人通通殺死。它們優(yōu)雅地奔跑著，身姿矯健、敏捷、高雅、善良、美麗、尊貴……可是卻被人類殺害，這多么令人痛心。

學(xué)生聽著伙伴們講述的羚羊故事，眼淚禁不住流了下來，心靈受到了震顫。我又讓學(xué)生進(jìn)行練筆，將自己的感受寫成一封信，寫給熱愛羚羊的人們，或者是寫給那些死去的優(yōu)雅高貴的羚羊們。學(xué)生在心靈的顫動中投入了自己的全部情感，寫下了深情的文字。至此，學(xué)生的情感體驗歷程獲得了圓滿收尾，內(nèi)心充滿了對生命的敬畏，而腦海中也建立起了直觀的情感場景，并且裝滿了內(nèi)涵故事。

閱讀教學(xué)是生本自我體驗，建構(gòu)心靈空間的過程，不是教師自我預(yù)設(shè)，進(jìn)行勉強干預(yù)的訓(xùn)練場。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，只要讓學(xué)生投入真心，就可以讓一顆心在顫動中獲得成長的真諦，而這正是語文教學(xué)孜孜以求的勝景。