閱讀并評估信息的能力是科學(xué)素養(yǎng)的一個重要方面，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)如何從書本上獲得信息，而且要能夠評估和理解這些信息。由于互聯(lián)網(wǎng)上出現(xiàn)了迅速擴容的信息，這要求現(xiàn)代社會每個人要有豐富的信息理解和評估能力，而這些閱讀和理解的技能需要在學(xué)校中培養(yǎng)，并且要從低年級開始。此外，科學(xué)課程包含通過閱讀與科學(xué)有關(guān)的文字材料，幫助學(xué)生發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。有一些教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生提出的問題是不能通過直接實驗或探究學(xué)習(xí)進行的，所以閱讀也是學(xué)習(xí)科學(xué)的一種手段，應(yīng)當(dāng)成為科學(xué)教學(xué)中重要的組成部分。

STC課程中的閱讀材料是滲透在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中的，要求教師根據(jù)閱讀材料的特征，有效地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，融入學(xué)生開展的科學(xué)探究活動（討論、調(diào)查、訪談等），激發(fā)學(xué)生主動構(gòu)建具有個體意義的科學(xué)知識和技能，發(fā)展科學(xué)思維的能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。

STC科學(xué)閱讀材料的基本概況

STC課程的24個模塊中共有86篇閱讀文章。它們都放在課文的后面，不是所有課文都配有閱讀材料，但也有些課文配有兩篇或三篇閱讀資料。STC課程全部24個模塊的《教師指導(dǎo)用書》閱讀材料約占總篇幅的6.14%，平均每一篇閱讀材料約2.35頁。閱讀材料的內(nèi)容也十分飽滿，涉及營養(yǎng)學(xué)、物理、化學(xué)、植物學(xué)、地質(zhì)、環(huán)境保護、健康、科學(xué)史、科學(xué)技術(shù)與社會、歷史等許多領(lǐng)域，覆蓋的學(xué)科范圍很廣。有特別適合兒童閱讀的故事，有準確通俗的科普性介紹，還有數(shù)據(jù)表和示意圖等。大部分閱讀材料主要由標(biāo)題、文字、圖片3個方面組成。全部閱讀材料共有252幅圖片，平均每一篇閱讀材料有2.93幅。這些圖片生動有趣、色彩鮮艷，印制精美。

閱讀材料的特點

提供了豐富準確的科學(xué)知識

閱讀材料中的科學(xué)知識既有橫向上的擴展也有縱向上的深入。橫向上的擴展指的是擴大學(xué)生的知識面，因為課文的正文部分是按照科學(xué)探究的環(huán)節(jié)和步驟展開的，閱讀材料往往用來發(fā)展學(xué)生的知識。縱向上的深入指的是用閱讀材料來促進教學(xué)上的進一步深化。如二年級“平衡與稱重”單元的閱讀材料是介紹一名學(xué)生如何在平衡木上前后走動，做空翻，保持平衡的。這個閱讀材料促使學(xué)生回憶自己在年幼時走平衡木的情景，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，把平衡的思想納入原有的知識結(jié)構(gòu)中，從而幫助學(xué)生構(gòu)建完整的科學(xué)概念。

強調(diào)了與科學(xué)技術(shù)、社會的聯(lián)系

在閱讀材料中涉及科學(xué)技術(shù)與社會的內(nèi)容很多，使學(xué)生能夠認識到，科學(xué)不是孤立的，而是與技術(shù)和社會有著不可分割的密切關(guān)系。例如，普利姆索爾線是船只裝載的安全線，英國通過立法要求所有的商船都要標(biāo)記載貨安全線，從法律上有效地阻止了因為超載而產(chǎn)生沉船等危險事故的發(fā)生，保證了船員的安全。STC的閱讀材料會聯(lián)系到一些科技產(chǎn)品，幫助學(xué)生了解這些產(chǎn)品的原創(chuàng)者和產(chǎn)生的方法以及對它們的評估。閱讀材料還非常注意科學(xué)工具的介紹，強調(diào)它們在科學(xué)發(fā)展中的重要作用，鼓勵學(xué)生理解科學(xué)家是如何知道他們所知道的信息的。

