〔摘要〕消極情緒是反應(yīng)個體主觀緊張體驗與不愉快投入的情緒維度，作為情緒的一個重要部分，它在個體的發(fā)展過程中起著重要的作用。兒童時期是個體獲得并發(fā)展消極情緒的理解和表達能力的重要時期，因此國內(nèi)外學(xué)者十分關(guān)注對兒童消極情緒的研究。本文從國內(nèi)外對消極情緒的研究綜述中分析了對兒童的相關(guān)研究進展。

〔關(guān)鍵詞〕消極情緒；國外研究；國內(nèi)研究；進展

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2013）02-0007-04

情緒作為一種常見的心理現(xiàn)象，是進化適應(yīng)的產(chǎn)物。從機能主義視角看，情緒在個體日常生活中起著非常重要的作用；情緒不僅能啟動個體必要的行為反應(yīng)，也可以影響個體的決策過程，強化個體對重要事件的記憶，以此來推動個體生活中的人際互動。這也是個體之所以會對高興的事情或是傷心、恐懼的事記憶清晰的原因所在。

一、消極情緒概述

消極情緒是反應(yīng)個體主觀緊張體驗與不愉快投入的情緒維度，包含憤怒、厭惡、內(nèi)疚和恐懼。在人類生存適應(yīng)過程中，憤怒使人產(chǎn)生攻擊行為，恐懼使人產(chǎn)生逃避行為，厭惡使人產(chǎn)生了驅(qū)逐行為，情緒總是與一些行為或行為傾向相聯(lián)系。不可否認，負性情緒在人類生存發(fā)展上有著積極作用。

影響負性情緒的因素，概括起來大致有三個主要的方面，即人格特質(zhì)、文化環(huán)境和家庭情緒氛圍。首先，不同的人格特質(zhì)決定了個體在面臨相同的事件與情緒時會做出不同的反應(yīng)。目前，大五人格中的神經(jīng)質(zhì)已經(jīng)是公認的預(yù)測負性情緒的重要變量，也可能是最好的預(yù)測變量。DeNeve的一項元分析發(fā)現(xiàn)了神經(jīng)質(zhì)的預(yù)測效應(yīng)[1]。其次，文化環(huán)境是一個重要影響因素。Kitayama等在對美國和日本的一項跨文化研究中發(fā)現(xiàn)，個體是否表現(xiàn)出文化規(guī)定的適宜行為與個體的情緒體驗密切相關(guān)。最后，家庭的情緒氛圍也是一個非常重要的影響因素，特別是在兒童開始獲得情緒理解與表達能力的發(fā)展階段。例如，父母及其主要撫養(yǎng)人在兒童4～12歲時對兒童消極情緒的反應(yīng)，會直接影響到兒童表達方式的不同與改變。

消極情緒的表達是情緒表達的一個重要方面。消極情緒的表達規(guī)則也遵從情緒的一般表達規(guī)則，即最小化規(guī)則、最大化規(guī)則、面具規(guī)則和替代規(guī)則。最小化（minimization）規(guī)則指與真正的感受相比，情緒的表達在強度上減弱。最大化（maximization）規(guī)則指夸大真實的情緒體驗。面具（masking）規(guī)則指的是表現(xiàn)出一種看似自然或中性的表情。替代（substitution）規(guī)則，指個體用一種完全不同（相反的）于真實情緒的表情來掩飾內(nèi)心的真實情緒。兒童一般到六歲時才能掌握表象與真實之間的區(qū)別，才可以明顯地體會到情感與行為是可以不相對應(yīng)的。有研究發(fā)現(xiàn)，面具和替代規(guī)則是兒童使用最多的兩種情緒表達規(guī)則。

消極情緒的研究方法主要有故事情境法、自然觀察法和自我報告法。在研究過程中，由于消極情緒的主要研究對象是兒童，所以一般對兒童都采用故事情境法和自然觀察法。自我報告法則主要用于父母和教師。

二、國外兒童消極情緒的研究進展

國外在情緒方面的研究開始較早，而早期的研究大多將關(guān)注的焦點放在了個體的情緒控制和情緒的生理、言語表達方面，極少去關(guān)注與情緒有關(guān)的人際環(huán)境、情緒交流等社會因素對個體情緒能力發(fā)展的影響。但近期研究者的目光開始轉(zhuǎn)向消極情緒對于個體發(fā)展的影響，出現(xiàn)了很多消極情緒影響因素的研究，關(guān)注兒童對消極情緒的表達與處理對兒童社會能力發(fā)展的影響。其中，親子交往、同伴交往情境是兒童消極情緒發(fā)展的兩個重要的社會情境。

