STC課程總會(huì)強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)是動(dòng)手科學(xué)課程最好的學(xué)習(xí)方式之一”。課程將合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)生必備的能力，非常重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)的形成和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并將其看作是科學(xué)精神的重要組成部分，滲透于教學(xué)內(nèi)容的方方面面。

在歷經(jīng)6年的課程實(shí)驗(yàn)后，我們認(rèn)識(shí)到，STC課程之所以將“合作學(xué)習(xí)”作為其實(shí)施有效教學(xué)的手段之一，還因?yàn)樗膬r(jià)值在于“有效的合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生完成具有挑戰(zhàn)性的探究活動(dòng)”。

STC課程合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)策略

STC課程把“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”作為開展“合作學(xué)習(xí)”的根基。“合作學(xué)習(xí)”課題的水準(zhǔn)設(shè)定得很高，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)往往安排在最容易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的學(xué)習(xí)階段。一是在單元教學(xué)開始時(shí)，用以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；一是到單元教學(xué)（或某個(gè)教學(xué)階段）結(jié)束時(shí)，用以評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。而且促成合作的“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”任務(wù)會(huì)依據(jù)學(xué)生的原有狀況和發(fā)展?fàn)顩r，有順序地逐級(jí)呈現(xiàn)出來。不僅讓探究的技能不斷發(fā)展、科學(xué)的認(rèn)識(shí)不斷深化，同時(shí)讓學(xué)生之間的合作關(guān)系不斷地得以維系和牢固。

比如“運(yùn)動(dòng)和設(shè)計(jì)”單元，學(xué)生制作小車的設(shè)計(jì)要求從“移動(dòng)100cm的小車”到“在46秒移動(dòng)指定距離的小車”，從“有帆的車”到“減少空氣阻力”，挑戰(zhàn)性逐級(jí)提高，每一個(gè)挑戰(zhàn)性的任務(wù)都需要借助學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)和伙伴一起去嘗試完成。

我們發(fā)現(xiàn)，伴隨著合作學(xué)習(xí)發(fā)生的挑戰(zhàn)性的科學(xué)教學(xué)有著明確的目的和設(shè)計(jì)。首先，教師要用啟發(fā)性問題組織和推動(dòng)學(xué)生挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這對(duì)學(xué)習(xí)者來說非常重要。例如，“運(yùn)動(dòng)與設(shè)計(jì)”單元的第9課“設(shè)計(jì)并建造一輛帶帆的小車”和第10課“測試空氣阻力對(duì)小車運(yùn)動(dòng)的影響”，有這樣兩組關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的啟發(fā)性問題：一組問題是“預(yù)想帆對(duì)小車的影響，當(dāng)帆與風(fēng)同向或反向時(shí)，帆對(duì)小車的運(yùn)動(dòng)有什么影響？”另一組問題是“直立的帆是如何影響小車運(yùn)動(dòng)的？帆與空氣的摩擦是如何影響小車運(yùn)動(dòng)的？”兩組問題分別引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)減少空氣阻力的有帆的車和測試空氣阻力對(duì)小車的影響。啟發(fā)性問題貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，對(duì)于起動(dòng)、實(shí)施、持續(xù)研究相當(dāng)重要。

其次，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)可以包括整理思路，提出并精選問題，進(jìn)行計(jì)劃和設(shè)計(jì)，組裝實(shí)驗(yàn)裝置，收集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論并交流成果。