滲透了科學(xué)發(fā)展史

歷史實例的介紹可以幫助學(xué)生認識到科學(xué)事業(yè)是富有哲理的，科學(xué)探究與社會發(fā)展之間相互影響，以及科學(xué)是全人類的共同事業(yè)。跟隨科學(xué)史的足跡他們也可以體會到科學(xué)家要打破當(dāng)時被普遍接受的觀點是多么困難。STC閱讀材料中涉及了許多科學(xué)家，例如，古希臘物理學(xué)家阿基米德、意大利物理學(xué)家伽利略、荷蘭微生物學(xué)家列文胡克、亞歷山大等。

能幫助學(xué)生進行調(diào)查研究、推理、陳述和論證

“運動與設(shè)計”單元有一個閱讀材料是“月球上的漫步者：在月球上行走”。這一材料給學(xué)生提供了探究的方向，創(chuàng)設(shè)了一個能促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)情境。便于教師提出這樣幾個問題：

這個月球漫步者的設(shè)計要求是什么呢？

它是怎樣得到運動所需要的能量的？假設(shè)工程師需要制造一種車輛去探究另一個星球，如火星表面，這種車輛看起來會像什么？

通過這些問題的提出，幫助學(xué)生明白了科學(xué)探究的一般過程，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識。課外查閱資料、甚至請教有關(guān)這方面的專家，在社會實踐的過程中又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

STC閱讀材料還設(shè)計了多種科學(xué)實踐模式，利用閱讀材料的指導(dǎo)提示，學(xué)生能夠展開調(diào)研，進行科學(xué)的推理、討論、論證和數(shù)據(jù)的陳述。

與數(shù)學(xué)相關(guān)聯(lián)

閱讀科學(xué)內(nèi)容的資料能幫助學(xué)生提高對圖表的閱讀理解能力，包括數(shù)據(jù)表、示意圖和柱狀圖。STC的閱讀材料內(nèi)容也涉及到使用學(xué)生的數(shù)學(xué)思維來理解。

科學(xué)閱讀材料的使用策略及效果

根據(jù)學(xué)生的年齡特點和思維水平分階段使用

STC課程在閱讀材料里關(guān)注了兒童的年齡和心理特征。這些材料往往是學(xué)生感興趣的，非常兒童化的。如一年級學(xué)生對事物的認識通常依靠感知，這需要借助于“實物操作”，而不能只通過文字、圖片或圖表這些抽象的形式來進行。閱讀材料中就包含了有關(guān)操作的故事。在一年級“比較和測量”單元的閱讀材料中有這樣的內(nèi)容——“制作一個更長的測量帶”。敘述的是理查和卡莎用自己制作的長長的紙帶去測量后院的各種東西，在不斷測量的過程中，發(fā)現(xiàn)紙帶不夠用，于是在不斷的實踐中制作成了更長的測量帶。5年級學(xué)生的分類能力已經(jīng)獲得較大的發(fā)展，他們可以進行比較復(fù)雜的思考，更傾向于利用客觀具體的因果關(guān)系來解釋一些現(xiàn)象。閱讀材料會要求學(xué)生分析一個實際的問題。例如介紹切薩皮克海灣是一個面臨危險的生態(tài)系統(tǒng)，要求學(xué)生從不同的角色、不同的角度來考察這個海灣，從觀點、影響和處理方法3個角度進行分析，這顯然已經(jīng)是一個十分復(fù)雜的思考了。

