繪本起源于西方，又可稱為“圖畫書”，英文為“picture book”，在日本叫做“繪本”?！袄L本”是童書的一種，顧名思義是一種以圖畫為主、文字為輔，甚至是完全沒有文字，全是圖畫的書籍。目前常見的繪本有文學(xué)性繪本和科普性繪本。優(yōu)秀的兒童繪本是視覺的、語言的、審美的、教化的多重融合的結(jié)合。

一、 繪本研究的提出

在國外，繪本已有100多年的發(fā)展歷史，出現(xiàn)了許多充滿哲理與詩意的經(jīng)典作品，如《愛心樹》、《逃家小兔》、《彩色的烏鴉》等。在親子閱讀、幼兒教學(xué)、美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域，繪本研究成為熱門課題。在我國的香港和臺(tái)灣兩地，繪本閱讀納入小學(xué)課程已經(jīng)有近十年的時(shí)間。在我們國內(nèi)，人們對(duì)繪本的關(guān)注和研究在近年來臺(tái)灣作家?guī)酌椎睦L本圖冊(cè)涌入并引領(lǐng)風(fēng)潮后才逐漸開始，雖然起步晚，但令我們慶幸的是，目前國內(nèi)部分兒童文學(xué)作家與小學(xué)語文教學(xué)研究專家都深刻認(rèn)識(shí)到繪本研究在低年級(jí)語文教學(xué)中有著非常重要的實(shí)踐價(jià)值。如果將繪本引入小學(xué)低段語文教學(xué)的閱讀、寫話等方面，有可能改善和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生的想象和創(chuàng)造的內(nèi)容和范圍，對(duì)學(xué)生的語言、想象、思維、情感以及審美能力的發(fā)展都具有重要的價(jià)值，更貼近學(xué)生的認(rèn)知心理和素質(zhì)教育的本質(zhì)。

二、 引入語文閱讀的繪本研究

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：第一學(xué)段的學(xué)生應(yīng)“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。對(duì)于識(shí)字量少的低年級(jí)學(xué)生來說，圖文結(jié)合、簡(jiǎn)單易懂的繪本是最適合他們年齡特點(diǎn)的讀物。新西蘭圖書館館員多羅西·懷特在《關(guān)于孩子們的書》中曾說：“繪本讀物是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的最重要的書。一個(gè)孩子從繪本中體會(huì)到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。”因此，繪本閱讀是低年級(jí)學(xué)生閱讀經(jīng)歷中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是通向流暢、獨(dú)立的文字閱讀進(jìn)程中的一個(gè)不可逾越的階段。

三、選擇合適的繪本讀物

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：為孩子選擇正確的讀物是教育工作者特別重要的任務(wù)。從學(xué)生的心智發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，我們?cè)跒楹⒆觽兺扑]閱讀繪本時(shí)應(yīng)該遵循這樣的原則：以兒童的視角為立足點(diǎn)，以兒童的閱讀興趣為目標(biāo)，豐富兒童的心靈世界，關(guān)注兒童的閱讀感受。選擇優(yōu)秀的繪本讀物可以從以下三方面具體分析。

（一）故事內(nèi)容方面

故事的取材要貼近孩子的生活，最好是孩子熟悉的事情，但要有一些異于常態(tài)、常理、常情的變化，使兒童感到熟悉而奇特、新穎而有趣。如《第一次上街買東西》、《魯拉魯先生的院子》、《一顆超級(jí)頑固的牙》等，這些讀物都有可能讓孩子們?cè)谄饺丈钣龅降姆N種問題、得到的種種感受在書中找到答案或得到共鳴。

（二）語言表達(dá)方面

故事的語言要淺顯、具體、形象；句子單純、短小、口語化；朗讀時(shí)明快、活潑、朗朗上口，富有音樂感。像《逃家小兔》、《猜猜我有多愛你》里的語言生動(dòng)活潑、簡(jiǎn)練有趣，是孩子們語言模仿的經(jīng)典學(xué)本。

（三）圖畫表現(xiàn)方面

圖畫要富有視覺美，要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用色彩特指，比如小白兔、紅狐貍、綠草、金色的陽光等，這樣故事中的形象才會(huì)更鮮明，也更能激發(fā)孩子閱讀的欲望。目前，許多優(yōu)秀繪本中的圖畫部分，都是世界上知名插畫家的作品，他們運(yùn)用各種材質(zhì)，敘述故事情節(jié)，讓孩子們?cè)陂喿x過程中感受到美。

