《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。筆者從課堂教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，即批注式閱讀是放手讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體發(fā)展，全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效途徑。

所謂批注式閱讀，是學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活積累，運(yùn)用圈、點(diǎn)、勾、畫、批、注的方式進(jìn)行自主閱讀、自我感悟的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。在具體的操作過程中，教師可以教給學(xué)生以下幾種批注的方法。

一、感想式批注

假如一個(gè)人能靜下心來讀一篇文章，那么他一定會(huì)心有所得。為了讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考的閱讀習(xí)慣，我要求學(xué)生在讀課文的時(shí)候，隨時(shí)在文字旁邊寫下自己的感想。學(xué)生在學(xué)習(xí)程顥的《春日偶成》之后，對(duì)程顥進(jìn)行了深入了解，并做了如此批注：“只有那種追求平淡自然，淡泊名利的人，才能寫出這種閑適、恬靜的詩。如果是凡夫俗子、市井小人，就一定不會(huì)有‘水心云影閑相照，林下泉聲靜自來’的境界。”這些感想式的批注，不僅能幫助學(xué)生深入地理解文本，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，而且還有利于培養(yǎng)他們對(duì)語言文字的敏感度，這對(duì)于學(xué)生寫作也是有很大幫助的。如果堅(jiān)持以這樣的方式閱讀下去，我們相信，學(xué)生一定會(huì)習(xí)得語言，形成能力，獲得語文素養(yǎng)的真正提高。

二、質(zhì)疑式批注

學(xué)貴質(zhì)疑。有了疑問，再讓學(xué)生帶著問題讀書，能為他們的自主閱讀、探究提供極大空間，使他們更深入地走進(jìn)文本，并與之進(jìn)行對(duì)話。這種批注式閱讀方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的懷疑與探究精神。如學(xué)生在《我不是最弱小的》一文中做了如下批注：“爸爸為什么要把雨衣給媽媽而不給兒子呢？”可見，學(xué)生對(duì)這一細(xì)節(jié)產(chǎn)生了懷疑。正是因?yàn)橛辛诉@些批注，才讓我們的課堂討論有了源頭。于是，我和學(xué)生從“女士?jī)?yōu)先”談到了各種排隊(duì)，從泰坦尼克號(hào)談到了責(zé)任與義務(wù)，大家對(duì)西方文化討論得熱火朝天。經(jīng)過類似這樣的長(zhǎng)期鍛煉后，學(xué)生提出的問題越來越有價(jià)值，探討的內(nèi)容也越來越有深度。這樣的課堂，教師的作用是引導(dǎo)、補(bǔ)充、反觀，而給予學(xué)生的卻是一個(gè)自主探究的大空間。

三、聯(lián)想式批注

閱讀教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，讓他們能夠由此及彼，自覺地由文本拓展延伸到更深遠(yuǎn)的地方。這種閱讀方法有助于學(xué)生知識(shí)的遷移、信息的歸類和整合。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《第一次抱母親》的最后一個(gè)自然段后，做出如下批注：“多少年前，一個(gè)年輕的母親在燈下抱著自己的孩子。她光潔的皮膚，在煤油燈的光亮下泛出光華，她輕輕哼著歌兒，微笑著凝視著手里胖嘟嘟的孩子。雨果說：‘慈母的胳膊是由愛構(gòu)成的，孩子睡在里面怎能不香甜？’這畫面是多么溫馨！全世界的母親是多么的相像！她們的心始終一樣，我的母親也是一樣?。　睂W(xué)生由此體會(huì)到了文本傳遞出的情感，從而引發(fā)了許多想象，學(xué)會(huì)了怎樣描述自己心中最感人的場(chǎng)景，也寫出了自己內(nèi)心最細(xì)膩的感受。

四、評(píng)價(jià)式批注

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“對(duì)文本的個(gè)性化解讀，尊重學(xué)生的多元化理解”，倡導(dǎo)“學(xué)生的感悟體驗(yàn)”。文字需要學(xué)生親自去品讀、去咀嚼、去揣摩、去感悟，以此來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的敏銳感覺，以此來讓學(xué)生感受語言文字的律動(dòng)，以此來打動(dòng)學(xué)生自己的內(nèi)心，以此來激發(fā)學(xué)生自己的情感。充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，就應(yīng)該允許他們對(duì)文本提出自己的看法。學(xué)習(xí)《燕子》一文，當(dāng)讀到“在微風(fēng)中，在陽光下，燕子斜著身子在天空中掠過，‘唧’的一聲，已由這邊的稻田上，飛到那邊的柳樹下了”這段文字時(shí)，有的學(xué)生在旁邊寫下這樣的批注：“好一個(gè)‘掠’字！簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)字寫出了燕子的輕盈靈巧，也寫出了它飛行的迅捷，真不愧是文學(xué)大家！”這種評(píng)價(jià)式閱讀極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性。因?yàn)椋藭r(shí)學(xué)生已經(jīng)成了學(xué)習(xí)的主體，他們已能和文本、作者、教師平等的對(duì)話了。

五、補(bǔ)充式批注

這種閱讀方法就是讓學(xué)生順著作者的思路，按照作者的寫法，接著寫下去。這種方式貼近學(xué)習(xí)實(shí)際，能讓學(xué)生關(guān)注作者的表達(dá)方法，以文本內(nèi)容為載體，快捷地提高寫作能力。如《我不是最弱小的》一課學(xué)完后，有學(xué)生就寫了這樣的批注：“三十年之后的一個(gè)假日，天氣悶熱，托利亞和薩沙帶著年邁的父親和母親到森林里去度假……”同樣的地點(diǎn)，同樣的人物，發(fā)生了類似的故事，學(xué)生仿照作者的寫作方法，寫下了三十年后森林里的美麗景色，寫出了一家人聚會(huì)的溫馨場(chǎng)景，寫出了愛的傳遞。這種形式的批注讓學(xué)生感受著作者的感受，思考著作者的思考，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生“看得見，帶著走”的能力。

批注式閱讀的開展，培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，也逐步培養(yǎng)了學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，拓展了學(xué)生的思維空間，提高了閱讀質(zhì)量。學(xué)生在課堂上獲得了參與的尊嚴(yán)感，保持了智力上的緊張感，體驗(yàn)了過程的愉悅感，增強(qiáng)了成長(zhǎng)的幸福感。這既遵循了以人為本的核心理念要求，更體現(xiàn)了閱讀教學(xué)最真切、最本質(zhì)的一面，也就是語文教學(xué)的本質(zhì)回歸。