在課堂教學(xué)中，教師采用什么樣的課堂策略更有助于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提高呢？課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)不可太隨意，何時(shí)問(wèn)，何處問(wèn)，向誰(shuí)問(wèn)，如何問(wèn)以及回答時(shí)可能出現(xiàn)的狀況，這些都需要教師明確而全盤地考慮，以達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。

一、層層遞進(jìn)，問(wèn)得深入

對(duì)于課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，要由淺入深，循序漸進(jìn)，這樣才可以幫助學(xué)生輕松地解決問(wèn)題并促使學(xué)生的思維向知識(shí)的縱深處發(fā)展。由淺入深，循序漸進(jìn)的提問(wèn)就是引導(dǎo)學(xué)生在先簡(jiǎn)后繁的階梯式層層推進(jìn)中認(rèn)識(shí)問(wèn)題，在已知到未知的層層推進(jìn)中抓住事物的本質(zhì)，這種方法能有效促使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。

如在教學(xué)《愛(ài)如茉莉》一課時(shí)，我就采用了循序漸進(jìn)的提問(wèn)方法。我最初提出一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：茉莉有什么特點(diǎn)？是誰(shuí)說(shuō)愛(ài)如茉莉的？這個(gè)問(wèn)題淺顯易懂，容易回答：茉莉平淡無(wú)奇，潔白純凈；母親說(shuō)她與父親之間的愛(ài)如茉莉。我接著提問(wèn)：對(duì)于母親的回答，映兒最初的想法是什么？顯然，映兒最初是不以為然的。繼而我又提問(wèn)：是什么事改變了映兒的想法？學(xué)生的回答是：爸爸每天都去醫(yī)院看媽媽，并陪護(hù)在媽媽的身邊，促使映兒的想法發(fā)生了改變。我最后提問(wèn)：你從哪些情節(jié)中能感受到愛(ài)如茉莉？學(xué)生的回答是：爸爸每天都去醫(yī)院看媽媽，并陪護(hù)在媽身邊，見(jiàn)我來(lái)時(shí)，怕驚動(dòng)了媽媽，輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到門邊，把我拉出去；而媽媽為了不打擾在床邊睡著了的爸爸，手和腳都放麻木了。學(xué)生從這些情節(jié)中就可以感受到愛(ài)如茉莉的真正含義。

在層層遞進(jìn)的提問(wèn)中，學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，知道了作者的最初想法以及作者想法的轉(zhuǎn)變，并從相關(guān)的情節(jié)中感受到了愛(ài)如茉莉的含義。通過(guò)以上提問(wèn)，達(dá)到了教學(xué)所預(yù)想的效果。

二、緊扣中心，問(wèn)得連貫

有些問(wèn)題的解決還要有一個(gè)由此及彼，知識(shí)遷移的過(guò)程。在提問(wèn)中，教師如何做到由此及彼地遷移知識(shí)呢？如何引導(dǎo)學(xué)生在由此及彼的思考中，使學(xué)生的思維向更廣、更深發(fā)展呢？這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生從已知出發(fā)，通過(guò)教材的前后聯(lián)系，通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生在相關(guān)或相近的聯(lián)想中完成自我知識(shí)的遷移。這種提問(wèn)的設(shè)計(jì)，需要借助學(xué)生已知的知識(shí)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和研究問(wèn)題的能力及創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而完成知識(shí)的遷移。

比如，學(xué)習(xí)《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一課時(shí)，由于學(xué)生對(duì)人物缺少了解，所以在教學(xué)本課時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課外搜集有關(guān)宋慶齡的事跡，通過(guò)相關(guān)資料了解人物的品格。為了讓學(xué)生通過(guò)對(duì)樟樹(shù)的描寫，聯(lián)系到樟樹(shù)的主人，了解宋慶齡的個(gè)人品格，從而揭示人物的內(nèi)涵，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師可以緊扣中心提問(wèn)：樟樹(shù)的可貴之處在什么地方？學(xué)生的回答可能是：樟樹(shù)有一種香氣能永久保持，只要這香氣存在一天，蟲(chóng)類就怕它一天。接著教師可以這樣問(wèn)：課文題目是宋慶齡故居的樟樹(shù)，為什么還要寫石榴樹(shù)呢？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生會(huì)給出這樣的答案：寫石榴樹(shù)是為了反襯樟樹(shù)的高貴品格。最后，教師提問(wèn)：人們?yōu)槭裁纯傁矚g在宋慶齡故居的兩棵樟樹(shù)前合影？這個(gè)問(wèn)題教師要引導(dǎo)學(xué)生從自己的已知出發(fā)，通過(guò)教材的前后聯(lián)系，讓學(xué)生類比出新的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生由樟樹(shù)的可貴處展開(kāi)相關(guān)或相近的聯(lián)想，在知識(shí)的遷移過(guò)程中了解宋慶齡個(gè)人品格的可貴之處。這樣指導(dǎo)，一則可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力與創(chuàng)新意識(shí)，二則可以讓學(xué)生在高尚的思想熏陶中完善自我，達(dá)到對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。

學(xué)生在教師由此及彼的提問(wèn)中，了解到了宋慶齡的可貴品格，進(jìn)而知道了人們?cè)谒螒c齡故居的兩棵樟樹(shù)前留影的原因是為了表達(dá)對(duì)宋慶齡的追念與敬仰之情。

三、反向思維，問(wèn)得巧妙

利用反向思維法，把通常的思路反過(guò)來(lái)進(jìn)行提問(wèn)。這種方法，有利于引導(dǎo)學(xué)生突破習(xí)慣性思維的框架，擺脫思維的束縛；有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異創(chuàng)新能力和想象力。

為了讓學(xué)生更加深入地理解問(wèn)題，在提問(wèn)時(shí)，教師可以從相反的方面提出假設(shè)，制造矛盾，引發(fā)學(xué)生在課堂中的思辨交鋒，拓展學(xué)生的思維深度。從表象上看，有些教學(xué)內(nèi)容之間似乎“自相矛盾”，其實(shí)這正是提問(wèn)的精妙所在。教師可在創(chuàng)設(shè)“矛盾”的地方進(jìn)行提問(wèn)，以引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究興趣。

如學(xué)習(xí)《祁黃羊》一課，為了讓學(xué)生更加深入地理解祁黃羊的品行，在提問(wèn)時(shí)，我從相反的方面提出假設(shè)，給學(xué)生造成矛盾，激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行思辨的交鋒。我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題。

第一個(gè)問(wèn)題：祁黃羊舉薦自己的仇人解狐，他傻嗎？

第二個(gè)問(wèn)題：祁黃羊舉薦自己的兒子祁午，能說(shuō)他做事是出于公心嗎？

對(duì)于這兩個(gè)問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際辯論，在辯論中拓展學(xué)生的思維深度，使學(xué)生明白祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的品質(zhì)。所以，他舉薦自己的仇人，我們不能說(shuō)他傻；他舉薦自己的親人，我們也不能說(shuō)他有私心，他的這種行為完全是出于公心。這樣，由評(píng)論人物的所作所為，到了解人物品行的矛盾交鋒中，教學(xué)達(dá)到了預(yù)設(shè)的目的——既激活了學(xué)生的思維，又提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。

一個(gè)好的提問(wèn)可以激活課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂思維習(xí)慣。在課堂教學(xué)過(guò)程中優(yōu)化提問(wèn)策略，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)高效課堂的一種有效途徑。