如果對(duì)繪本還不是很熟悉和了解時(shí)，最簡(jiǎn)單的辦法是先挑選經(jīng)典的作品、大師的作品和獲得過國際大獎(jiǎng)的作品來推薦給學(xué)生。如世界著名繪本大師安東尼·布朗、艾瑞·卡爾、大衛(wèi)·香農(nóng)的作品等；美國的艾迪克大獎(jiǎng)和英國的凱特·格林納威大獎(jiǎng)中的獲獎(jiǎng)圖畫書，都可以推薦學(xué)生。

四、實(shí)施繪本閱讀的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍

閱讀環(huán)境是閱讀活動(dòng)的基本因素，它能在不知不覺中對(duì)人產(chǎn)生潛移默化的影響。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，可從以下兩個(gè)方面著手：一是在班級(jí)圖書角放上繪本讀物，資源共享，經(jīng)常更新和推薦優(yōu)秀的讀本；二是為孩子提供閱讀實(shí)踐的榜樣。一個(gè)熱愛閱讀的教師，無論是對(duì)學(xué)生的意識(shí)還是行為都會(huì)產(chǎn)生積極的影響，學(xué)生會(huì)自然地捧起書本。

（二）指導(dǎo)看圖，教給方法

拿到一本繪本，首先映入眼簾的是封面。封面上的畫通常是故事的精華。教師可以讓孩子從書的封面上猜猜這本書講了一個(gè)什么故事，引發(fā)孩子的想象。翻過封面就是環(huán)襯。環(huán)襯是封面與書芯之間的一張襯紙。環(huán)襯這一頁時(shí)常被忽略，其實(shí)很多繪本都在環(huán)襯里藏著關(guān)于本書的小秘密。比如，安東尼·布朗的《我爸爸》、《我媽媽》里的環(huán)襯就是爸爸媽媽的睡衣圖案。接著，是扉頁。扉頁上的圖畫有時(shí)候就是繪本故事的序幕。閱讀時(shí)若漏掉，讀到的故事就不完整了。最后，就是繪本的正文部分了，一個(gè)個(gè)故事由此展開。

（三）動(dòng)情導(dǎo)讀，激發(fā)興趣

正文一定是孩子精讀的部分?？衫L本的正文部分究竟是由教師讀給孩子聽，還是放手讓認(rèn)識(shí)了幾個(gè)字的孩子自己去讀呢？無論是美國的兒童文學(xué)家崔利斯，還是日本的繪本閱讀推廣者松居直，他們都一致認(rèn)為：教師得為兒童讀故事。教師用自己的感受、自己的聲音把繪本表現(xiàn)出來時(shí)，繪本閱讀的快樂會(huì)永遠(yuǎn)地留在孩子的記憶當(dāng)中。

需要注意的是，教師在引導(dǎo)孩子閱讀正文時(shí)，一定要注意不要急著說教，也不能不斷地提問、說明，應(yīng)該把看書、思考的空間留給孩子，讓他們有足夠的時(shí)間來品味故事，讓他們的體驗(yàn)和感受經(jīng)過時(shí)間沉淀，再慢慢地轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)和智能。在教師給孩子讀繪本時(shí)，也一定要讓孩子自己看圖畫。每一個(gè)孩子都是讀圖的天才，他們能發(fā)現(xiàn)畫家沒有發(fā)現(xiàn)的破綻，能看出成人料想不到的東西。在聽我讀《逃家小兔》時(shí)，當(dāng)讀到小兔子?jì)寢屨f的“如果你變成空中飛人，我就變成走鋼索的人，走到半空中好遇到你”這一段時(shí)，一位小朋友一邊盯著畫上那只撐著傘在走鋼索的大兔子，一邊發(fā)出了自己的疑問：“兔子?jì)寢寭沃鴤阍趺醋咪撍髂?？它撐著傘怎么去接住兔寶寶呢？接住小兔子的時(shí)候傘不就掉下去了嗎？”一連三個(gè)質(zhì)疑都很有道理。我表揚(yáng)了她，并給小朋友們講了母愛的精神和馬戲團(tuán)表演的知識(shí)。學(xué)生們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問題和思考中，逐漸鍛煉了判斷推理的思維能力，培養(yǎng)了他們好奇好問的學(xué)習(xí)能力。

