史密森尼科學(xué)教育中心（SSEC）是此次合作研究的美國(guó)合作方。為了更為全面地了解該項(xiàng)合作研究的意義所在，本刊郵件采訪了SSEC主任TomEmrick博士。

《中國(guó)科技教育》：此次合作研究是把美國(guó)的課程資源在中國(guó)進(jìn)行實(shí)踐研究。經(jīng)過(guò)在中國(guó)歷時(shí)6年的合作實(shí)踐研究，您認(rèn)為這項(xiàng)研究工作有什么意義？

Emrick博士：這對(duì)于探究科學(xué)教育來(lái)說(shuō)是非常重要的一步。正如我們所知道的，教育和商業(yè)真正地處于一種全球化的環(huán)境之中。愿意進(jìn)行改變傳統(tǒng)科學(xué)教育模式的嘗試，是參與此次課題研究的學(xué)生最重要的一步。今天的勞動(dòng)者和商業(yè)部門所需要的一系列技能包括理性思維、合作、交流和解決問(wèn)題的能力。這些技能的發(fā)展形成需要多年的培養(yǎng)訓(xùn)練。一個(gè)系統(tǒng)地要求學(xué)生每天都使用這些技能的科學(xué)課程，可以為學(xué)生提供一種對(duì)內(nèi)容深入理解的途徑，更為重要是，能讓學(xué)生開(kāi)始參與到更進(jìn)一層的問(wèn)題的解決過(guò)程中。這些問(wèn)題是“如果……要怎樣”型的假設(shè)分析性問(wèn)題，例如，如果我們要設(shè)計(jì)出的小車能完成某種特定任務(wù)，需要怎么做？如果我們要連接一定數(shù)量的開(kāi)關(guān)，又要怎樣做？探究就是對(duì)“更進(jìn)一層”的問(wèn)題研究。

《中國(guó)科技教育》：在課題合作過(guò)程中，美國(guó)的課程資源開(kāi)發(fā)者、教師培訓(xùn)專家給中方提供了大量的技術(shù)和資源支持，中國(guó)的教師和研究者收集了大量的教學(xué)記錄、日志，并進(jìn)行了個(gè)別訪談，收集了各種評(píng)價(jià)信息。課題組在實(shí)踐研究中提出了他們對(duì)STC課程資源的設(shè)計(jì)理念、開(kāi)發(fā)過(guò)程、編制策略的看法，并對(duì)中國(guó)的科學(xué)教育課程建設(shè)提出了建議。這其中您有哪些觀察和發(fā)現(xiàn)？您對(duì)他們的研究工作和成果如何評(píng)價(jià)？

Emrick博士：實(shí)際上，課題最重要的收獲是使我們確認(rèn)了我們已有的一個(gè)觀點(diǎn)，即在探究式教學(xué)方法和科學(xué)內(nèi)容兩個(gè)方面做好教師專業(yè)發(fā)展是科學(xué)教育改革成功的關(guān)鍵要素。當(dāng)我們要改變過(guò)去的習(xí)慣做法時(shí)，提供能不斷接近新目標(biāo)的現(xiàn)成可用的支持至關(guān)重要。轉(zhuǎn)變一種做法最需要的是持續(xù)不斷的支持和訓(xùn)練。在中國(guó)進(jìn)行的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)再一次證明了這一點(diǎn)。

《中國(guó)科技教育》：您認(rèn)為這6年的合作研究還有什么不足和改進(jìn)之處？未來(lái)還有哪些領(lǐng)域或方向還可以在中美科學(xué)教育工作者中進(jìn)行合作？

Emrick博士：我們發(fā)現(xiàn)在整個(gè)學(xué)校范圍內(nèi)實(shí)施是非常關(guān)鍵的。建議未來(lái)推動(dòng)改革的重點(diǎn)放在讓教師在年級(jí)內(nèi)部或者整個(gè)學(xué)校范圍內(nèi)分享他們的經(jīng)驗(yàn)和遇到的問(wèn)題。至于增進(jìn)雙方的合作，我們需要在合作地點(diǎn)、人員和資源方面做出新的方案。吸取兩個(gè)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)會(huì)讓我們付出的努力更富有成效。

