課堂結(jié)尾是教師對(duì)整堂課的總結(jié)，能夠幫助學(xué)生快速鞏固所學(xué)知識(shí)和加強(qiáng)記憶。有效的結(jié)尾需要契合課文內(nèi)容，滿足學(xué)生的心理渴求，真正做到尊重教材和以生為本。

一、依托“重點(diǎn)段”，深化認(rèn)知

在教學(xué)時(shí)，充分利用語(yǔ)文課本，能夠幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)行課本中，對(duì)于教學(xué)流程的規(guī)范十分合理，而課文后端的總結(jié)性句式，則是最好的教學(xué)結(jié)尾依據(jù)。教師在講解完相關(guān)知識(shí)之后，通過(guò)總結(jié)性語(yǔ)句深化課文重點(diǎn)，能使學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)的理解更加深刻。

如課文《掌聲》，教師在講解知識(shí)之前，應(yīng)首先幫助學(xué)生認(rèn)知通過(guò)掌聲所表達(dá)出來(lái)的情感，學(xué)生會(huì)因此而體會(huì)到掌聲所帶有的復(fù)雜情感，并最終總結(jié)為：愛(ài)的傳遞。在學(xué)生理解之后，教師可順勢(shì)帶出這篇文章的核心意義：給予他人適當(dāng)?shù)恼坡?，是一種美德，也是社會(huì)所要求的基本素質(zhì)。課后，教師還可要求學(xué)生背誦課文的重點(diǎn)段落。這樣，不僅能讓學(xué)生深刻地掌握知識(shí)，同時(shí)也能在其人格上深深地烙上正面積極的印記。

二、凸顯“訓(xùn)練點(diǎn)”，習(xí)得語(yǔ)用

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不只是掌握國(guó)人基本的交流方式，更加需要通過(guò)對(duì)課文的深入認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生健康的智慧。學(xué)生在閱讀時(shí)，需要教師進(jìn)行合理地引導(dǎo)，告知學(xué)生應(yīng)在文章中深挖掘，找到其中的閃光點(diǎn)，并加以解釋，如“課文為什么這樣寫”等。在課堂結(jié)尾時(shí)，教師也可以用這樣一種方式，以突出的信息進(jìn)行訓(xùn)練，要求學(xué)生查找出課文的立意、選題等內(nèi)容，使學(xué)生在查找、思考或者交流中，不斷地深化知識(shí)。

如課文《安塞腰鼓》的文法對(duì)于小學(xué)生而言十分新鮮；同時(shí)，課文采用了大量的修辭手法，使文章的表達(dá)更為生動(dòng)。教師可以此為線索，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如要求學(xué)生組織語(yǔ)言，以自身對(duì)安塞腰鼓的理解來(lái)形容打鼓的場(chǎng)面，并將自己的語(yǔ)言與課文的語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比，找出不足和缺點(diǎn)。在不斷的訓(xùn)練之后，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)作者形容安塞腰鼓時(shí)所采用的表現(xiàn)手法，進(jìn)而掌握了形容特性的基本文學(xué)修養(yǎng)。另外，教師還可以以作者的情感為核心，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，使學(xué)生更加深入地理解課文。

三、拓展“感官區(qū)”，升華體驗(yàn)

現(xiàn)代科技的發(fā)展，為教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限的可能。多媒體教學(xué)的應(yīng)用，使學(xué)生能夠在多個(gè)層面中更加清晰地理解課文所要表達(dá)的含義。教學(xué)中，教師可以用音樂(lè)結(jié)合朗讀來(lái)讓學(xué)生體會(huì)課文的情感，也可以用視頻資料幫助學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)到課文的寫作背景。

如教學(xué)課文《二泉映月》時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中，由于設(shè)備有限，無(wú)法為學(xué)生播放該音樂(lè)，但如今的課堂就可以采用多種播放形式。在講解課文前，教師可以首先讓學(xué)生傾聽(tīng)二胡曲，感受音樂(lè)中的意境，再結(jié)合課文中的內(nèi)容講解《二泉映月》的寫作背景、時(shí)代環(huán)境以及二胡音樂(lè)特有的韻味，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)樂(lè)器及民樂(lè)的認(rèn)知感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

