一、教材分析

《落花生》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)“生活的啟示”單元中的一篇精讀課文。這是篇敘事散文。文章按事情發(fā)展的順序，以“落花生”為線索記敘了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重通過(guò)父親和我們談?wù)摶ㄉ暮锰?，揭示花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，道出了“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的道理。文章在寫(xiě)法上頗具特色，概括起來(lái)有四點(diǎn)：一是在記敘過(guò)程中以語(yǔ)言描寫(xiě)為主；二是父親在談?wù)摶ㄉ暮锰帟r(shí)采用了對(duì)比的寫(xiě)法；三是文章在詳略處理上旗幟鮮明，“種花生”、“收花生”一筆帶過(guò)，而將重墨用在體現(xiàn)主旨的“議花生”上，重點(diǎn)突出，主次分明；四是文章采用借物喻人的寫(xiě)法，用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言揭示了一個(gè)耐人尋味的道理。

二、作業(yè)分析

與教材配套使用的《作業(yè)本》（浙江教育出版社）中有相關(guān)練習(xí)6大題，第一題是選擇多音字的正確讀音，主要考查學(xué)生據(jù)詞定音的能力；第二題是提供語(yǔ)境給帶點(diǎn)詞語(yǔ)找近義詞，主要考查學(xué)生理解詞義的能力；第三題是課文內(nèi)容填空，是課文后面第一題的配套練習(xí)，旨在考查學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的能力；第四題是理解句子含義，是課文后面第三題的配套練習(xí)，采用選擇降低了難度，重在考查學(xué)生對(duì)含義深刻的句子的理解能力；第五題是抄寫(xiě)段落完成練習(xí)，是課文后面第二題的配套練習(xí)，考查學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力和閱讀能力；第六題是用“借物喻人”的寫(xiě)法寫(xiě)一段話，也就是課文后面的小練筆，目的是進(jìn)一步領(lǐng)悟“借物喻人”的寫(xiě)法，并提升作文水平。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)本課出現(xiàn)的生字新詞，讀準(zhǔn)字音，理解“挺、開(kāi)辟、居然、愛(ài)慕、成熟、體面、希望”等詞語(yǔ)的意思。有感情地朗讀課文。

2.把握課文主要內(nèi)容，理解文中含義深刻的句子，感受花生的特點(diǎn)，領(lǐng)悟做人的道理。

3.了解文章的寫(xiě)法特點(diǎn)（語(yǔ)言描寫(xiě)、對(duì)比寫(xiě)法、有詳有略、借物喻人），嘗試用“借物喻人”的寫(xiě)法寫(xiě)一段話。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.猜謎語(yǔ)。課件點(diǎn)出謎面，學(xué)生猜謎底。先猜其他謎語(yǔ)，最后定格“花生”的謎語(yǔ)。

2.課件演示花生的生長(zhǎng)過(guò)程，讓學(xué)生明白“落花生”名稱的由來(lái)。揭題板書(shū)。（教師黑板上范寫(xiě)課題，學(xué)生跟寫(xiě)。）

3.了解作者。學(xué)生閱讀課后“資料袋”，交流從資料袋中獲得的信息。教師從許地山的筆名“落華生”導(dǎo)入課文：作者為什么用“落華生”為筆名呢？學(xué)了這篇課文同學(xué)們就明白了。

（二）掃清閱讀障礙

1.學(xué)生自由讀課文，要求讀通讀順，難讀之處多讀幾遍。

2.初讀效果檢測(cè)。

（1）字音。①多音字“空、種、便”的讀音。完成《作業(yè)本》第一題，做后交流。先交流多音字在句子中的正確讀音，再將句子連起來(lái)讀一讀，然后用另外一個(gè)讀音組詞；②易讀錯(cuò)字“畝”（不要讀成“某”）、“吩咐”（不要讀成“豐富”）。

（2）詞語(yǔ)。①給指定的詞語(yǔ)找近義詞。完成《作業(yè)本》第二題，做后交流；②學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)，師生討論幫助解決（預(yù)設(shè)“愛(ài)慕”、“體面”、“成熟”，如沒(méi)有學(xué)生提則由教師提出）

（3）朗讀課文。指名學(xué)生分節(jié)朗讀，對(duì)學(xué)生讀錯(cuò)的字及時(shí)正音，對(duì)沒(méi)讀通順的句子反復(fù)指導(dǎo)，力求將課文讀流利。