（一）親子交往中的消極情緒研究進展

學(xué)前到學(xué)齡期間，兒童的情緒發(fā)展是以驚人的速度進行的。在5～12歲呈現(xiàn)出飛速發(fā)展的趨勢。消極情緒作為情緒的一個重要方面也在此期間發(fā)生著驚人的變化。而這個時期，兒童所處的重要社會環(huán)境就是家庭。在家庭中，父母的言行舉止都會在無形中滲透到兒童的發(fā)展中。

在國外關(guān)于家庭環(huán)境的研究中，大部分學(xué)者關(guān)注了父母與兒童接觸過程中消極情緒的表達方式。在Carlos等人的研究中，作者對父母近兩周內(nèi)經(jīng)歷壓力事件后表達消極情緒的方式的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，母親消極情緒的表達，特別是消極的攻擊情緒表達與兒童的積極應(yīng)對消極情緒之間存在負相關(guān)關(guān)系，并且兒童感受到的壓力與父母的積極應(yīng)對之間有負相關(guān)的聯(lián)系。這個研究說明了父母表達消極情緒的方式直接影響了兒童經(jīng)歷消極情緒時的應(yīng)對策略。而James Snyder等人對兒童的憤怒情緒表達與父母調(diào)節(jié)自己情緒和消極行為之間的關(guān)系進行了探討。研究的結(jié)果表明兒童對憤怒情緒的管理能力與其表現(xiàn)出的反社會行為之間是沒有聯(lián)系的，卻與兒童長期情緒掩蔽相關(guān)；兒童的反社會行為與父母的消極行為的頻率相聯(lián)系。這表明父母在孩子面前表現(xiàn)出的消極行為對兒童的消極行為表達有著深刻的影響，而且父母在孩子面前表達與管理消極情緒的方式也對兒童產(chǎn)生了潛移默化的影響。父母在教育兒童正確處理消極情緒與行為的同時，也要注意自己在家庭中表現(xiàn)出的消極情緒與消極行為是否恰當，這樣才能幫助兒童掌握正確的處理消極情緒的方式，真正為兒童的健康成長創(chuàng)造健康環(huán)境。除此之外研究者還發(fā)現(xiàn)，不同收入水平的母親在家庭環(huán)境中關(guān)于壓力的負性情緒表達也對兒童的情緒理解能力產(chǎn)生了影響。如H. Abigail Raikes等人，對2歲兒童的低收入母親的壓力和依戀影響因素的研究中得出，低收入母親面對的壓力與兒童的情緒理解之間存在負相關(guān)關(guān)系。而安全的依戀和雙向接觸，使母親和兒童之間具有更多的情緒相關(guān)的談話，可以促進兒童情緒理解的發(fā)展。也就是說，安全型依戀通過促進母親和兒童之間的情緒討論，促進了兒童情緒理解能力的發(fā)展。

另外一個影響兒童消極情緒表達的重要影響因素是父母對兒童消極情緒表達的反應(yīng)。很多研究都對這一重要影響因素進行了探討。Nancy L. McElwain等人發(fā)現(xiàn)，父母的支持反應(yīng)對孩子完成或者與朋友合作完成某個任務(wù)起促進作用；當父母中的一方報告低支持時，來自另一方的更多支持能使兒童發(fā)展更好的情緒理解能力，同時也使同伴之間減少了緊張與沖突。然而，在這個研究中還發(fā)現(xiàn)，當父母中的一方表現(xiàn)出較高的支持而另一方父母也表現(xiàn)出高的支持時，卻減少了這些最佳功能的出現(xiàn)。因此，父母雙方對孩子消極情緒表現(xiàn)出不同反應(yīng)時可以使兒童更加受益。

隨著研究的不斷擴展，研究者也開始展開家庭環(huán)境與兒童的社會適應(yīng)問題、問題行為等因素與消極情緒之間的關(guān)系的研究。Nancy Eisenberg等人的研究發(fā)現(xiàn)，兒童的外在情緒、父母懲罰反應(yīng)與兒童的消極情緒之間具有雙向作用關(guān)系。父母報告的對兒童的消極情緒的消極反應(yīng)一般與兒童低質(zhì)量的社會功能相關(guān)。Richard A. Fabes等人的研究也表明，父母對兒童的消極情緒做出嚴厲的應(yīng)對策略會致使兒童采用非常緊張的方式來表達自己的情緒。因此，在這種環(huán)境下成長的兒童往往會難于遵守社會競爭規(guī)則，容易在社會競爭中出現(xiàn)困難。

