“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！碧招兄壬倪@一首詩(shī)點(diǎn)明了提問(wèn)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要性?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“有效”這樣解釋?zhuān)骸澳軐?shí)現(xiàn)預(yù)期目的；有效果?！闭n堂教學(xué)的有效提問(wèn)強(qiáng)調(diào)了基于文本，基于課堂，基于學(xué)生。在具體的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該如何提問(wèn)呢？

一、立足題眼，問(wèn)領(lǐng)全文

課文的題目往往是全文的主旨、情感的基點(diǎn)，有的能在內(nèi)容上起到引領(lǐng)的作用。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師必須要立足于文章的題目，尤其是題目中的關(guān)鍵詞，即題眼，進(jìn)行藝術(shù)的提問(wèn)，使學(xué)生能夠很快地掌握全文的內(nèi)容，定下情感的基調(diào)。比如，在《厄運(yùn)打不垮的信念》一課教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：通過(guò)課前的預(yù)習(xí)，大家都知道了“厄運(yùn)”的含義。大家從“厄運(yùn)打不垮中”想到些什么呢？

生1：我想到了這個(gè)人一定是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人。

生2：我想到了這個(gè)人一定會(huì)面臨很多的困難。

師：大家說(shuō)得真好，這是一種信念的支撐，是一種信念的力量。那文中的主人公遭遇了什么厄運(yùn)呢？他又是怎樣沒(méi)有被打垮的？我們帶著堅(jiān)強(qiáng)的信念一起來(lái)看看這篇文章。

立足于題目中的關(guān)鍵詞，以幾個(gè)小問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生對(duì)全文的思考，可謂一問(wèn)多得。

二、緊扣關(guān)鍵，問(wèn)化難點(diǎn)

《學(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說(shuō)以解。不善問(wèn)者反此?！币馑季褪钦f(shuō)：善于提問(wèn)的人，就像加工處理堅(jiān)硬的木材，先從容易處理的地方下手，然后再對(duì)節(jié)疤和紋理不順的地方進(jìn)行處理，時(shí)間長(zhǎng)了，問(wèn)題就能愉快地解決了；不善于提問(wèn)的人與此相反。在文章理解的難點(diǎn)處，教師如果能夠設(shè)計(jì)出有效的問(wèn)題，使學(xué)生迅速地找到理解的途徑，課堂教學(xué)自然事半功倍。比如，《船長(zhǎng)》一課的教學(xué)中，“船長(zhǎng)最后為什么不離開(kāi)船，而是隨輪船一起沉入大?！睙o(wú)疑是學(xué)生難以理解的問(wèn)題。為此，我設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：

師：剛才就有同學(xué)提出了這個(gè)疑惑，可我要問(wèn)的是：哈爾威船長(zhǎng)愛(ài)自己的生命嗎？

生：愛(ài)！

師：對(duì)的，沒(méi)人愿意就這樣死去。但還有比生命更重要的東西，那是什么？

生：是職責(zé)，是信念。

師：能具體點(diǎn)講嗎？

生：是忠于職守，履行船長(zhǎng)的職責(zé)。

師：是啊，船長(zhǎng)是職責(zé)就是與船同在。有同學(xué)說(shuō)，留得青山在，不怕沒(méi)柴燒。但你們可曾想過(guò)，這是一位怎樣盡職的船長(zhǎng)……

這里先設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，再聯(lián)系書(shū)中的內(nèi)容進(jìn)行分析，這樣不僅是化解了難題，更重要的是促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章主題的理解。

三、把握時(shí)機(jī)，問(wèn)出思考

問(wèn)題的提出需要選擇好時(shí)機(jī)?？鬃釉f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”只有真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維積極性，讓學(xué)生真正進(jìn)入到“有疑”“質(zhì)疑”“釋疑”的階段時(shí)，教師的提問(wèn)方能真正產(chǎn)生積極的效果。因此，教師組織教學(xué)要善于為問(wèn)題鋪設(shè)情境，善于引導(dǎo)學(xué)生去全方位思考。或課前設(shè)疑，引人入勝；或課中置疑，波瀾跌宕；或課后留疑，回味無(wú)窮。這樣使學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的探求狀態(tài)。比如，在《給家鄉(xiāng)孩子的信》一文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生讀到“我今年87……讓我的生命開(kāi)花結(jié)果”這句話(huà)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的提問(wèn)：

師：帶著崇敬的心情，我們?cè)賮?lái)讀一遍這句話(huà)。

師：這么一個(gè)偉大的人物，他一直在講人生在于奉獻(xiàn)，他一直在說(shuō)愿意再活一次，讓生命開(kāi)花結(jié)果。多么崇高的品質(zhì)，多么高尚的心靈。同學(xué)們，讀到這里，你一定有了自己的想法，你一定有一些問(wèn)題，能說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？

生1：老師，巴金先生是怎樣奉獻(xiàn)的？

生2：老師，生命怎樣才能開(kāi)花結(jié)果呢？

師：大家問(wèn)得真好！來(lái)，我們來(lái)看一看巴金老人的一些資料。（幻燈片播放巴金先生的資料）

師：巴金爺爺是這樣說(shuō)的，更是這樣做的，他一生不僅寫(xiě)出了很多有名的作品，他更是一位品德高尚的人?！敲?，同學(xué)們，你想做一個(gè)怎樣的人呢？

一遍又一遍的朗讀，無(wú)非是想讓學(xué)生更深入地理解這篇文章。對(duì)于本文的重點(diǎn)句子，教者以讀為憑借，引發(fā)學(xué)生自己去思考，再通過(guò)資料的提供巧妙地化解了問(wèn)題，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生理解文本，感受人物的思想品質(zhì)。

四、拓展空間，問(wèn)出理念

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“努力建設(shè)開(kāi)放開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”。為此，我們應(yīng)該努力通過(guò)提問(wèn)來(lái)體現(xiàn)大語(yǔ)文的理念，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文，在生活中運(yùn)用語(yǔ)文。比如，在《牛郎織女》一課的教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了這樣兩條作業(yè)：

師：今天，我和大家一起學(xué)習(xí)了這則民間故事，感悟到傳統(tǒng)文化的魅力。其實(shí)，在我們的身邊還有很多這樣的藝術(shù)瑰寶。我想布置兩條作業(yè)：一是回家用家鄉(xiāng)話(huà)把故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)；二是問(wèn)一問(wèn)爺爺奶奶，我們的家鄉(xiāng)還有哪些有趣的民間故事，明天帶過(guò)來(lái)講給大家聽(tīng)。

講故事是語(yǔ)文表達(dá)的手段。尋找生活中的故事、通過(guò)家鄉(xiāng)話(huà)講故事是讓語(yǔ)文真正走進(jìn)生活。

當(dāng)提問(wèn)貼切學(xué)生的發(fā)展需求時(shí)，高效的課堂便會(huì)來(lái)到。