3.了解課文主要內(nèi)容。

（1）課件出示《作業(yè)本》第三題，學(xué)生思考，教師指名學(xué)生填空。（課文圍繞花生主要寫(xiě)了種花生、收花生、議花生等內(nèi)容。）

（2）提問(wèn)：這幾個(gè)內(nèi)容中重點(diǎn)是哪個(gè)內(nèi)容？為什么？

（三）感受花生特點(diǎn)

1.落花生有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)大家用文中的話回答。（“雖然不好看，可是很有用?！保?/p>

2.課文哪里告訴我們花生“很有用”呢？學(xué)習(xí)4—9自然段。

（1）明確花生的有用：味兒美、可以榨油，價(jià)錢(qián)便宜，誰(shuí)都愛(ài)吃。

（2）分角色朗讀姐弟幾個(gè)和父親的對(duì)話，感受花生的“有用”。

（3）請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)，除了姐弟幾個(gè)說(shuō)的，花生還有哪些用處？

3.課文哪里又告訴我們花生“不好看”呢？學(xué)習(xí)第十自然段。

（1）指名讀這段話。

（2）完成《作業(yè)本》第五題。抄寫(xiě)段落要求書(shū)寫(xiě)端正、字跡清楚，有一定速度，抄寫(xiě)時(shí)比一比，抄寫(xiě)后進(jìn)行展示。第一小題學(xué)生獨(dú)立完成，做后交流；第二小題分三步走：第一步，從文中找關(guān)鍵詞或短語(yǔ)回答（果實(shí)埋在地里、矮矮地長(zhǎng)在地上、必須挖起來(lái)才知道）；第二步，感受對(duì)比寫(xiě)法，用“桃子、蘋(píng)果、石榴”與“花生”作對(duì)比，突出花生的果實(shí)藏而不露。第三步，學(xué)生自己想合適的詞語(yǔ)概括花生的特點(diǎn)。如：藏而不露、不圖虛名、默默奉獻(xiàn)……

（3）指導(dǎo)學(xué)生背誦這段話。

（四）領(lǐng)悟做人的道理

1.花生的品格我們知道了，那么父親說(shuō)：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用?！庇惺裁瓷羁痰暮x呢？（學(xué)生完成《作業(yè)本》第四題的第一小題，做后交流。重點(diǎn)交流選擇的理由。）

2.“我”有沒(méi)有聽(tīng)懂父親的話呢？（聽(tīng)懂了，從“我說(shuō)：‘那么，人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人’看出。）

3.理解“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的含義。

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“只”體會(huì)，懂得這句話并不是說(shuō)不要講體面，而是不要只講體面而不講內(nèi)在美。

（2）完成《作業(yè)本》第四題的第二小題，幫助學(xué)生正確理解該句的含義。

（3）舉例說(shuō)說(shuō)你知道的“只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”。

（4）小結(jié)理解句子含義的方法：聯(lián)系上下文、抓關(guān)鍵字詞

4.交流：許地山為什么給自己取筆名為“落華生”？

（五）總結(jié)寫(xiě)法特色

1.了解“借物喻人”的寫(xiě)法。

（1）提問(wèn)：這篇文章和以往寫(xiě)物的文章，如《爬山虎的腳》、《白鵝》等有什么不同？

學(xué)生交流，達(dá)成共識(shí)：這篇文章通過(guò)寫(xiě)落花生的品格特點(diǎn)說(shuō)明了做人的道理。教師點(diǎn)出：這種寫(xiě)法就叫“借物喻人”。

（2）在日常生活中，很多事物都蘊(yùn)含著深刻的道理，請(qǐng)你選擇一種事物，用上借物喻人的方法寫(xiě)一寫(xiě)。完成《作業(yè)本》第六題。寫(xiě)后交流點(diǎn)評(píng)。（學(xué)生第一次寫(xiě)有難度，教師要適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥與引導(dǎo)，可以先舉一兩個(gè)例子打開(kāi)學(xué)生的思路。如，掃帚每天和垃圾打交道，臟了自己干凈了別人。這正像不怕苦、不怕臟，任勞任怨，默默奉獻(xiàn)的清潔工人。）

2.總結(jié)其他幾個(gè)寫(xiě)法特點(diǎn)。這篇文章除了借物喻人的寫(xiě)法外，還有哪些特點(diǎn)？學(xué)生再讀課文，思考、交流。

