蘇教版五年級(jí)教材《滴水穿石的啟示》是一篇議論文。文章抓住一個(gè)切入口，通過啟示觸發(fā)靈感，進(jìn)行人生感悟。文本中將滴水穿石的自然現(xiàn)象作為引子，提出了做事應(yīng)該目標(biāo)專一，絕不能半途而廢的論點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了人生哲學(xué)的引導(dǎo)。教學(xué)中教師要注意，不但要讓學(xué)生理解“滴水穿石”現(xiàn)象給人們的啟示，而且還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法，明白和學(xué)會(huì)通過事物引發(fā)思考的寫作手法。

【教學(xué)思路】

我認(rèn)為，在本節(jié)課的教學(xué)中不但要教會(huì)學(xué)生學(xué)到基礎(chǔ)知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用自己的頭腦，讀出自己的感受，讓學(xué)生自我探究、自我感悟，最終內(nèi)化成為學(xué)生自己的一種真實(shí)體驗(yàn)。

【教學(xué)過程】

一、從理想導(dǎo)入，激發(fā)興趣，傳達(dá)學(xué)生的聲音

在課之初，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我從理想這個(gè)話題開始，讓學(xué)生梳理思路，談?wù)勛约旱娜松硐?。學(xué)生立刻有了談興，開始各抒己見。我允許大家說出自己的真實(shí)想法。有的學(xué)生說要成為比爾·蓋茨那樣的人，也有的學(xué)生說要成為一名醫(yī)生，為病重的人根除痛苦，還有的學(xué)生說自己的理想是做一名文學(xué)家，描繪世間的美好。當(dāng)然，還有的學(xué)生說，理想是“種一地”的大閘蟹，是要開公交車等等。針對(duì)這些理想，我都表示支持，而后再引導(dǎo)學(xué)生思考：理想的實(shí)現(xiàn)不是口頭說說，也不是隨便做一下就可以的。那么，我們?cè)撊绾巫瞿兀空?qǐng)大家從課文中找出一把“鑰匙”來。

讓學(xué)生說出理想這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，既是對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的過程，也是一個(gè)讓學(xué)生對(duì)自我內(nèi)心想法進(jìn)行梳理的過程，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣，為下面的教學(xué)做好鋪墊和預(yù)設(shè)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讀出中心論點(diǎn)，樹立學(xué)生的價(jià)值觀念

進(jìn)入課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生從文本著手，一步步追根溯源，找到課文后的中心論點(diǎn)。這正如發(fā)現(xiàn)水滴的寶貴那樣，每一個(gè)學(xué)生都可以像尋找珍寶一樣，最終完成對(duì)自我理想的追尋。

我先從文本中的石頭場景入手，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)：在安徽廣德太極洞內(nèi)，當(dāng)你走進(jìn)去之后，立刻會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的石頭。繼續(xù)找找看，你還發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生立刻仔細(xì)品讀，發(fā)現(xiàn)在石頭中間，有一個(gè)光滑圓潤的小洞。學(xué)生猶如文本探秘一樣，找到了石頭的奇怪之處，而后他們繼續(xù)尋找，一步步地找到了理想的珍寶。

師：是誰，竟然能讓這塊石頭變成這樣？

生（齊答）：小水滴。

師：怎么可能呢？你試試看，水滴能將石頭滴穿嗎？（教師做示范）

（生笑著搖頭）

此時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：既然我們都做了實(shí)驗(yàn)，水滴落在石頭上什么效果都沒有，怎么可能將石頭滴穿呢？你能否找到其中的原因呢？學(xué)生們又立刻進(jìn)入課文中，去尋找其中的線索和脈絡(luò)。

三、品讀升華，感悟人生真諦，內(nèi)化學(xué)生的情感意志

在品讀環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生通過默讀、品讀，找到課文的關(guān)鍵性因素：在這塊石頭的上方，有水滴接連不斷滴落下來，而且自始至終都是用一樣的角度，滴在同一個(gè)地方。時(shí)間悠遠(yuǎn)，幾百上千年過去了，甚至幾萬年過去了……水滴依然鍥而不舍。這日雕月琢，最終成就了一個(gè)石頭的空洞。到此，學(xué)生抓住了文本的關(guān)鍵詞：堅(jiān)持、持之以恒。

為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)水滴的堅(jiān)持不懈，我又進(jìn)行引導(dǎo)：水滴的作用有多??？怎么才能將水滴的力量放大？你若是那水滴，會(huì)怎么樣？

配合這種質(zhì)疑，我出示圖片和視頻。學(xué)生看到：狂風(fēng)暴雨中，居然一片樹葉都沒有被打落。為什么呢？學(xué)生進(jìn)行課文品讀后，獲得了和文本的共鳴：“雨水沒有專一的目標(biāo)，也不能持之以恒?！庇谑牵以O(shè)定問題：請(qǐng)根據(jù)你的理解，填寫句子：因?yàn)?，所以連一片樹葉也打不穿。

師：通過對(duì)小水滴的探秘，我們終于找到了它最厲害的地方，那就是目標(biāo)專一、持之以恒，最終它把石頭滴穿了。而在我們的身邊，一直都有這樣的人。請(qǐng)從文中找出來。你還能舉出哪些例子？

生：課文介紹了李時(shí)珍、齊白石、愛迪生的事例。

師：找找你最喜歡的事跡，找一個(gè)你最喜歡的人，想想看，他們身上有小水滴的精神嗎？（生默讀課文，感悟深意，并討論回答）

通過思考、探討與交流，最終學(xué)生形成了自我的思維模式：只有堅(jiān)持不懈，才能找到成功的鑰匙，實(shí)現(xiàn)自己的理想。

【教學(xué)反思】

在新課改背景下，每一位教師都要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生有自己的發(fā)言權(quán)，指導(dǎo)學(xué)生層層深入地探討課文。我在課堂中創(chuàng)設(shè)探秘一樣的情境氛圍，與學(xué)生一起進(jìn)行合作探究，并且讓學(xué)生自己進(jìn)行分析和判斷，將知識(shí)化為學(xué)生自己的內(nèi)部需要，正好完成了文本論點(diǎn)的建構(gòu)過程。

在《小水滴的啟示》這篇課文中，我從自己的教學(xué)斷想入手，不斷嘗試發(fā)揮學(xué)生主體的教學(xué)策略，一步步深入，讓學(xué)生探索水滴的精神，一步步窮其理，悟其意，最終使得學(xué)生將這種水滴的精神內(nèi)化成自己的意志，成為學(xué)生未來成長的精神滋養(yǎng)。