在市教育局教研室組織的市語文學科帶頭人候選人課堂教學活動中，我校一位教師執(zhí)教了《安塞腰鼓》第一課時。教師們聽完課后都一致認為，該教師謹遵高年級段的教學目標，落實“教語文”的鮮明視角，做到了內(nèi)容與形式的和諧統(tǒng)一，切切實實地提升了學生的語文素養(yǎng)。這堂課給我印象最深的是，授課教師從學情出發(fā)，巧妙地引領學生享受了課文中美輪美奐的語言節(jié)奏?，F(xiàn)將其教學片段進行摘錄并試作剖析。

【教學片段】

師：這安塞腰鼓的舞蹈是怎樣的場面呢？請一個同學來讀一讀第5～8自然段，其他同學想一想，用課文中的詞句來回答。

（一學生正確、流利地朗讀）

生1：這是一個壯闊、豪放、火烈的舞蹈場面。

師：你從哪些句子中看出的？

（幾個學生分別讀出課文中的有關句子，教師相機在屏幕上出示）

1.一捶起來，就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！

2.驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。

3.黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！

4.這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。

師：仔細看看，這些句子是什么句？

生（齊說）：排比句。

（指名每個大組讀一個排比句）

師：這些排比句突出了安塞腰鼓舞蹈的壯闊、豪放、火烈。那么，排比句好在哪里呢？我們著先來看看最長的一個排比句。

一個學生讀：“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿?！?/p>

師：讀了這個排比句，你們有什么感受？

生2：感覺非常有氣勢。

生3：很有力量。

師：說得真好，排比句的確讓人感覺有氣勢。你們能讀出這種氣勢嗎？

（指名學生讀）

師：你讀出了磅礴的氣勢。請同學們再仔細看一看，這一句，除了使用排比的修辭手法，還用了什么修辭手法？

生（齊說）：比喻。

師：用了這些比喻，寫出了安塞腰鼓的什么特點呢？

生4：驟雨一樣，突出了鼓點的急促。

生5：旋風一樣，突出了流蘇飛揚的快，一刻也不停息。

師：亂蛙，是雜亂無章地跳嗎？

生6：亂蛙，寫出了腳步很有節(jié)奏。

師：更寫出了后生們腳步的自由奔放。還有幾個比喻，大家繼續(xù)交流。

生7：火花一樣，突出了后生們飽滿的精神。

生8：這里寫出了人們的熱情、火烈。

生9：斗虎一樣，寫出了后生們非常勇猛，力氣很大。

師：同學們的體會真多。用了這些比喻，更加突出了場面的壯闊、豪放、火烈。那同樣是排比，同樣是比喻，能不能這么寫呢？

（大屏幕出示）

急促的鼓點像驟雨一樣；飛揚的流蘇像旋風一樣；蹦跳的腳步像亂蛙一樣；閃射的瞳仁像火花一樣；強健的風姿像斗虎一樣。

生10：不能。因為這樣寫就感覺不到安塞腰鼓捶得很有力量。

生11：與原句相比，改過的句子意思沒變，但是節(jié)奏變了，顯得沒有力量了。

師：對。仔細看看句子，改過的句子是一句話，而原文中加了一個逗號，是兩個句子，為什么要這樣寫呢？

生12：因為人們打鼓的時候一跳一打，一轉(zhuǎn)一打，就好像和句子一樣，一句一停，一句一停，很有節(jié)奏，如果改變了就沒有節(jié)奏了。

生13：這種句型寫出了安塞腰鼓的變化多端，富有節(jié)奏，改變了句型就不能突出這種節(jié)奏感了。

師：同學們的感悟真多，那實際上的安塞腰鼓是不是就像同學們所說的那樣呢？再看安塞腰鼓的表演，注意聽那鼓聲，看那腳步。

（學生看視頻）

師：聽聽鼓聲，看看文字，你有什么新的體會？

生14：這樣的短句就像鼓點一樣有節(jié)奏，有力量。

生15：這樣的句子更符合安塞腰鼓的特點。

師：說得真好。是啊，這腰鼓有力量，富有節(jié)奏，這語言短促有力，很有節(jié)奏。腰鼓的表演與課文的語言真是完美結合??！來，讀好這段話。

（學生很有感情地讀）

師：聽了同學們的朗讀，老師也忍不住躍躍欲試了，可以讓老師讀嗎？

（學生有的點頭，有的說好）

（教師范讀，尤其注意了氣勢和節(jié)奏的把握）

（教師讀完后，學生情不自禁地鼓起掌來，教師鞠躬表示感謝）

師：誰再來讀？

（學生紛紛舉手，教師讓舉手的學生全部起立齊讀）

（學生讀得很有感情）

師：這一個排比句讀好了，這一小節(jié)能讀好嗎？大家先練習一下。

（學生練讀第6自然段，很有氣勢、很有節(jié)奏地齊讀）

師：這樣的語言符合安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。這語言，這鼓點，真是完美結合??！