來自母親的影響是家庭環(huán)境中一個最為重要的因素。母親與兒童之間的接觸與影響，不僅體現(xiàn)為母親影響兒童，而且在接觸過程中兒童的特殊的表達與反應(yīng)也會對母親消極情緒的管理與調(diào)節(jié)產(chǎn)生反作用。Tanya S. Martini等人探討了低收入和中等收入家庭的母親在管理自己的消極情緒時，對兒童情緒表達產(chǎn)生的影響。該研究發(fā)現(xiàn)兒童的情境情緒和母親的情緒類型是預(yù)測母親情緒管理的重要指標，而兒童的氣質(zhì)卻不能預(yù)測母親的消極情緒管理。Tanya等人的研究也表明，不同收入水平的母親在管理自己的消極情緒時受到了來自兒童方面的影響，這說明兒童在與母親的接觸過程中，不僅模仿母親的表達方式而且與母親也有相互作用。

（二）同伴交往中的消極情緒的研究進展

兒童時期的同伴交往，是兒童發(fā)展社會技能和社會適應(yīng)能力的重要環(huán)境。兒童在離開家庭進入幼兒園或?qū)W校環(huán)境時，同伴交往就開始成為影響兒童情緒能力發(fā)展的一個重要因素。但國外對兒童消極情緒的研究一直都集中在家庭環(huán)境對兒童的影響上，直到近幾年才開始有研究關(guān)注兒童同伴交往的影響。

在同伴交往過程中，兒童受歡迎的程度是影響兒童健康成長的一個重要因素。Kimberly L. Goodman 等人研究了兒童在應(yīng)對同伴拒斥過程中的反應(yīng)。研究中主要探討了積極的重新評估、沉默應(yīng)對和積極應(yīng)對三種具體的應(yīng)對同伴拒斥的反應(yīng)，并且分別探討了兩種消極的同伴經(jīng)歷（戲弄和排斥）情境下兒童的反應(yīng)。研究結(jié)果顯示，兒童表達憤怒與積極的應(yīng)對相聯(lián)系，傷心與沉默應(yīng)對相聯(lián)系。另外，同伴經(jīng)歷對于兒童應(yīng)對消極情緒非常重要，同伴經(jīng)歷可以促進兒童在被排斥時進行積極的應(yīng)對，并且在受到同伴的親近時，同伴經(jīng)歷促進了兒童積極的重新評估行為的出現(xiàn)。同伴交往作為兒童離開家庭環(huán)境之后的第一種社會接觸，對于兒童情緒能力和社會交往能力的發(fā)展都有著極其重要的影響。這個研究對于兒童的健康發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響，它為未來研究兒童應(yīng)對同伴拒斥提供了干預(yù)的基礎(chǔ)。

國外關(guān)于兒童消極情緒的研究，近年來一直都集中于家庭環(huán)境對兒童社會適應(yīng)能力和社會競爭技能的影響上，很少有研究關(guān)注同伴交往中消極情緒的發(fā)展與變化對兒童的影響。隨著研究的不斷擴展和深入，這將是未來兒童消極情緒發(fā)展研究的一個重要方向。

三、國內(nèi)兒童消極情緒的研究進展

國內(nèi)消極情緒方面的研究集中于探討學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)策略與負性情緒之間的關(guān)系，也有一部分探討了與高校學(xué)生的消極情緒相關(guān)的因素，如鄒玲的學(xué)位論文就探討了負性情緒調(diào)節(jié)與心理健康和人際關(guān)系之間的關(guān)系；范莉的學(xué)位論文探討了大學(xué)生校園壓力、社會支持與負性情緒之間的關(guān)系；劉明月的學(xué)位論文探討了研究生群體的依戀風(fēng)格、歸因方式與負性情緒之間的關(guān)系。

國內(nèi)對于兒童階段的消極情緒的探討較為單薄。李燕等人以119名4～6歲兒童及其父母為研究對象，評估了父母對孩子消極情緒的應(yīng)對方式和孩子的社會技能發(fā)展水平，并且用氣質(zhì)問卷評估了孩子氣質(zhì)性情緒特征，考察了父母對孩子消極情緒的應(yīng)對模式與兒童情緒特征和社會技能發(fā)展之間的關(guān)系。研究結(jié)果表明，父母對孩子的消極情緒的反應(yīng)策略與孩子的某些社會技能有顯著的相關(guān)，父母對孩子的消極情緒的應(yīng)對方式可能會影響孩子情緒特征和社會技能的發(fā)展。這些研究結(jié)果為兒童的心理健康教育提供很好的依據(jù)。