（四）看圖品味，積累語言

繪本的語言具有形象性、重復(fù)性和簡(jiǎn)潔性的特點(diǎn)。繪本閱讀過程中的語言學(xué)習(xí)有多種方式：聽老師讀、反復(fù)朗讀、討論、看圖說話、看圖寫話、故事接龍、仿寫等。不論是哪種學(xué)習(xí)形式，都應(yīng)讓孩子感受其語言的魅力，在開心閱讀中積累語言。如在閱讀《逃家小兔》時(shí)，教師可以抓住書中有特色的詞、句、段，讓孩子遷移仿寫：

小兔子說：“如果你變成 ，我就變成 ?！?/p>

媽媽說：“如果你變成 ，我就變成 ?！?/p>

在仿寫中，學(xué)生掌握了句子的規(guī)范表達(dá)，也體會(huì)到了兔媽媽的愛。

（五）想象補(bǔ)白，活躍思維

許多繪本在語言或情節(jié)上，留有一定的余地。簡(jiǎn)明的文字與細(xì)膩的圖畫能讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。教師在繪本閱讀指導(dǎo)過程中，通過情節(jié)推理，讓孩子猜想情節(jié)，既可以發(fā)展孩子的思維能力，也可以讓他們領(lǐng)悟故事的結(jié)構(gòu)美、繪畫美。如在《三只豬》里，當(dāng)三只小豬坐著紙飛機(jī)飛起來的時(shí)候，有兩個(gè)頁面什么內(nèi)容也沒有。這其實(shí)不是空白頁，它們分別是兩個(gè)跨頁圖的大面積留白。把這四頁連成一個(gè)畫面，你就可以看出三只小豬在天上飛過了怎樣長長的一段開心而又刺激的距離了！

（六）聯(lián)系生活，感悟內(nèi)涵

繪本的題材非常廣泛，是對(duì)社會(huì)生活的直接或間接的反映。孩子在閱讀繪本時(shí)能看見自己的影子，并在與繪本的接觸中擴(kuò)充自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，理解社會(huì)規(guī)范，獲得社會(huì)性發(fā)展。如《第一次上街買東西》描寫了日本兒童小美第一次買東西的心理和生活體驗(yàn)。許多小讀者在讀了這本書之后，開始嘗試著第一次上街買東西了。上街買東西的時(shí)候，他們心中自然有了小美的影子；當(dāng)遇到同樣的情景時(shí)，他們會(huì)更懂得如何坦然地應(yīng)對(duì)。還有，如《愛心樹》、《我的友情要出租》等很多繪本充滿了愛和大巧若拙的哲理。閱讀把快樂帶給學(xué)生時(shí)，也把巨大的精神財(cái)富帶給他們。這樣，學(xué)生與繪本進(jìn)行了心靈的對(duì)話，開闊了眼界、豐富了情感、擴(kuò)充了經(jīng)驗(yàn)、健全了人格。

（七）拓展空間，家庭支持

現(xiàn)代教育是開放式的教育，電視、網(wǎng)絡(luò)等傳播媒體，社區(qū)環(huán)境的影響，家庭教育的熏陶，都對(duì)學(xué)生的成長產(chǎn)生不可估量的影響。教師要充分挖掘各種有益的教育資源，特別是家庭教育方面，在繪本閱讀中爭(zhēng)取家庭的積極配合。如建議家長為孩子的課外閱讀提供物質(zhì)的保障，為孩子建立書櫥，經(jīng)常帶孩子逛書店，與孩子共讀一本繪本，分享閱讀的快樂等。

總之，繪本是低齡學(xué)生不可缺失的教學(xué)資源，有繪本的童年是有顏色的童年。正如美國詩人惠特曼一首詩中所說：

有一個(gè)孩子每天向前走去

他看見最初的東西

他就變成那東西

那東西就變成了他的一部分

……

養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣以及最能享受閱讀樂趣的孩子，不一定是考試成績最好的，但一定是幸福的和具有發(fā)展?jié)摿Φ暮⒆印?/p>