例如，在“運(yùn)動(dòng)和設(shè)計(jì)”單元“根據(jù)需要設(shè)計(jì)小車”這一課里，教師呈現(xiàn)了兩張分別寫有“是什么導(dǎo)致小車運(yùn)動(dòng)減慢？”和“是什么導(dǎo)致小車運(yùn)動(dòng)加快？”字樣的班級(jí)記錄單，在學(xué)生各自寫出問題的原因后，組織全班一起討論。教師在班級(jí)記錄單上記錄下他們的觀點(diǎn)。接下來教師向每個(gè)小組分發(fā)一塊寫有小車設(shè)計(jì)要求的“挑戰(zhàn)卡”，讓他們討論如何將第3、4課所獲得的知識(shí)運(yùn)用于完成挑戰(zhàn)卡上的任務(wù)。此時(shí)，教師提醒每一個(gè)小組要給每一位成員一個(gè)機(jī)會(huì)參與組裝小車，并提醒各組一旦完成了挑戰(zhàn)任務(wù)，必須向老師、其他小組或全班展示。在此基礎(chǔ)上，各組收集他們的小車、書籍和其他材料開始挑戰(zhàn)設(shè)計(jì)，使之滿足所要求的“你的小車在通過工作區(qū)域時(shí)能夠在繩子拉動(dòng)下運(yùn)動(dòng)46秒”。在各小組按要求完成設(shè)計(jì)之后，教師又向?qū)W生提出“在組裝小車前，你們小組是如何準(zhǔn)備的？在組裝小車時(shí)遇到了什么問題，你們是怎樣解決的？你們是如何通過試驗(yàn)判斷你們的小車是滿足要求的？你們的小車是如何運(yùn)動(dòng)的？在試驗(yàn)后你們改裝了小車或重力作用下的物體下落裝置嗎？是如何改裝的？為什么這樣改裝？”涉及設(shè)計(jì)與計(jì)劃、組裝、試驗(yàn)和評(píng)價(jià)4類問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，分享各自的觀點(diǎn)。

此外，在學(xué)習(xí)過程中教師要讓孩子們懂得通過向同伴或其他人學(xué)習(xí)，要比自己單獨(dú)學(xué)習(xí)學(xué)到的東西多。挑戰(zhàn)性的科學(xué)教學(xué)是由學(xué)生、教師及合作小組成員共同完成的。合作包括交換意見以找到問題的解決辦法。在這些學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生們表述想法，爭論方案的可行性，并得出關(guān)于概念的有關(guān)結(jié)論。

STC課程合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師通常會(huì)遇到4個(gè)問題：何時(shí)使用合作學(xué)習(xí)的策略、操作原則是什么、怎樣落實(shí)，以及如何促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。

一般來說，當(dāng)教學(xué)過程中依靠學(xué)生個(gè)人的力量完成任務(wù)有困難時(shí)，就會(huì)組織“合作學(xué)習(xí)”。在單元教學(xué)進(jìn)入高潮階段，也會(huì)組織小組學(xué)習(xí)。這使所有學(xué)生都能致力于“沖刺與挑戰(zhàn)”，也是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

組織合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，根據(jù)任務(wù)難易程度不同，組建26人規(guī)模不等的合作學(xué)習(xí)小組，還需要為成員安排不同的角色。小組的組建注意異質(zhì)分組，STC課程提出“當(dāng)你在給學(xué)生兩兩組合或分組的時(shí)候，要考慮把具有不同讀、寫和語言表達(dá)能力的學(xué)生組合在一起。這樣每一組在各個(gè)領(lǐng)域都有能力比較強(qiáng)的人，學(xué)生能更好的合作并完成任務(wù)?！?/p>

合作學(xué)習(xí)課程幾乎每節(jié)課都會(huì)用到“班級(jí)記錄單”，它在組織學(xué)生有效的合作學(xué)習(xí)中擔(dān)當(dāng)著重要的角色。作為一個(gè)信息的載體，它用來記錄教師提出的問題和孩子們對(duì)此問題的看法。它一方面?zhèn)鬟f著學(xué)生對(duì)某一特定問題認(rèn)識(shí)的發(fā)展和變化，另一方面，它可以引導(dǎo)學(xué)生相互傾聽、聯(lián)系認(rèn)識(shí)、追憶回味，開展有意義的思想交流與合作，并促成整個(gè)探究活動(dòng)達(dá)到一定的深度。