何潔在其學(xué)位論文中使用了臨床訪談、問卷調(diào)查、社會測量等方法，對120名46～81個月大的幼兒被試進行研究，探討了幼兒生氣和傷心情緒傾向及其與同伴接受性的關(guān)系。研究的結(jié)果顯示，幼兒存在生氣和傷心的不同情緒理解傾向，并且在實驗過程中顯示出于與西方幼兒之間的差別。并且幼兒認為生氣引發(fā)他人更多的遠離，傷心會引發(fā)他人更多的目標恢復(fù)、道歉和趨近，所以幼兒偏好傷心情緒傾向的同伴。這個結(jié)果為對生氣和傷心情緒幼兒的干預(yù)提供了參考，并且有助于家長和教師更好地幫助幼兒來管理自己的情緒。

除了這些研究外，其他關(guān)于消極情緒的研究大都摻雜在了兒童情緒理解、情緒表達方面的研究之中，將消極情緒作為情緒的一部分，一起去探討兒童情緒理解或情緒表達的年齡發(fā)展規(guī)律或年齡群體之間的差別。

四、國內(nèi)外消極情緒研究進展的比較和思考

國外還有研究對記憶與消極情緒之間的相互影響進行了探討。如Amy Bird等人就研究了兒童對過去消極事件的談話風(fēng)格與兒童的自我概念之間的聯(lián)系。并且Serge Lecours等人的研究也探討了自傳式記憶的神經(jīng)機制在消極情緒上的作用。除此之外，也有相關(guān)的研究探討了一些特殊的群體受消極情緒的影響。如Marian D. Sigman等人就對孤獨癥、智力遲鈍兒童對消極情緒的反應(yīng)與正常兒童的反應(yīng)進行了對比研究。而且，Shelley M.C. Van DerVeek等人也研究了唐氏綜合癥兒童父母的消極情緒與心理因素之間的關(guān)系?？梢姡瑖庋芯空邔ο麡O情緒的影響因素進行了全面探討，而且在研究方法上也進行了不同的探索與嘗試。

而關(guān)于兒童消極情緒的相關(guān)因素的探討國內(nèi)學(xué)者很少涉及。國內(nèi)對兒童情緒的研究方法也主要是采用問卷法和故事情境法。關(guān)于消極情緒的相關(guān)因素的影響會是將來國內(nèi)探討的一個主要方向。除此之外，消極情緒的研究方法也是一個重要的研究方面，國外學(xué)者編制的量表在國內(nèi)本土化工作等，將是在研究過程中需要逐漸完善的部分。

兒童的消極情緒是影響兒童情緒能力中重要的方面，消極情緒的正確表達與處理對兒童的身心健康都會產(chǎn)生非常重要的影響。國外在兒童消極情緒方面的研究非常全面，但是消極情緒的正確表達與合理處理方式的獲得是否會受到文化背景的影響，這也是值得探討的一個方面。因此，在國內(nèi)進行消極情緒表達與應(yīng)對方式的研究還是非常有必要的，這些研究也會對兒童的教育產(chǎn)生重要的影響。兒童時期，是個體成長與發(fā)展過程中重要的發(fā)展階段，這個階段也是個體掌握情緒能力的一個重要時期，很多情緒發(fā)展研究都發(fā)現(xiàn)兒童在12歲之前會通過學(xué)習(xí)獲得自己獨特的情緒理解、情緒表達與情緒調(diào)節(jié)能力。當前學(xué)齡期兒童面臨著前所未有的學(xué)業(yè)壓力，學(xué)生的消極情緒的表達與應(yīng)對都會兒童的健康成長造成很大的影響，因此將來的研究可以對學(xué)習(xí)成績不良的學(xué)生存在的消極情緒表達或應(yīng)對方面的問題進行探討。

主要參考文獻：

[1]DeNeve K M & Cooper H. The Happy Personality： A Meta-analysis of 137 Personality Traits and Subjective Well-being. Psychological Bulletin， 1998 ， 124（2）：197-229.

[2]Kitayama S， Markus H R & Kurokama M. Culture， Emotion， and Well-being： Good Feelings in Japan and the United States. Cognition and Emotion， 2000， 14（1）：93-124.

[3]侯瑞鶴，俞國良，兒童對情緒表達規(guī)則的理解與策略的使用[J].心理科學(xué)，2006，29（1）：18-21.

[4]Von Salisch M. Children’s emotional development ： Challenges in their relationships to parents，peers， nd friends. International of Behavioral Development，2001，25（4）：310-319.

[5] Carlos Valiente， Richard A. Fabes， Nancy Eisenberg， & Tracy L. Spinrad.The Relations of Parental Expressivity and Support to Children’s Coping With Daily Stress. Family Psychology，2004，18（1）：97-106.

[6] James Snyder， Mike Stoolmiller， Molloy Wilson & Miles Yamamoto. Child Anger Regulation ， Parental Responses to Children’s Anger Displays， and Early Child Antisocial Behavior. Social Development，2003，12（3）：336-360.

[7] H. Abigail Raikes & Ross A. