閱讀是讀者與文本進(jìn)行對話的活動，在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本，品讀文本，這是培養(yǎng)他們閱讀能力，提高閱讀興趣，培養(yǎng)語文素養(yǎng)的環(huán)節(jié)。然而，在小學(xué)語文課堂實(shí)踐中，有很多教師在品讀選擇上不分輕重，找不準(zhǔn)細(xì)讀的點(diǎn)，影響了閱讀教學(xué)效率的提高。其實(shí)，對文本的品讀，不是每字、每詞都必須淺斟慢酌的，有效的閱讀應(yīng)從找準(zhǔn)細(xì)讀點(diǎn)開始，發(fā)揮好文本的例子作用。

一、咬住關(guān)鍵詞句不放松——細(xì)品

關(guān)鍵詞句是文本的文眼，是讀者深入文本與文本進(jìn)行對話交流，感受文本意蘊(yùn)的關(guān)鍵點(diǎn)。抓準(zhǔn)了這樣的關(guān)鍵點(diǎn)，就能牽一發(fā)而動全身，使學(xué)生在閱讀中獲得情感的豐富體驗(yàn)、能力的有效提升。

例如，在學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫史記》一文時，文章用精煉的語言為讀者展示了忠于理想、忍辱負(fù)重的司馬遷的性格，而司馬遷的個人特點(diǎn)，在文中正是通過幾個關(guān)鍵的詞語集中表現(xiàn)出來的。我這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀。

師：針對“牢記父親的囑托”一句，請你談?wù)勊抉R遷有沒有想過要偷懶一下？

生1：有。

師：那么他是怎么克服的呢？

生2：他想起父親臨終時的囑托，克服了自己的惰性。

師：文中有一句“幾次想血濺墻頭”，請說說他在想“血濺墻頭”時，心理活動是怎么的？為什么又最終堅(jiān)持活下來完成《史記》了呢？

生3：被人這樣冤枉，卻無處申冤，不如死了算了！不行，我如果這樣死了，怎么對得起父親的托付呢？

生4：受了這樣的奇恥大辱，從此以后我要受盡世人的恥笑了，我活著還有什么意思。罷了，還是死了的好！不行，我這樣死了豈不是輕如鴻毛，我要先完成《史記》，給后人留下點(diǎn)東西！

在這節(jié)課中，我通過文章的關(guān)鍵詞句指導(dǎo)學(xué)生細(xì)品慢讀，展開想象進(jìn)入文本，與文本進(jìn)行深入交流，在這一過程中，學(xué)生感受到了司馬遷不屈不撓的人格特點(diǎn)，培養(yǎng)了閱讀能力，也提高了閱讀教學(xué)的效率。

二、風(fēng)景這邊獨(dú)好——感悟

優(yōu)秀的文本是傾注了作者心血的成果，是作者豐富情感的表達(dá)。在這樣的文本中，作者往往會使用獨(dú)特的語言表達(dá)方式，給人以耳目一新的感覺，提高表達(dá)的效果。在閱讀教學(xué)中，這樣的獨(dú)特之處，正是我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀、感悟的地方。在感悟的過程中，學(xué)生就能領(lǐng)會文字的深意，悟出作者獨(dú)特的語言使用藝術(shù)。

例如，在學(xué)習(xí)《最大的麥穗》時，蘇格拉底在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，使用了非常獨(dú)特的方法，他讓學(xué)生在尋找最大麥穗的活動中，感悟人生的道理。文中有一句：“因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的?！钡撬牡茏舆@么多，即使有一個人摘到了最大的，那其他人的也肯定不是最大的，更何況他又說：“即使碰見了，也未必能做出準(zhǔn)確的判斷?！边@不是很矛盾嗎？在看似矛盾的話語中，潛藏著怎樣的人生真理呢？我引導(dǎo)學(xué)生品讀全文，領(lǐng)悟道理。在反復(fù)地品味中，最后大家懂得了：人生有很多的選擇機(jī)會，如果不懂得大膽地取舍，也許到頭來將“竹籃打水一場空”，因此，把握現(xiàn)在的機(jī)會才是最真實(shí)的。

當(dāng)然，有時獨(dú)特的語言也可能超越于文字之外，或許就體現(xiàn)在詞語的安排、符號的使用上，以實(shí)現(xiàn)獨(dú)特的表達(dá)效果。例如，《黑板跑了》這一課，文中有一句：“別動，別動，再等一會兒就得到結(jié)果了！”這里為什么用兩個“別動”，使用感嘆號又有怎樣的目的呢？我引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在聯(lián)系前后文的閱讀中，展開想象，進(jìn)入文章創(chuàng)設(shè)的情境中。學(xué)生感悟到，因?yàn)榘才嘁呀?jīng)達(dá)到了忘我的境界才會出現(xiàn)這樣的語言，同時也體會到了安培人格中可愛的一面。

優(yōu)秀的文章，在表達(dá)上、語言上往往都有其獨(dú)特的一面，關(guān)鍵是教師要能抓得準(zhǔn)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效品讀，感悟閱讀的快樂，培養(yǎng)語文的素養(yǎng)。

三、除卻巫山不是云——補(bǔ)白

文本中留白之處，是作者為實(shí)現(xiàn)“無聲勝有聲”效果的設(shè)計(jì)，往往能使讀者產(chǎn)生豐富的想象，延伸閱讀的廣闊空間。對于文本中的留白，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展有效品讀，鼓勵他們發(fā)揮充分的想象，讀出無字“天書”，豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)《彭德懷和他的大黑騾子》一課時，文章在倒數(shù)第二段有這么一段留白：“槍聲響了……緩緩地摘下軍帽——”此處破折號起到了省略的作用，是文本的留白之處。為了讓學(xué)生體會留白處的深意，我這樣引導(dǎo)他們品讀。

師：小朋友們，彭德懷摘下軍帽后，有怎樣的表情，你能想象嗎？

生1：他噙滿著淚水，一臉的嚴(yán)肅。

師：他會有怎樣的動作呢？

生2：對著大黑騾子敬了一個軍禮，然后輕輕地摸著大黑騾子的臉。

師：他心里會有怎樣的想法呢？

生3：對不起，兄弟！

生4：心里十分的舍不得，但是為了讓更多的戰(zhàn)士活下來，他實(shí)在是沒有辦法。

……

在這樣的品味中，學(xué)生不斷延伸著對文本的理解，在空白之處發(fā)揮著自己豐富的想象力，走進(jìn)文本，與主人公共情、共思，獲得了豐富的體驗(yàn)，他們的閱讀能力、思維能力也得到了有效培養(yǎng)。

總之，閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在小學(xué)語文課堂上，教師要提高對教材的處理能力，在閱讀教學(xué)上抓準(zhǔn)細(xì)讀點(diǎn)，通過有效地引導(dǎo)，打造高效的閱讀課堂。