例如：在一年級(jí)“比較和測量”單元“比較我們的相似處和不同處”這一課，有一張班級(jí)記錄單：“關(guān)于比較和測量我們知道些什么”，會(huì)貫穿整個(gè)單元始終，一般會(huì)在單元的最后一課時(shí)再次出現(xiàn)。這張班級(jí)記錄單能夠引發(fā)學(xué)生間的相互傾聽和相互間的啟發(fā)，單元結(jié)尾它的再次出現(xiàn)主要用于將學(xué)生的思考引向深入。更主要的是，借助班級(jí)記錄單這一載體營造出相互啟發(fā)、深入思考、共同發(fā)展的氛圍，讓合作學(xué)習(xí)有實(shí)現(xiàn)的可能，讓合作的精神和意識(shí)潛移默化地根植于學(xué)生的頭腦中。

簡單地說，如何促進(jìn)學(xué)生更好地合作學(xué)習(xí)就是幫助學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)歷程進(jìn)行反思。STC課程會(huì)在不同的時(shí)間對(duì)學(xué)生的合作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，反思小組在合作過程中的表現(xiàn)，有時(shí)候是學(xué)生的自我反思，有時(shí)候是教師進(jìn)行觀察與評(píng)價(jià)。這樣的目的在于，明確和提高小組成員為達(dá)成小組目標(biāo)而付出協(xié)作努力的有效性，促使學(xué)生更有效地合作。

學(xué)生合作技能的培養(yǎng)策略

與合作技能有關(guān)的技能有很多，例如做決定的能力、交流的能力、建立信任的能力、創(chuàng)造性解決沖突的能力等。STC課程對(duì)上述各種合作技能的培養(yǎng)策略總體上說是從低年級(jí)到高年級(jí)不斷重復(fù)強(qiáng)化、螺旋上升。

做決定的技能的培養(yǎng)

在科學(xué)課堂中，學(xué)生需要做出很多決定，如學(xué)生必須決定人員的分工、時(shí)間限期和進(jìn)程、資源獲取方式以及展示方式等。STC在發(fā)展學(xué)生做決定的能力方面，采取了由扶到放、循序漸進(jìn)的策略，并用充足的時(shí)間作保障。低年級(jí)主要由教師主導(dǎo)，給學(xué)生做出明確具體的示范?；旧?，學(xué)生只需要按照老師的要求去做就可以了。到了中年級(jí)，有的活動(dòng)有學(xué)生參與進(jìn)來，嘗試讓學(xué)生做出部分選擇和決定。到了高年級(jí)則完全由學(xué)生在小組內(nèi)做出選擇和決定。從時(shí)間上看，低年級(jí)用2年的時(shí)間讓學(xué)生充分地感知如何做出決定，這是“扶”的過程，中年級(jí)用兩年時(shí)間讓學(xué)生逐漸參與到需要做決定的活動(dòng)中來，這是“半扶半放”的過程；高年級(jí)用兩年的時(shí)間讓學(xué)生逐步嘗試小組內(nèi)做出選擇和決定，這是“放”的過程。每個(gè)過程步子放得緩，過程走得實(shí)，基礎(chǔ)打得牢，不斷強(qiáng)化，不斷提高。

交流技能的培養(yǎng)

交流包括表達(dá)和傾聽。在表達(dá)技能發(fā)展上，課程設(shè)計(jì)在低年級(jí)由教師給學(xué)生提供一個(gè)句式的前半部分，學(xué)生完成eysp4qvcSLRVcEk5fyN5PTfTVu+mWXT+N+17Dn9CN7c=句式的后半部分。中年級(jí)要求用記錄的方式輔助學(xué)生進(jìn)行清楚的表達(dá)。高年級(jí)采用先在小組內(nèi)交流，再進(jìn)行全班交流的方式輔助學(xué)生進(jìn)行清楚的表達(dá)，且對(duì)表達(dá)技能的要求更高。課程要求教師始終要鼓勵(lì)學(xué)生去傾聽；不斷強(qiáng)化傾聽的規(guī)則，審慎而謙遜；提有挑戰(zhàn)性的問題，提一系列問題，這些問題中總會(huì)有學(xué)生感興趣的問題，來吸引學(xué)生傾聽。創(chuàng)造性地解決矛盾技能的培養(yǎng)

