新課程實(shí)施過(guò)程中，為真正突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，促進(jìn)師生、生生間的互動(dòng)與合作，提高課堂教學(xué)效率，近兩年我區(qū)已全面推行活動(dòng)導(dǎo)學(xué)模式。但我發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)導(dǎo)學(xué)模式下，有些語(yǔ)文課堂一味追求活動(dòng)形式的千變?nèi)f化，活動(dòng)步驟的環(huán)環(huán)相扣，討論過(guò)程的轟轟烈烈，成果展示的你爭(zhēng)我?jiàn)Z，卻忽略了學(xué)生的盡情朗讀、潛心會(huì)文、靜心思考和用心感悟。試想，這樣的課堂怎能彰顯語(yǔ)文特點(diǎn)？怎能讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)文味？下面就《望月》一課的教學(xué)，談?wù)劵顒?dòng)導(dǎo)學(xué)課堂的語(yǔ)文味。

一、出示明確的活動(dòng)要求，引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)

語(yǔ)文課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要從教材本身的特點(diǎn)出發(fā)，抓住文本線索，提煉出能輻射全文的綱領(lǐng)性問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生站在整體的高度審視文本。整堂課的活動(dòng)要做到目標(biāo)明確，思路清晰，落腳點(diǎn)準(zhǔn)，能夠引領(lǐng)學(xué)生緊緊抓住文本中的關(guān)鍵詞句細(xì)細(xì)揣摩，在心靈碰撞中感受文本要義，領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵。

如教學(xué)《望月》第二課時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)。

活動(dòng)一：賞江中月，感受月夜之美好

1.輕輕讀課文的第2自然段，邊讀邊品味，畫(huà)下令你心動(dòng)的詞句，可在相應(yīng)的詞句旁簡(jiǎn)要地寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。

2.想一想，假如用一個(gè)詞來(lái)形容今晚這江上的月光，你會(huì)用上哪一個(gè)詞。

3.小組內(nèi)交流自己的感受。

活動(dòng)二：品詩(shī)中月，體驗(yàn)月詩(shī)之內(nèi)涵

1.讀課文3-13自然段，找出文中描寫(xiě)月亮的古詩(shī)句讀一讀，體會(huì)詩(shī)人借明月來(lái)表達(dá)的情感，并嘗試把表達(dá)的情感讀出來(lái)。

2.你眼中的小外甥是個(gè)怎樣的男孩？

3.小組內(nèi)分角色對(duì)詩(shī)。

活動(dòng)三：讀幻想中的月，享受月兒之有趣

1.默讀14-19自然段，用“■”畫(huà)出小外甥想象月亮的句子，想想小外甥的比喻為什么會(huì)使我驚訝。

2.小組內(nèi)分角色朗讀。

三個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都緊扣文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和本課“讓學(xué)生在課文中感悟到月夜之美”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。每個(gè)活動(dòng)都是從學(xué)生的自讀感悟開(kāi)始，學(xué)生在充分朗讀感悟的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的品讀感悟，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行想象拓展，進(jìn)而加深對(duì)文本的理解，對(duì)人物認(rèn)識(shí)的升華。學(xué)生的展示、教師的引領(lǐng)穿插于課堂教學(xué)法中。可以說(shuō)，本課活動(dòng)的設(shè)計(jì)是基于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)計(jì)和安排的，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力也在課堂的有效活動(dòng)中得以提升。

二、以朗讀為突破口，促進(jìn)學(xué)生讀中感悟

對(duì)于文質(zhì)兼美的文章，只有通過(guò)朗讀，學(xué)生才能獲得獨(dú)特而深刻的閱讀體驗(yàn)。而在活動(dòng)導(dǎo)學(xué)下，為了突出學(xué)生的主體性，教師不再范讀，對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)也不敢太多，生怕過(guò)多的點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)會(huì)淡化學(xué)生的主體地位。試想，我們的語(yǔ)文課堂沒(méi)有了教師富有感染力的優(yōu)美語(yǔ)言示范，不讓學(xué)生去朗讀課文，不去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，舍本逐末、緣木求魚(yú)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)如何提升？