根據(jù)功能分年段使用

在課題研究過程中，我們按照閱讀材料所具有的教學(xué)功能對STC課程24個單元的86個閱讀材料進行了分類。

我們發(fā)現(xiàn)，閱讀材料中最多的是深化知識類。年段越低，聯(lián)系實際和科學(xué)發(fā)明類的越多，年段越高，科學(xué)史類的越多。有一些是教學(xué)內(nèi)容的延伸和應(yīng)用，既與教學(xué)相互聯(lián)系，又豐富拓展了教學(xué)內(nèi)容，開闊了學(xué)生的視野?？茖W(xué)詩、科學(xué)史、科學(xué)故事的介紹，生產(chǎn)、生活中實用技術(shù)的介紹，發(fā)明史甚至是最新科技成就的介紹，更是豐富了學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)。

提供每單元的閱讀導(dǎo)引，為教師提供指導(dǎo)方法

STC閱讀材料的導(dǎo)引會提示教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀相應(yīng)的內(nèi)容時對內(nèi)容的最初觀點，同時幫助教師將所選閱讀內(nèi)容和學(xué)生正從事的研究之間緊密地聯(lián)系起來。

為了使學(xué)生更好地從閱讀材料中學(xué)習(xí)，教師需要利用學(xué)生提出的問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生閱讀材料時，教師則可以將注意力放在語言和特殊用詞上，以方便交流。教師也要先解析一些關(guān)鍵的概念，這些概念可能與學(xué)生所要閱讀內(nèi)容的中心主題有關(guān)。在教師解析關(guān)鍵詞時，要不斷刺激學(xué)生已有的知識，讓他們聯(lián)想許多其他的詞或是觀點。這些詞和概念將被捆綁在一起，并被分類。

STC閱讀材料使用的實驗效果

經(jīng)過6年的STC課程實驗，教師和學(xué)生們都從閱讀材料中汲取了營養(yǎng)。通過教學(xué)實踐，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)閱讀材料在教師、學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展中的作用。

通過閱讀，學(xué)生的知識廣度拓寬了

閱讀材料既是對教學(xué)內(nèi)容的延伸又貼近現(xiàn)實生活，既能提高學(xué)生的動手能力又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷拓寬著他們的視野，可謂一舉多得。如不具備這些內(nèi)容，有可能會造成學(xué)生知識體系的不完整。

如“食品化學(xué)”單元有“了解更多的關(guān)于淀粉的信息”，“了解更多的關(guān)于葡萄糖的信息”，“了解更多的關(guān)于脂肪的信息”3個材料。這些材料介紹了有關(guān)淀粉、葡萄糖和脂肪對人體的作用以及含有這些營養(yǎng)成分的食物。這既是對前面3課教學(xué)內(nèi)容的有效補充和拓展，又是“從科學(xué)走向生活，從生活走向科學(xué)”這一教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。這樣類似的閱讀材料在STC的閱讀材料中比例是比較高的，大約占50%左右。

通過閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣

STC中的很多閱讀材料都能夠起到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究興趣的作用。如“運動和設(shè)計”單元，這是一個具有挑戰(zhàn)項目的單元。第14課開始就是一個富有挑戰(zhàn)性的設(shè)計，而這一課的閱讀材料“如何從普通小孩轉(zhuǎn)變成工程師”就能激勵學(xué)生的探究熱情。文中的琳達和胡安總是喜歡拆東西，有著強烈的探究欲望，經(jīng)常修理一些破的東西，通過閱讀說明書來檢查機械的不同部分。這篇閱讀，對孩子們的影響非常大，因為他們也經(jīng)常做這些事情，并且有著成功的強烈愿望。正是帶著這種熱情，孩子們在完成這節(jié)課的任務(wù)中表現(xiàn)得十分出色。

通過閱讀，提高了學(xué)生的技能，促進了思維的發(fā)展

學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿了探索性與挑戰(zhàn)性活動。教師把一些閱讀材料結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究，有利于激發(fā)學(xué)生主動發(fā)展探究技能和獲得科學(xué)思維的能力。