學(xué)生在表達(dá)對(duì)某個(gè)問題的看法，或者說站在不同的角度來看問題的時(shí)候，不可避免地會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，這些不同的觀點(diǎn)的沖突如果不能得到有效的解決，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間的爭執(zhí)、不合作等，以致影響合作學(xué)習(xí)的效能。如何創(chuàng)造性地解決矛盾，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要技能之一。除了在日常教學(xué)中因勢利導(dǎo)地教給學(xué)生一些方法外，還專門教授學(xué)生如何創(chuàng)造性地解決矛盾的技能，主要包括學(xué)習(xí)理解他人的觀點(diǎn)，弄清楚雙方的主要分歧是什么；協(xié)商解決矛盾，不是指一個(gè)人勝利另一個(gè)人失敗，它的結(jié)果應(yīng)該是雙方都感覺好像勝利了，協(xié)商的前提是找到雙方的共同點(diǎn)。學(xué)生還要學(xué)習(xí)通過讓步達(dá)成一致，最后的決定可能是結(jié)合不同意見的合理部分。

改造我國課堂教學(xué)組織形式的建議

綜合STC課程合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我們提出3點(diǎn)建議：

加強(qiáng)合作技能的培養(yǎng)

合作不是天生就會(huì)的，需要后天的培養(yǎng)。在小學(xué)階段，孩子們的心智發(fā)育還不健全，開展合作學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)，尤其是在我國獨(dú)生子女占絕大多數(shù)的社會(huì)背景下，合作技能培養(yǎng)的重要性就顯得格外突出。盡管這可能不是科學(xué)學(xué)科的主要使命，但作為以探究為主要學(xué)習(xí)方式的學(xué)科來講，應(yīng)有意識(shí)地注重培養(yǎng)學(xué)生做決定的能力、交流的能力、建立信任的能力、創(chuàng)造性解決沖突的能力等。具體來說，在單元學(xué)習(xí)前，可以通過基于合作的小組，為學(xué)生提供“熱身”的機(jī)會(huì)，加深小組成員之間的了解。在單元學(xué)習(xí)中，對(duì)小組內(nèi)的“互賴”和“責(zé)任”不斷予以“正強(qiáng)化”，用不同的方法建立積極互賴；給學(xué)生創(chuàng)造面對(duì)面的機(jī)會(huì)互相促進(jìn)學(xué)習(xí)。在單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，慶祝他們?cè)趯W(xué)習(xí)上所付出的努力和取得的成功。

關(guān)注引發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

目前，我國科學(xué)教材所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容還是略顯陳舊，面對(duì)信息化社會(huì)背景下成長起來的學(xué)生來說，我們的課堂所呈現(xiàn)的內(nèi)容對(duì)他們來說并不陌生，甚至毫無新意。心理學(xué)研究表明，學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)對(duì)象的熟悉程度呈負(fù)相關(guān)。STC課程的魅力在于，它不僅吸引了孩子，對(duì)第一次接觸它的成年人也具有極大的吸引力。究其原因，就在于內(nèi)容選材有新意，并具有創(chuàng)造性、趣味性、綜合性的特點(diǎn)。如何設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生共同應(yīng)對(duì)的“挑戰(zhàn)性”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是擺在我國科學(xué)教育工作者面前的一項(xiàng)重要工作。

做好開展合作學(xué)習(xí)的硬件配套工作

“格物致知”是用來反映科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的詞匯，如果說過去《常識(shí)》課聽老師講科學(xué)，《自然》課看老師演科學(xué)，那么今天的《科學(xué)》課應(yīng)該是讓學(xué)生做科學(xué)了?？墒且?yàn)閷W(xué)校財(cái)力或教師精力等因素的影響，46人的學(xué)習(xí)小組共用一套探究學(xué)習(xí)材料成為我們科學(xué)課堂的常規(guī)現(xiàn)象，原本適用于兩人合作的材料在人數(shù)“超員”的小組內(nèi)變成了矛盾的導(dǎo)火索。要么為實(shí)驗(yàn)的操作權(quán)爭得面紅耳赤，要么“事不關(guān)己高高掛起”。在材料準(zhǔn)備這一方面STC課程的確做得非常到位，工具箱中數(shù)量充足的材料為支持學(xué)生合作開展探究學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)保障。