語文新課標(biāo)在總目標(biāo)上指出，要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行閱讀，提高他們的閱讀能力。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的重要途徑。同時，閱讀教學(xué)也是學(xué)生、教師與文本之間的多向交流的活動。閱讀是一種個性化的活動。在課堂教學(xué)活動中，教師不能以自己對文本的理解和解讀代替學(xué)生的活動，制約學(xué)生的思維。教師應(yīng)是學(xué)生閱讀的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師如何有效地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，推動學(xué)生個性化閱讀能力的提高，打造高效的閱讀課堂呢？

一、巧抓文本關(guān)鍵詞，引導(dǎo)個性化理解

個性化閱讀不是不管不顧的閱讀，不是完全放手讓學(xué)生進(jìn)行的自主閱讀，特別是在學(xué)生閱讀的起步階段，更需要教師的幫扶，要有效地指導(dǎo)孩子們的閱讀方法。指點(diǎn)孩子們進(jìn)行個性化閱讀，要引導(dǎo)他們抓住文本中的關(guān)鍵字詞，進(jìn)行品讀，在字斟句酌中，豐富對文字的個性化理解，提高個性化閱讀的能力。

例如，《望月》一文第二段“安詳?shù)赝聻⒅那遢x”一句，作者把靜態(tài)的月亮和月光以動態(tài)化的形式展現(xiàn)出來，更加體現(xiàn)出夜的寧靜、月光的美。教學(xué)時，我抓住“吐灑”這個關(guān)鍵詞引導(dǎo)孩子們展開品讀。

師：小朋友們，你們讀了這一段后，有什么感覺？

生：太美了，在我的腦海中好像就有這么一幅美麗的月夜圖！

師：你覺得哪個詞讓你印象最深刻？

生：吐灑。

師：“吐灑”是動詞，放在這一句里，給你怎樣的感覺？

生1：我好像看到月亮像一個美麗的仙子，把柔美的月光輕輕地播撒到大地上。

生2：作者在這里用了擬人的寫法，把月亮寫活了，好像月亮有生命了。

生3：我從這里得到啟發(fā)，描寫一樣?xùn)|西要把動態(tài)的寫成靜態(tài)的，靜態(tài)的寫成動態(tài)的，這樣讓人感覺更形象。

師：太好了，你們說得真好！

在這一片段中，我引導(dǎo)孩子們抓住文本中的關(guān)鍵詞，大膽地想象、品味，形成他們個性化的感悟。在這樣的品讀中，孩子們增加了對文字的理解，從閱讀中獲得了快樂的體驗(yàn)，發(fā)展了他們的語感，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)效率的提高。

二、巧用文本關(guān)鍵段，引導(dǎo)個性化探究

教師對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)還要抓住關(guān)鍵段落，讓學(xué)生在對全文閱讀的基礎(chǔ)上，解讀關(guān)鍵段在文章中的地位作用，品味作者表達(dá)的思想感情。通過這樣的指導(dǎo)，既培養(yǎng)孩子們對文本整體把握的能力，也提高他們對文章表達(dá)方法、寫作技巧等的認(rèn)識。教師要注意在方法指導(dǎo)的同時，引導(dǎo)孩子們自主地進(jìn)行探究，豐富他們的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)他們問題探究的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，《莫高窟》一文的2—4自然段是對莫高窟的集中描述，為我們展示了莫高窟的巨大成就以及對莫高窟被侵略者破壞后的遺憾。在品讀教學(xué)中，我抓住這三段指導(dǎo)孩子們開展個性化品讀。

（1）首先閱讀課文，特別是重點(diǎn)閱讀描寫飛天的排比句，產(chǎn)生對彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞的形象感知，讓孩子們想象莫高窟的輝煌成就。

（2）以多媒體展示有關(guān)圖片，在強(qiáng)烈的視覺沖擊下，直觀感受精妙的彩塑、瑰麗的壁畫、栩栩如生的飛天，還有空洞洞的藏經(jīng)洞。

（3）暢談想法。學(xué)了課文后，讓孩子們結(jié)合自己的感悟，說說對莫高窟的想法。

有的學(xué)生贊嘆莫高窟的成就，說：我國古人的智慧真是讓我們佩服和感到無比的自豪；有的學(xué)生表達(dá)對侵略者的憤慨，說：侵略者自己沒有就強(qiáng)搶，這跟強(qiáng)盜有什么區(qū)別，真是讓人氣憤，當(dāng)時的政府真是沒用；有的學(xué)生總結(jié)歷史的教訓(xùn)，說：我們一定要把自己的祖國建設(shè)得更加強(qiáng)大，不能讓祖國再受到他人的侵略了。在這樣的過程中，孩子們獲得了很豐富的閱讀體驗(yàn)。

在這一教學(xué)片斷中，我從集中反映文本內(nèi)容的關(guān)鍵段入手，通過有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生從整體上形成對文本的把握；同時，通過讓學(xué)生大膽地談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，提高學(xué)生對文本的理解，拓寬閱讀理解的空間，促進(jìn)學(xué)生個性的張揚(yáng)。

三、巧用文本意境處，引導(dǎo)個性化想象

文本的意境是隱藏在文字背后的形象。優(yōu)美、深遠(yuǎn)的意境是文章引人入勝，使讀者欲罷不能的魅力所在。文本的意境不是從字面上就直接能看得出來的，需要讀者有一定的語感基礎(chǔ)，通過豐富的想象，在反復(fù)的品讀中才能感悟到。對文本中這種深遠(yuǎn)的意境，教師要指導(dǎo)孩子們領(lǐng)悟的方法，引導(dǎo)他們在閱讀中發(fā)揮想象，通過思維進(jìn)入文本的意境，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

例如，《槐鄉(xiāng)五月》一文，在文章第一段，給人描寫了又香、又甜，而且是一片白茫茫的槐鄉(xiāng)世界，展示了一種令人陶醉的意境。在閱讀中，我是這樣引導(dǎo)的：先讓學(xué)生初讀課文，獲得對文章的初步了解；然后，引導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)到近感受文章描繪的槐鄉(xiāng)世界：遠(yuǎn)看是白茫茫的一片，近看是一個個白色的花球、一支支槐花競相開放的熱鬧情景；接著，引導(dǎo)孩子們用感官去感受槐鄉(xiāng)的美：看到了滿眼的白色世界，聽到了蜜蜂的“嗡嗡”聲，聞到了散發(fā)著清香的槐花、香噴噴的槐花飯。通過這樣的感悟，學(xué)生不自覺地在頭腦中構(gòu)建了優(yōu)美的槐鄉(xiāng)情景，仿佛身臨其中，獲得了豐富的體驗(yàn)。透過字面，孩子們進(jìn)入了文章創(chuàng)設(shè)的意境，獲得了快樂的感受。

在這一片段中，我對孩子們的閱讀進(jìn)行了引領(lǐng)，使他們學(xué)會如何在閱讀中進(jìn)入文本的意境，學(xué)會閱讀，體驗(yàn)意境的美。在這一過程中，教師沒有以自己的體驗(yàn)代替孩子們的獨(dú)特體驗(yàn)，而是進(jìn)行方法指導(dǎo)。因此，他們體驗(yàn)到的意境是建立在自己理解上的個性化的感受。

四、巧用文本情感處，引導(dǎo)個性化對話

文章最引人之處就在于它寄托了作者深深的感情。感情往往是一篇美文架構(gòu)的主線。在閱讀中，讀者能夠獲得豐富的情感體驗(yàn)，這是閱讀快樂的源泉。教師要引導(dǎo)孩子們進(jìn)入文本，與文本、作者進(jìn)行超越時空的情感交流，產(chǎn)生自己豐富的個性化的情感體驗(yàn)。這樣，既培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，又讓他們在快樂的情感交流中，提高閱讀的興趣，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。

例如，《將相和》一文，以趙王、藺相如和廉頗君臣將相之間的關(guān)系為線索，圍繞他們之間的君臣和睦、團(tuán)結(jié)一致、共御外侮的情節(jié)展開，感情色彩相當(dāng)濃厚。為了讓孩子們在閱讀中感受這樣的情感，我進(jìn)行了以下的引導(dǎo)。首先讓孩子們閱讀全文，形成整體感知；然后設(shè)問：在文中，最讓你佩服的是誰，為什么呢？這樣的問題引起了大家的思考。經(jīng)過一定時間的準(zhǔn)備后，學(xué)生開始回答。

生1：我最佩服的是藺相如。雖然他是一位文官，讀書人，但是他比將軍更勇敢，不怕犧牲，有勇有謀，對外他維護(hù)了趙國的利益，對內(nèi)他認(rèn)識到將相團(tuán)結(jié)的重要性，維護(hù)了與將軍的團(tuán)結(jié)，真是一個了不起的人。

生2：我還是喜歡廉頗。他手握軍權(quán)，但是粗中有細(xì)，做事很有分寸，知錯能改，這樣的人很難得。

生3：我覺得在文中，最厲害的應(yīng)該是趙王。他在用人上，誰有本事就用誰，他能相信自己的臣子，是位難得的明君。

師：小朋友們，你們都很有自己的想法，看問題的觀點(diǎn)很獨(dú)特。確實(shí)當(dāng)時趙國在實(shí)力上不如秦國，但是正是因?yàn)橐揽克麄兙紝⑾嗟凝R心協(xié)力，才使秦國不能輕易滅了趙國。可見，團(tuán)結(jié)就是力量這句話是很有道理的。

在這節(jié)課，我通過引導(dǎo)，讓孩子們從文本的思想情感角度，深入文本，與文本進(jìn)行交流，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)。這樣的學(xué)習(xí)，不僅使他們主動地接受文本中的正確觀念，實(shí)現(xiàn)情感的熏陶，而且在大膽的想象、發(fā)散思維的品讀中，培養(yǎng)了他們的語文素養(yǎng)。

總之，個性化閱讀是張揚(yáng)學(xué)生個性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。在語文閱讀教學(xué)中，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)的作用，真正突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，為他們開展個性化閱讀搭建平臺，豐富他們的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)他們閱讀能力的提高，為他們的終身學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。