摘 要：隨著新課標(biāo)改革的實(shí)施，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段不能很好地解決高效課堂中教師對(duì)課堂的駕馭和學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的調(diào)動(dòng)，而在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用CAI（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）可以使許多抽象的數(shù)學(xué)概念、難以理解的邏輯關(guān)系和圖象變化過(guò)程變得生動(dòng)有趣、直觀形象，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，具有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法相比的效果，較完美地詮釋了新課程改革的三維目標(biāo).

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息化技術(shù)；CAI；課堂教學(xué)；高考命題

CAI在課堂教學(xué)中的高效運(yùn)用

在概念課課堂教學(xué)中，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）具有明顯的優(yōu)勢(shì)，憑借靜態(tài)和動(dòng)態(tài)結(jié)合的圖象，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)心智，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)具備生動(dòng)性、感染力. 如在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”這一節(jié)時(shí)利用幾何畫板作圖，能清楚地顯示y=ax²+bx+c（a≠0）的作圖過(guò)程和圖象變換的全過(guò)程. 通過(guò)移動(dòng)x軸上的A，B，C三點(diǎn)實(shí)現(xiàn)“改變a大小、“改變b大小”、“改變c大小”、可以按任意順序進(jìn)行，在圖象上可以呈現(xiàn)出圖象左右平移、上下平移、頂點(diǎn)移動(dòng)，甚至是圖象對(duì)稱變換等特征，使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程﹑情感過(guò)程﹑意志過(guò)程統(tǒng)一于教學(xué)之中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)讓學(xué)生操作，更能啟發(fā)創(chuàng)造性思維.

CAI在模型問(wèn)題中的高效運(yùn)用

教學(xué)過(guò)程中，教師往往容易忽視課前課后的教學(xué)手段的運(yùn)用. 在生本教育的現(xiàn)代教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)情，利用Camtasia Studio錄屏軟件或攝像機(jī)制作相應(yīng)的微課進(jìn)行預(yù)習(xí)和課后疑難的解決. 數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和形式化決定了學(xué)生的難學(xué)和理解難度大. 計(jì)算機(jī)的輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，憑借各種感官刺激等聲像效應(yīng)，能感染和吸引學(xué)生，使他們?cè)跀?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中通過(guò)表象獲得較為深刻的理性認(rèn)知，從而更好理解和記憶所學(xué)內(nèi)容. 據(jù)心理學(xué)研究表明，如果僅憑聽覺，能識(shí)記知識(shí)的8%；僅憑視覺，能識(shí)記知識(shí)的15%；把視﹑聽覺協(xié)調(diào)并用，能識(shí)記知識(shí)的50%左右. 在高效課堂的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可以增加課前預(yù)習(xí)和課后解惑環(huán)節(jié). 例如，在講解二次函數(shù)新課之前，可以讓學(xué)生觀看5-10分鐘教師精心制作的微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，有一個(gè)圖文并茂、音效和視覺效果俱佳的知識(shí)感知過(guò)程. 這樣就可以為學(xué)生提供多種感官獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的環(huán)境，達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的強(qiáng)化記憶和理解. 又如，在講完新課后，依據(jù)因材施教原則，部分學(xué)生有不懂或是可以再拔高的，可以準(zhǔn)備相應(yīng)的習(xí)題微課，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)關(guān)注到學(xué)生的特點(diǎn). 除了利用微課指導(dǎo)學(xué)習(xí)，在立體幾何的教學(xué)中，如正多面體這一節(jié)，我們還可以在課前用數(shù)學(xué)軟件Cabri3D的功能，展開正十二面體等，并打印出折紙圖，供學(xué)生動(dòng)手制作模型，提高學(xué)生的實(shí)踐能力.

CAI在分析考題中的高效運(yùn)用

數(shù)學(xué)軟件完全遵循數(shù)學(xué)原理，運(yùn)用各種數(shù)學(xué)軟件可以研究并檢驗(yàn)高考數(shù)學(xué)命題，增強(qiáng)學(xué)生自信.在高考實(shí)施的幾十年中，偶爾會(huì)出現(xiàn)高考試題不科學(xué)甚至解答出錯(cuò)的案例. 比如，江西高考命題就曾出現(xiàn)在命題時(shí)命題教師自己選錯(cuò)客觀題選項(xiàng)的問(wèn)題，幸好審題時(shí)其他教師及時(shí)發(fā)現(xiàn). 那么，如何保證精心編制的題目不出問(wèn)題呢？數(shù)學(xué)軟件可以為高考命題工作保駕護(hù)航. 如2012年江蘇文理壓軸填空題，都可以通過(guò)幾何畫板編程作圖，從而直觀解答和驗(yàn)證選項(xiàng)的正確性及科學(xué)性.

盡管現(xiàn)代信息化技術(shù)在部分經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)教學(xué)中的使用起步不久，教師的相關(guān)培訓(xùn)工作還未深入，還有很多不足需進(jìn)一步改進(jìn)，但它給我們數(shù)學(xué)教育的啟示是十分清晰的：我們必須從素質(zhì)教育的高度改變觀念，以課改為契機(jī)，以高效課堂為平臺(tái)，改革教學(xué)方法. 如：PPT曾經(jīng)是CAI的主流，近年來(lái)，幾何畫板、超級(jí)畫板、Cabri3D、Flash、Authorware等等越來(lái)越普遍使用在教學(xué)中，更為專業(yè)的如Mathematica、MathCAD等等也在慢慢滲透進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)，教師也要有與時(shí)俱進(jìn)的眼光來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的將來(lái)極有可能和歐美發(fā)達(dá)國(guó)家一樣，每個(gè)人手頭都有電子終端，里面裝有各種教學(xué)軟件，學(xué)習(xí)全面向CAI進(jìn)軍，課堂將越來(lái)越高效、簡(jiǎn)捷、科學(xué)、低碳的.

總之，在某種程度上，要利用CAI將“數(shù)學(xué)教學(xué)開展為動(dòng)態(tài)活動(dòng)教學(xué)”，要用創(chuàng)新的教與學(xué)“真正落實(shí)以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為核心的數(shù)學(xué)教學(xué)”，掌握PPT等課件制作，多研究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)軟件，精通錄屏軟件制作微課進(jìn)行教學(xué)資源的數(shù)字化處理并不斷更新教學(xué)手段，對(duì)CAI利用到數(shù)學(xué)教學(xué)中去的較為合適的道路.