（1）敘事以語(yǔ)言描寫(xiě)為主。開(kāi)展分角色朗讀體會(huì)。

（2）運(yùn)用對(duì)比寫(xiě)法。將花生與桃子、石榴、蘋(píng)果等作對(duì)比，突出花生藏而不露的特點(diǎn)。

（3）有詳有略，主次分明。種花生、收花生只用一句話帶過(guò)，議花生卻花費(fèi)大量筆墨。圍繞中心有取有舍。

總評(píng)

以往的語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生作業(yè)通常是一先一后“兩張皮”，即教學(xué)完成后做相關(guān)作業(yè)。這種課堂上光說(shuō)不練、課后埋頭苦練的學(xué)習(xí)模式將教學(xué)與作業(yè)人為地割裂開(kāi)來(lái)，不但耗費(fèi)了時(shí)間，而且效果頗差。正所謂“人走茶涼”，學(xué)生在課堂上的興奮勁兒過(guò)后再讓其做作業(yè)，自然成了負(fù)擔(dān)。如果能趁熱打鐵，將作業(yè)安排到課堂中做，即學(xué)即練，相信效果一定會(huì)更佳。本課的設(shè)計(jì)就是想在教學(xué)與作業(yè)的同步上做一些嘗試，將《作業(yè)本》上的各題作業(yè)有機(jī)地分解到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)做到課上完作業(yè)也完成。這樣，為學(xué)生開(kāi)展課外閱讀、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)贏得更多的時(shí)間。

有的教師可能會(huì)認(rèn)為：把作業(yè)放進(jìn)課堂教學(xué)之中會(huì)使教學(xué)索然無(wú)味，讓課堂教學(xué)變得毫無(wú)美感，其實(shí)不然。

1.把作業(yè)引入課堂教學(xué)中不會(huì)沒(méi)有美感，只是換了一種美的表達(dá)方式，它能克服教師一味地糾纏于虛無(wú)縹緲的人文性，將語(yǔ)文拉回到語(yǔ)言文字的工具性，這是返璞歸真，是一種天然去雕飾的美。

2.作業(yè)能有效地調(diào)控課堂，可助教學(xué)一臂之力。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，作業(yè)題起到了以下作用：

（1）檢測(cè)。在學(xué)生初讀課文后，教師得了解學(xué)生字詞學(xué)習(xí)的情況?！蹲鳂I(yè)本》的第一、二大題正是檢測(cè)學(xué)生本課字詞掌握的程度，教師不必絞盡腦汁去設(shè)計(jì)檢測(cè)作業(yè)。

（2）提煉。對(duì)于一篇課文，學(xué)生讀后多數(shù)知道寫(xiě)了什么，但如果讓其概括主要內(nèi)容卻沒(méi)幾個(gè)人能說(shuō)得清，不是沒(méi)說(shuō)完整就是說(shuō)得太啰嗦?！蹲鳂I(yè)本》第三題就對(duì)主要內(nèi)容進(jìn)行了提煉，以填空的方式讓學(xué)生補(bǔ)充關(guān)鍵內(nèi)容，清晰明了，為學(xué)生作了示范。

（3）輔助。理解句子含義是本課一項(xiàng)重要的目標(biāo)，面對(duì)句子學(xué)生可能不知從何處下手?！蹲鳂I(yè)本》第四題就為教學(xué)作了輔助。題中為學(xué)生提供了幾個(gè)選項(xiàng)，教師引導(dǎo)孩子對(duì)幾個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行比較分析，很快就得出了正確的理解。

（4）拓展?！敖栉镉魅恕笔潜疚牡囊淮髮?xiě)作特點(diǎn)。如何加深對(duì)此寫(xiě)法的領(lǐng)悟？一般的策略就是舉些例子拓展，而《作業(yè)本》第六題的小練筆就是一個(gè)很好的拓展。它把舉例機(jī)會(huì)給了孩子，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作能力，真乃一舉兩得。

3.作業(yè)題在課堂教學(xué)中的呈現(xiàn)方式也不是一成不變的，它可以靈活多變、多種多樣。在本設(shè)計(jì)中，《作業(yè)本》中六道題的主要呈現(xiàn)方式有：一是直接布置，學(xué)生獨(dú)立完成。如第一題的多音字讀音選擇，第二題給帶點(diǎn)詞換意思相近的詞。二是課件出示，學(xué)生舉手回答。如第三題根據(jù)課文內(nèi)容填空，學(xué)生思考后交流，形成最佳的答案。三是自然引出，共同討論交流。如第四題的選擇句子含義，是在講到該句子時(shí)讓學(xué)生思考討論，最后選出正確的答案。第五題的第二小題和第六題的小練筆均屬于這個(gè)呈現(xiàn)方式。