如“平衡和稱重”單元有一課是學(xué)生在課堂上用一根吸管、兩片紅紙和幾個曲別針制作一個簡單的風(fēng)鈴。相應(yīng)的閱讀材料則介紹了許多不同的風(fēng)鈴，其中有一個甚至比校車的體積還要大，并要求學(xué)生找出這個風(fēng)鈴的各個支點和各懸掛物的重心。在尋找的過程中，學(xué)生們對自己課堂上制作的簡單風(fēng)鈴不滿足了。在這篇閱讀材料的啟發(fā)下，他們課后都試著去做一個更加復(fù)雜的風(fēng)鈴，動手操作的能力得到了提高。

通過閱讀，發(fā)展了學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀

STC的許多閱讀材料是介紹科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)的。這些科學(xué)家對自然現(xiàn)象抱有強烈的好奇心和求知欲、尊重科學(xué)、富有創(chuàng)新意識、敢于依據(jù)客觀事實提出自已的見解，并能根據(jù)科學(xué)事實修正自已的觀點。這些實例，對學(xué)生樹立科學(xué)的價值觀和態(tài)度都有十分積極的影響。

通過閱讀，拓展和完善了教師的知識和能力

STC課程需要教師具有十分廣泛的知識結(jié)構(gòu)，而且隨著科技的發(fā)展，教學(xué)改革的深化，對教師提出了更高的要求。教師查找資料、思考問題的過程實際是一個自我知識不斷拓展和完善的過程。STC課程中“巖石和礦物”單元有9篇閱讀材料，而這9篇閱讀中有8篇是專門對12種礦物的補充材料。這些知識不但是學(xué)生缺乏的，也是我們教師缺乏的，通過閱讀材料之后能夠讓教師對礦物的了解更加深刻。

給我們的啟示

通過研究，我們深深感受到，閱讀材料在科學(xué)學(xué)習(xí)中的地位不容小覷，不僅參與實驗的學(xué)生們對其有著濃厚的興趣，在STC課程的學(xué)習(xí)中自覺地將其與學(xué)習(xí)活動有機融合。而且教師也感到收獲很大，已經(jīng)將其作為科學(xué)教學(xué)中的重要組成部分。

對比我國的小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀，我們感到對閱讀材料的重視和相關(guān)研究還顯得薄弱。

為此，在閱讀材料的呈現(xiàn)形式上，我們建議按照與科學(xué)教材結(jié)合的緊密程度分為3種類型，每種類型提供有所側(cè)重的不同形式的閱讀內(nèi)容，即：

緊密型。緊緊圍繞教材單元活動的安排，安排一定的印張?zhí)峁┡c正文內(nèi)容有密切聯(lián)系的閱讀材料?？蓡为氃O(shè)資料頁，也可穿插在正文中。作為學(xué)習(xí)活動的一部分在課堂中使用。這一類的閱讀材料可主要側(cè)重文字形式，同時配以少量圖片。

綜合型。以輔助讀本的形式與各冊教材所設(shè)置內(nèi)容有關(guān)的圖片、文字、網(wǎng)站相連接（兼顧與其他學(xué)科的聯(lián)系），獨立結(jié)集成冊，與教材配套發(fā)行。既可以作為學(xué)習(xí)活動的一部分在課堂中使用，又可以在課后自行閱讀與交流。

松散型。建議以專屬或?qū)I(yè)網(wǎng)站為主要載體，提供的內(nèi)容形式涵蓋文字、圖片、音頻、視頻、書籍推介、網(wǎng)絡(luò)鏈接、與其他學(xué)科的聯(lián)系等眾多資源，以網(wǎng)絡(luò)媒體開放的優(yōu)勢為學(xué)生提供豐富、有效、有針對性的資源，最大限度的為學(xué)生搭建科學(xué)學(xué)習(xí)和在科學(xué)與生活間建立聯(lián)系的平臺。