（指讀——引讀）

【教學反思】

一、在文本細讀中悟出神韻

《安塞腰鼓》是一篇激情昂揚的動人散文。這篇散文以飽蘸感情的筆觸描寫了安塞腰鼓的氣勢磅礴、震天動地，描繪了安塞腰鼓的舞姿勁健、節(jié)奏分明。細讀課文，文章有一大特點令人印象深刻，那就是強烈的節(jié)奏感?！栋踩摹贰昂喼本褪且皇滓馓N優(yōu)美的散文詩”。這篇散文的詩意來自兩個方面：一方面是內(nèi)在的意蘊美；另一方面是語詞、句式乃至整體節(jié)奏上，都經(jīng)過了一番苦心孤詣的設計，使整個散文充滿了一種神奇的形式美。這種只可意會、不可言傳的美感，讓讀者覺得無論怎么解讀都不如原文那么有攝魂奪魄的力量。讀《安塞腰鼓》，從讀者的角度來欣賞此文，那“隆隆”的節(jié)奏撲面而來，掩卷沉思時，還經(jīng)久不斷；從教者的角度來解析此文，那“隆隆”的節(jié)奏由遠及近，振聾發(fā)聵；從學習者的角度來品讀此文，那“隆隆”的節(jié)奏照樣撞擊過來，驚心動魄。每次細讀文本，那“隆隆”的節(jié)奏每次都不約而至，敲在耳畔，擂在心上。這節(jié)奏不就是這篇文章的神韻嗎？那么，強烈的節(jié)奏感從何而來呢？它來自似鼓點那樣密集的語言節(jié)奏，來自似鼓點那樣強勁的生命節(jié)奏，來自似鼓點那樣厚重的文化節(jié)奏。全文的語言節(jié)奏、生命節(jié)奏、文化節(jié)奏交錯疊合在一起，渾然天成，讓讀的人區(qū)分不出哪是內(nèi)容，哪是形式，只覺得整合起的課文節(jié)奏無比激越，無比鏗鏘。所以，教學此文，不管是用讀的方式、聊的方式、演的方式，抑或其他方式，都必須抓住課文節(jié)奏，要讓這語言節(jié)奏、生命節(jié)奏、文化節(jié)奏相互融合。這樣，課堂的節(jié)奏與文本的節(jié)奏才能和諧統(tǒng)一，課才能像文一樣變得飛濺，變得亢奮，變得讓人忘情、讓人震撼。

二、在目標設計時抓住核心

崔巒先生說：“要把課上成語文課，上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標準確、鮮明，不缺位，不越位?！币痪湓捀爬ǎ褪恰俺詼誓繕恕?。那么，高年級段閱讀教學的主要目標是什么呢？《義務教育語文課程標準》指出：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。”這里重點強調(diào)了教師要引導學生品味文本語言，揣摩表達的方法，不僅要學生讀出作者寫了什么，還要讓學生思考作者是怎么寫的。語文教學的“三維”目標里，核心目標是學習語言文字的知識目標。不凸顯語言文字的學習，學生語文素養(yǎng)的形成就無從談起。為了提高語文閱讀教學的有效性，我們不僅要關注語文內(nèi)容，還要關注文章的表達方式，即不僅要關注文章“寫什么”，還要關注“怎么寫”。語文課程為了形成和發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，學生的聽說讀寫活動必須指向如何正確地理解和運用祖國的語言文字。只有引導學生關注課文“怎么說”“怎么寫”，才能真正提升學生的語文素養(yǎng)。

王榮生教授認為：《安塞腰鼓》的所有一切，都在前臺，都在它的言語中，作者所要表達的“思想”，都用他的言詞表達出來了，都呈現(xiàn)在了讀者面前。激昂的排比句幾乎貫穿了安塞腰鼓表演的全過程，句子內(nèi)部、句與句之間、段與段之間的排比，交錯出現(xiàn)，連續(xù)不斷。在一波連一波、排山倒海的排比句中，映入眼簾的多是一些表示奔放、迅疾、響亮、激昂等方面的詞?；谝陨纤伎?，本課教學的核心目標應是：有感情地朗讀豪放、火烈的舞蹈場面，品悟排比句的氣勢和力量，感悟比喻句的形象生動，以及短句的短促有力、富有節(jié)奏。

三、在巧妙引導下享受節(jié)奏

理解和感受語言的節(jié)奏，對小學生來說是有難度的。為了讓學生盡情享受課文美輪美奐的語言節(jié)奏，課堂上，教師應重點引導學生品析排比句，體味其中的氣勢、節(jié)奏和激情。由初讀感知，到品讀美句，再到解讀難句，逐步深入地“三讀”，這既是教學內(nèi)容呈現(xiàn)的過程，也是教給學生品讀、賞析美文的基本步驟及方法的過程。當學生理解不到位時，教師讓學生通過比較改過的句子與原句的不同，領悟到這么一改，讀起來就沒有節(jié)奏感，沒有力量了。接著，教師提醒學生關注視頻中的鼓聲及后生們的腳步，從而由音樂的節(jié)奏感引向了語言的節(jié)奏感。由此，學生悟出了正是因為課文中大量的短句運用才使文章顯得更有力量，更有節(jié)奏，更符合安塞腰鼓的表演特點，也明白了語言形式與表達內(nèi)容相吻合，更能凸顯出表達的效果。這樣，通過比較、品讀、情境渲染等教學手段，從煉字的角度感悟遣詞造句之美，洞察作者運用語言寫安塞腰鼓的“所以然”，從而就把語言的形態(tài)、句式、語調(diào)、含義等充分地化入了學生的言語圖式之中，為構建新的言語圖式（學生仿寫）做好了準備。

在課堂上，聽課者欣喜地看到，學生在多種形式的言語實踐中習得了豐富的語感，形成了良好的“語用”能力，實現(xiàn)了語言、思維、情感的和諧共振，促進了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。