語文新課標(biāo)指出：語文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在領(lǐng)悟文章情感中感受美，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛語言文字的思想感情。語文是一門極具情感色彩和人文精神的學(xué)科。通過語文教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，更能陶冶學(xué)生的情操，為學(xué)生塑造出完美的人格。因此，語文教學(xué)并不是單純的技巧傳授，還應(yīng)該有足夠的情感熏陶。閱讀課堂上，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行情感對(duì)話。

一、激情式導(dǎo)課——觸發(fā)情感

情感是調(diào)動(dòng)一個(gè)人情緒的最直接因素。在語文課堂教學(xué)中，如果沒有在一開始就調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒，教學(xué)效果是可想而知的。因此，語文課堂要想一開始就牢牢抓住學(xué)生的注意力，就必須有一個(gè)精彩而富有情感的課堂導(dǎo)入。而這樣的導(dǎo)入是建立在教師深厚的教學(xué)功底以及精心設(shè)計(jì)上的。實(shí)踐證明，一堂課如果能在導(dǎo)入階段便充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，更能讓學(xué)生真正融入課文情景中。

例如，在教學(xué)課文《雨后》時(shí)，一位教師設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語：

同學(xué)們感受過夏天的雨嗎？想象一下，在燥熱的天氣席卷大地的時(shí)候，一場(chǎng)充滿快樂與清涼的雨水降臨了。我們看到雨水澆滅了艷陽，澆滅了一身的燥熱，更看到我們的伙伴都來不及等雨完全停下來就迫不及待地沖到雨水中，歡笑著嬉戲。雨水濺濕了他們的褲腳，洗凈了他們的臉蛋。這個(gè)景象是多么令人向往和欣喜??！那么，就讓我們帶著這樣的向往走進(jìn)課文，走進(jìn)我們雨后的內(nèi)心。

以上案例中，教師根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)激情的導(dǎo)語，扣準(zhǔn)了文本的情感主題，有效地激發(fā)了學(xué)生閱讀文本的興趣，使學(xué)生在課始就與文本的情感產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，從而促使他們產(chǎn)生與文本進(jìn)行情感交流的沖動(dòng)?？梢?，在閱讀課上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠產(chǎn)生事半功倍的效果，為接下來學(xué)生的激情品讀課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、深情式品讀——融入情感

語文課堂教學(xué)最主要的載體就是文本，學(xué)生只有在對(duì)文本充分地品讀中才能有所感知和領(lǐng)悟。而讀并不是盲目的讀，而是在把握文本關(guān)鍵詞基礎(chǔ)上的有側(cè)重的讀。品讀，是一種高效的閱讀形式。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深情式品讀，在品讀的過程中融入文本的情感。

例如，在教學(xué)課文《秋天》時(shí)，教師首先從課文的標(biāo)題入手，將“秋天”兩個(gè)字寫到黑板正中央；然后提出問題：同學(xué)們，能告訴我秋天是什么嗎？你們心目中的秋天是什么樣的呢？在文中有很多描寫秋天美的詞句和段落，把他們找出來細(xì)細(xì)品味。

生1：我心目中的秋天是金黃色的，漫山遍野，美不勝收。

生2：秋天應(yīng)該是落葉飛揚(yáng)的季節(jié)，所以我心中的秋天是滿目哀傷的。

生3：秋天應(yīng)該是喜慶的，因?yàn)樗笳髦S收，是秋的收獲。

師：大家說得非常好。每個(gè)人心目中的秋天都是不一樣的。在文中，作者也將自己對(duì)秋天的感悟?qū)懥顺鰜?。你們覺得作者筆下的秋天和你們自己所想的秋天有什么區(qū)別呢？

生1：作者筆下的秋天比我所想到的更美，他不僅看到了秋的顏色，更有秋的味道和溫度。

生2：作者筆下的秋天仿佛是一個(gè)孩子，調(diào)皮、歡樂、可愛、美麗……

在這個(gè)案例中，教師充分抓住了文本的關(guān)鍵詞“秋天”，引導(dǎo)學(xué)生以此為切入點(diǎn)進(jìn)行品讀。這樣，課堂上學(xué)生通過讀秋、想秋、感受秋這三個(gè)層次與文本進(jìn)行深入的情感對(duì)話。學(xué)生在對(duì)話的過程中深刻體會(huì)到作者所描繪的秋天的美麗景色以及對(duì)秋天的贊美之情。

三、情感式結(jié)課——延伸情感

做事情要有始有終，語文教學(xué)也一樣。一堂課除了需要精彩的導(dǎo)入和深刻的文本感受外，更需要一個(gè)充滿情感的結(jié)束。 只有這樣，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

例如，在教學(xué)課文《誰的本領(lǐng)大》時(shí)，在課文結(jié)束時(shí)，我是這樣小結(jié)的。

師：在本課中，最開始，風(fēng)和太陽都覺得自己的本領(lǐng)更大，但通過幾輪比試后，我們看到了什么呢？

生1：風(fēng)和太陽都有各自的本領(lǐng)，他們的本領(lǐng)都很大，其實(shí)是不需要比試的。

生2：他們最開始誰都不服誰，認(rèn)為只有自己的本領(lǐng)最大，但通過比試才知道，其實(shí)對(duì)方的本領(lǐng)也不小。

生3：他們?cè)诒仍囍?，知道了不是只有自己的本領(lǐng)才大，不應(yīng)該瞧不起別人。

師：是?。∵@個(gè)故事告訴我們一個(gè)道理：每個(gè)人都有自己的特長或是擅長的一面，我們不能用自己的長處去和他人的短處相比，反之也不能用他人的長處和自己的短處比較，而是應(yīng)該正確看待自己和他人。

在上述案例中，通過精彩的小結(jié)，不僅讓學(xué)生更好地理解了文本的深意，同時(shí)也將學(xué)生的思維引入一個(gè)更深更廣的空間之中，觸發(fā)出學(xué)生對(duì)課文更深層次的思考，從而提升了學(xué)生對(duì)人生的感悟。

總之，在語文教學(xué)中，教學(xué)必須是建立在情感的基礎(chǔ)上的，學(xué)生只有投入自己的真情實(shí)感才能真正走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。因此，作為一名小學(xué)語文教師，不僅要不斷提升自己的教學(xué)水平，更要不斷加強(qiáng)對(duì)語言的把控，從而成功地將學(xué)生帶入文本所描繪的情境，構(gòu)建高效的語文教學(xué)課堂。