隨著新課標的出臺，小學語文閱讀教學的方式、方法有了很大的轉變。但是，由于認識上的偏差，閱讀課堂依然存在許多弊端，如內容分析型的教學仍然充斥課堂，把語文課上成思想品德課、音樂課、美術課、活動課等現象屢見不鮮。為什么會出現這種情況？究其根源，在于對語文本質屬性的理解不到位?！读x務教育語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。”什么是“語文”？以我之見，就是習語學文。語文課程是憑借文本語言，學習語言的課程，核心任務就是引導學生學習運用祖國的語言文字。閱讀教學作為語文課程的重要組成部分，應引導學生通過聽說讀寫等閱讀實踐活動，學習、理解、感悟、積累語言，讓學生在大量的語文實踐中，體會、把握運用語文的規(guī)律，掌握運用語言進行表達的能力，提高個性閱讀能力，形成語文綜合素養(yǎng)。

一、巧妙造境，激發(fā)閱讀興趣

南北朝文藝批評家劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”語文教學一個“情”字了得！語文教學中，教師應創(chuàng)設與文本相一致的教學情境，形成一種體驗場?！耙磺芯痴Z皆情語”。人置身于語言文字所造之境，體驗其中承載的情感、情味、情懷，就能和作者產生思想的碰撞、情感的共鳴。如教學《為中華之崛起而讀書》一文，由于生活閱歷、時空差距等原因，學生理解文本中“中華不振”有一定的難度。為了突破這一障礙，在教學過程中，我將文本語言的描述轉化為影像，展示豪華的租界、破爛不堪的貧民窟，播放侵略者火燒圓明園的片段，出示“華人與狗不得入內”等圖片、文字資料，加深學生對“中華不振”的感悟。

二、加強語言實踐，提升言語智慧

《義務教育語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐?！焙沃^“語文實踐”？就是聽、說、讀、寫、思等。 對于小學語文來說，培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，訓練、發(fā)展學生的語言，學會語言文字的運用，進而形成言語智慧，這是語文教學的根，是每節(jié)課必須完成的任務。如人教版三年級下冊《她是我的朋友》一文第六至第十自然段真實地再現了小阮恒獻血過程中經歷的痛苦與煎熬。教學這一部分，教師可聚焦關鍵詞句，展開教學。

1.讀一讀：默讀課文6-11自然段，畫出描寫阮恒動作和神態(tài)的句子，反復朗讀，細細品味，用心感受。

2.議一議：交流對描寫阮恒動作和神態(tài)的句子的感受。

3.找一找：請大家反復讀讀上面的句子，找出描寫阮恒的“哭”的詞語（板書：啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣）

4.說一說：哭泣是我們熟悉的表情，請你借助工具書或聯系生活實際，說說它們分別是怎樣的一種哭。

5.演一演：誰能根據意思，做做“啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣”的動作？

6.辨一辨：啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣，順序能交換嗎？為什么？

7.想一想：從“啜泣”到“嗚咽”，再到“哭泣”，阮恒越來越害怕，哭得越來越傷心，但是他在獻血過程中“一動不動，一句話也不說”。如果你就是小阮恒，你會想些什么呢？

以上教學，緊扣描寫阮恒動作和神態(tài)的句子，引領學生開展閱讀實踐，師生在聽、說、讀、寫的對話場中，同享著“煮詞”過程中散發(fā)出的陣陣“茗香”，展現了學生言語體味的真實歷程，走進阮恒的內心世界，做到“情動而辭發(fā)”，感受了朋友之間真摯的友誼，實現了語文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

三、加強語用，磨煉運用技能

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎……”小學語文教材為我們提供了大量的文質兼美的文章。教師要立足于文本，引領學生通過言語形式的仿寫、言語材料的仿用、寫作方法的遷移、文本內容的二次創(chuàng)生……實現“教是為了不教，學生自能閱讀”之目的。人教版四年級上冊《火燒云》一文從顏色、形狀兩方面把火燒云的動態(tài)之美描寫得淋漓盡致。詞語運用上別具匠心，表達、觀察方法上獨具一格。教學中，教師應引領學生悉心揣摩、體會文章表達、觀察方法的巧妙，感悟作者遣詞造句的獨到。就以教學5、6、7自然段為例，可作如下教學安排：

1.讀一讀描寫“馬”、“狗”、“獅子”的語段，比較寫法的異同。

2.你認為火燒云還會像什么？請你拿起手中的筆，試著寫一段描寫火燒云形狀的話。

3.把描寫“馬”、“狗”、“獅子”的語段和我們所寫的比較讀一讀，說說你的感覺。

以上教學，緊緊抓住語言運用訓練點，在直面文本進行品讀、思考、比較等語言實踐中，學生發(fā)現、體會了文本寫法的表達效果，并在仿寫練習過程中訓練了學生語言表達能力，可謂是一舉多得、相得益彰。

總之，新課程背景下的語文教師，應該加深領悟課標精神，加強語文訓練，注重讀法、寫法、學法的指導，引領學生在語文實踐中學習、運用、發(fā)展語言，形成以語文運用能力為核心的語文素養(yǎng)。