因此，在《望月》一課的教學(xué)中，我始終讓朗讀貫穿全文。在教學(xué)活動(dòng)一時(shí)，課文第二自然段作者僅用了四句話就把月下江景描述得美輪美奐，學(xué)生們都被這美好的月色所吸引了。所以，在學(xué)生交流感受后，我就請(qǐng)他們?cè)谪惗喾业囊魳?lè)的伴奏下，有感情地齊讀這一節(jié)，讓學(xué)生真正感受月夜的美好。在活動(dòng)二中，我扣住涉月詩(shī)句，采用表演法，讓學(xué)生分別來(lái)扮演文中的“我”和活潑聰明的小外甥，讓他們發(fā)揮想象，充分調(diào)動(dòng)自己的詩(shī)句積累，盡情地根據(jù)自己的理解，演繹古詩(shī)句中月的含義。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)積累詩(shī)句的興趣，而且學(xué)生也從中感受到了中華傳統(tǒng)文化的博大精深，他們沉醉的不僅僅是月光，而是中國(guó)的月文化。同時(shí)，我讓學(xué)生抓住小外甥與“我”的對(duì)話，通過(guò)分角色朗讀，引導(dǎo)他們體會(huì)小外甥的聰明好學(xué)和天真活潑。正是這種聰明好學(xué)，才讓小外甥積累了那么多有關(guān)月的詩(shī)句，也正是這些有關(guān)月的優(yōu)美的詩(shī)句讓他沉醉。

聲情并茂地朗讀是學(xué)生深入文本、理解文本的外顯。讀進(jìn)去，讀明白，學(xué)生才會(huì)有各自獨(dú)特的體驗(yàn)。所以，活動(dòng)導(dǎo)學(xué)模式下的語(yǔ)文課堂仍應(yīng)是書(shū)聲瑯瑯的。

三、在遷移創(chuàng)作中放飛想象之美，實(shí)現(xiàn)“雙基”的落實(shí)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。這一基礎(chǔ)性，決定了活動(dòng)導(dǎo)學(xué)下的語(yǔ)文課堂必須牢牢夯實(shí)學(xué)生的基本知識(shí)與基本技能。在教學(xué)活動(dòng)三時(shí)，我先采用朗讀法，指名讓學(xué)生分角色朗讀課文第三部分，讓學(xué)生通過(guò)讀描寫(xiě)小外甥神情、語(yǔ)言的詞句，感受小外甥愛(ài)幻想、富有童真童趣的特點(diǎn)。然后，我又運(yùn)用探究法，設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生：“小外甥聰明活潑，愛(ài)幻想，他的天真活潑深深地感染了作者，也感染了我們每一個(gè)人。月光讓作者產(chǎn)生幻想，也讓我們產(chǎn)生幻想。今天我們?cè)谶@里望月，同學(xué)們想到了什么呢？寫(xiě)下來(lái)?！边@一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在使學(xué)生參與到主體的語(yǔ)文實(shí)踐與創(chuàng)造中，把自己對(duì)月亮的感性認(rèn)知，對(duì)文章情感的深切體驗(yàn)以個(gè)性化的方式展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也進(jìn)一步固化學(xué)生的閱讀感受以及對(duì)月亮的理解。正所謂：“月兒本無(wú)情，情在人心間。”

讓我們?cè)趫?jiān)定不移地推進(jìn)活動(dòng)導(dǎo)學(xué)模式的前提下，堅(jiān)守我們語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，在引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字魅力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)以及質(zhì)疑、想象、審美等各方面的能力，讓活動(dòng)導(dǎo)學(xué)模式下的語(yǔ)文課堂充滿語(yǔ)文味。