四、巧設(shè)“讀寫鏈”，讀寫遷移

很多教師在教學(xué)的時(shí)候，常忽略學(xué)生的表達(dá)能力的訓(xùn)練，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)也僅是停留在讓學(xué)生理解的層次上，難以真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的利用。我國(guó)所主張的高效教育，在于合理地積累知識(shí)，有效地運(yùn)用知識(shí)。因此，知識(shí)的實(shí)踐性十分重要。在語(yǔ)文教學(xué)中，面對(duì)課文的重點(diǎn)內(nèi)容，教師可以要求學(xué)生表達(dá)出自己的感受，在課堂中進(jìn)行口述，并以此為內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行書寫。

再如《掌聲》一課，文章的主人公小英，身有殘疾，是掌聲為她帶來(lái)了巨大的鼓舞。課文中，小英的心理活動(dòng)是一個(gè)空白點(diǎn)，能讓讀者浮想聯(lián)翩。教師可以通過(guò)這一空白點(diǎn)，要求學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行任何角度的想象。這樣的寫作方式無(wú)疑是將小英的心理活動(dòng)轉(zhuǎn)嫁到了所有學(xué)生的心中，使學(xué)生對(duì)這樣的寫作形式充滿了興趣。習(xí)作中，大部分學(xué)生都能夠找到與小英的情感共鳴，所書寫的內(nèi)容也大都合情合理，基本能夠闡述出小英的想法，雖然并不全面，但都是對(duì)課文有所挖掘，可圈可點(diǎn)的。讀寫鏈的設(shè)立，使學(xué)生能夠直觀地表達(dá)出對(duì)課文的理解，該方式的不斷運(yùn)用，能夠逐漸激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和欲望。

五、延展“閱讀面”，自能讀書

我國(guó)的語(yǔ)文教科書是在具有積極意義的題材中，選取適合該年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)的文章，讓學(xué)生在教師的幫助下，深刻地認(rèn)知社會(huì)、認(rèn)知世界，并逐步地積累知識(shí)的教材。這就說(shuō)明，語(yǔ)文課文只是眾多題材中的一個(gè)實(shí)例，教師還可以進(jìn)行課外的閱讀引導(dǎo)。

如課文《草船借箭》，這個(gè)故事對(duì)于小學(xué)生而言，可以說(shuō)是耳熟能詳?shù)?。無(wú)數(shù)的影視劇作品，使學(xué)生對(duì)諸葛孔明的才智有了深入地了解。但是一些熒幕上的作品，為了收視需要，對(duì)于歷史和原文著作并不尊重。因此，在講解課文時(shí)，教師可以先進(jìn)行規(guī)范，主要突出孔明的神機(jī)妙算，使學(xué)生對(duì)課文與影視作品中的孔明形象的差異產(chǎn)生疑問(wèn)。進(jìn)而教師告知學(xué)生，可在課下進(jìn)行適當(dāng)?shù)亻喿x，解決疑問(wèn)。這樣的閱讀引導(dǎo)方式，相比教師直接告知學(xué)生什么樣的書籍擁有價(jià)值更具現(xiàn)實(shí)意義，在學(xué)生充滿疑問(wèn)地去尋找答案之時(shí)，也培養(yǎng)了他們的閱讀興趣。

教學(xué)的目的不僅僅是幫助學(xué)生積累知識(shí)，只有不斷地增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力，才能契合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。語(yǔ)文的課堂結(jié)尾，應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為核心，鼓勵(lì)學(xué)生積累知識(shí)，鍛煉表達(dá)能力，挖掘?qū)W生的寫作與閱讀興趣，合理地進(jìn)行實(shí)踐，在圓滿完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。