在新課程理念下，我們要充分關(guān)注學(xué)情、以學(xué)定教，加強對課堂教學(xué)的過程性運作和及時性調(diào)控，以提高課堂教學(xué)的實效性。只有充分參照和運用好“學(xué)情”這個學(xué)生學(xué)習的晴雨表，才能讓我們的語文課堂充滿人性，真正成為屬于學(xué)生的“學(xué)堂”，才能讓我們的語文教學(xué)搭乘新課程改革這列快車越行越遠，順利抵達預(yù)期的終點。

一、預(yù)測學(xué)情，為課堂找到立足點

古人云：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。作為一名成功的語文教師，不僅應(yīng)對自己和自己的課堂教學(xué)方式了如指掌、心中有數(shù)，同時應(yīng)對學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習充分預(yù)測，考慮周全。教師不僅應(yīng)預(yù)測學(xué)生個體的學(xué)情，如學(xué)生對所學(xué)的課文或知識是否感興趣，學(xué)生學(xué)習過程中最大的困惑是什么，學(xué)生對問題的把握程度和解決能力究竟有多大；同時，更應(yīng)預(yù)測學(xué)生群體的學(xué)情，如同一個班級內(nèi)學(xué)生的認知起點和學(xué)習基礎(chǔ)有多少距離，不同層次的學(xué)生分別有可能達到什么樣的學(xué)習目標等。我們必須根據(jù)自己的預(yù)測分析，科學(xué)合理地預(yù)設(shè)教學(xué)，從而為課堂教學(xué)找到合適的立足點。例如，教學(xué)《詹天佑》一課，課前筆者對學(xué)生有可能出現(xiàn)的問題進行了充分預(yù)測，如為何取得京張鐵路的修筑權(quán)就能控制我國北部？什么是“人”字形線路”？于是，筆者精心準備資料，巧妙設(shè)計預(yù)案，抓住這些教學(xué)難點進行重點引導(dǎo)，成功地為學(xué)生掃除學(xué)習道路上的障礙，使教學(xué)收到預(yù)期的效果。

二、關(guān)注學(xué)情，為課堂找到平衡點

課堂上關(guān)注學(xué)情是新課程對我們提出的新要求，也是一名教師專業(yè)成長的必需能力，正所謂“眼觀六路，耳聽八方”。課堂上，學(xué)生的一舉一動都不能逃過教師的法眼，都應(yīng)當成為重要的教育資源，這也是教育事業(yè)和其他行業(yè)的最大區(qū)別。因為，教育直接面對的是學(xué)生，是活生生的人。語文教師要善于利用自己的眼睛進行觀察，利用自己的耳朵進行傾聽，利用自己的大腦進行思考，密切關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習動態(tài)，并不失時機地進行調(diào)控，從而為課堂找到有利的平衡點，確保語文教學(xué)的有效性。例如，教學(xué)《第一次抱母親》一課，當講到作者抱母親的情節(jié)時，有幾個學(xué)生偷偷地笑了起來。筆者注意到了這一細節(jié)，同時也清楚學(xué)生偷笑的原因。于是，我問：“作者為什么要抱母親？兒時高大健壯的母親為何現(xiàn)在輕得如此可憐？如果此時換作你，你感受如何？”這樣的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念，即懂得孝敬父母，感恩父母，從而讓課堂重新回歸平衡。

三、調(diào)控學(xué)情，為課堂找到生長點

學(xué)情是動態(tài)發(fā)展的，是與課堂相伴相生的。因此，學(xué)情分析研究是教育教學(xué)研究的重要內(nèi)容，也是一個具有重要意義與價值的課題。根據(jù)性質(zhì)的不同，我們可以將學(xué)情劃分為積極和消極兩大類。對于積極的學(xué)情，教師必須順勢利導(dǎo)、趁熱打鐵，擴大其積極的效應(yīng)；而對于消極的學(xué)情，教師必須準確把握，靈活應(yīng)對，妥善處理，合理轉(zhuǎn)化，遏制其消極的影響。只有巧妙地處理好兩者的關(guān)系，學(xué)情才能真正成為有利的教育資源，為教師所用，為課堂所用，從而保護并調(diào)動學(xué)生學(xué)習語文的積極性，確保并提高語文課堂的效率。例如，教學(xué)《把我的心臟帶回祖國》一課，在分組交流評價肖邦這一人物時，在巡視中我聽到有學(xué)生說：肖邦在祖國生死存亡的危難時刻，不堅守陣地，逃至他國，是一個懦夫甚至賣國賊。針對這一偶發(fā)學(xué)情，筆者及時進行調(diào)控：如果肖邦不離開會怎樣？肖邦到他國干什么？肖邦到底愛不愛國呢？筆者組織學(xué)生進行討論，對課堂進行正確的引導(dǎo)，巧妙地實現(xiàn)語文課堂情感教育的目標，使課堂得到有效的生成。

四、反思學(xué)情，為課堂找到延伸點

在當前語文教學(xué)中，很多教師注重從自身和課堂本身去思考和分析，發(fā)現(xiàn)和尋找問題，卻往往忽視了從學(xué)生和學(xué)情層面去思考。教師遇到問題要多問問自己：學(xué)生為何會出現(xiàn)這樣的情況？學(xué)生真正需要的究竟是什么？我的提供與學(xué)生的所求是否一致？我如何處理效果會更好一些？……反思學(xué)情，讓教學(xué)不因課堂的結(jié)束而終結(jié)，并將教學(xué)由課內(nèi)延伸至課外，不僅能夠有效地彌補課堂的欠缺和遺憾，同時能夠?qū)W(xué)生的語文學(xué)習系統(tǒng)化和深刻化，將所學(xué)的理論知識綜合化和實踐化，加深學(xué)生對文本的認識和理解，擴大學(xué)習的效益。例如，教學(xué)《在大海中永生》一課，盡管筆者創(chuàng)設(shè)了多種情境試圖將學(xué)生引入文本，走近偉人，但學(xué)生的認識依然膚淺，感受缺乏深刻，有的對教師的范讀暗自發(fā)笑，整堂課進行得相當勉強……課后筆者進行反思，原因在于學(xué)生對偉人的時代背景和光輝業(yè)績?nèi)鄙僬嬲牧私狻Ｓ谑?，筆者組織學(xué)生開展“尋找偉人的足跡”綜合實踐活動，讓鄧小平爺爺?shù)膫ゴ笮蜗笤趯W(xué)生的心底，收到了很好的教育效果，從而為課堂找到了延伸點。

總之，學(xué)情是學(xué)生學(xué)習的晴雨表，學(xué)情與學(xué)生發(fā)展息息相關(guān)，與教師教學(xué)絲絲相連。只有深入研究學(xué)情，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，才能讓語文課堂充滿人性，讓語文課改走向成功！