《中國(guó)科技教育》：2012年，美國(guó)《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（NGSS）頒布，這個(gè)新標(biāo)準(zhǔn)提出了很多科學(xué)教育的新理念，這是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的科學(xué)教育改革方案。為了實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)所呈現(xiàn)的目標(biāo)，美國(guó)在科學(xué)教育課程資源建設(shè)方面有哪些計(jì)劃與準(zhǔn)備？

Emrick博士：的確，《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》是科學(xué)教育領(lǐng)域一個(gè)積極的變化。其真正的價(jià)值是對(duì)科學(xué)概念的組織，以及承認(rèn)這樣一個(gè)事實(shí)，即“探究”（科學(xué)實(shí)踐）是這一概念組織體系的基礎(chǔ)。更少的內(nèi)容主題但是更為深入的學(xué)習(xí)。更重要的是它還涵蓋了數(shù)學(xué)實(shí)踐和語(yǔ)言技能。經(jīng)歷探究的過(guò)程是通往其他內(nèi)容領(lǐng)域的一條天然的學(xué)習(xí)通路。實(shí)踐證明，對(duì)于更多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是更容易獲得的一條通路。對(duì)于連續(xù)不斷的高質(zhì)量教師專業(yè)發(fā)展的需求不會(huì)減少，對(duì)于任何核心學(xué)科內(nèi)容來(lái)說(shuō)，這都是一個(gè)前提條件。

《中國(guó)科技教育》：促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同地區(qū)的教育均衡發(fā)展，是中國(guó)教育目前面臨的一個(gè)較大的問(wèn)題。據(jù)我們了解，美國(guó)各州之間的教育發(fā)展水平也存在差距，而且各種研究也經(jīng)常會(huì)聚焦于社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低水平家庭的教育。您認(rèn)為給欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校提供什么樣的科學(xué)教育課程資源，能有助于縮小地區(qū)差異，促進(jìn)教育均衡發(fā)展？

Emrick博士：促進(jìn)教育均衡是探究式科學(xué)教育改革的核心價(jià)值。每個(gè)國(guó)家學(xué)生之間都存在差異。我們發(fā)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)可以讓我們滿足學(xué)生各類的學(xué)習(xí)風(fēng)格。推行這種改革的成本絕大多數(shù)花費(fèi)在專業(yè)發(fā)展上。一旦材料到位，重復(fù)利用很容易做到。重要的是，探究可以讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)入符合他們水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。他們的成長(zhǎng)發(fā)展取決于這種學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)放參與。探究學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢(shì)之一是讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，甚至在還沒(méi)教授給他們科學(xué)知識(shí)時(shí)。學(xué)生參與在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是第一位的，也是最重要的。通過(guò)讓更多學(xué)生參與，我們希望看到教育均衡的差距會(huì)隨著時(shí)間逐漸減少。

Tom Emrick博士是史密森尼科學(xué)教育中心主任，負(fù)責(zé)整個(gè)中心的所有項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)及計(jì)劃。他曾在中學(xué)和大學(xué)擔(dān)任教職，并在Centre PointeLearning和BuckleDownPublishing等專注于科學(xué)教育的出版機(jī)構(gòu)任首席執(zhí)行官和總裁。2009年起擔(dān)任現(xiàn)職。他在北愛(ài)荷華大學(xué)獲得學(xué)士學(xué)位，在東北密蘇里州立大學(xué)獲得學(xué)校管理碩士，并在芝加哥洛約拉大學(xué)獲得博士學(xué)位。

史密森尼科學(xué)教育中心（Smithsonian ScienceEducationCenter，SSEC），是著名的史密森尼學(xué)會(huì)的一個(gè)所屬機(jī)構(gòu)，原名為美國(guó)國(guó)家科學(xué)資源中心，由史密森尼學(xué)會(huì)和美國(guó)國(guó)家科學(xué)院共同建立，宗旨是美國(guó)及全球范圍內(nèi)提高K—12年級(jí)的科學(xué)教育與學(xué)習(xí)。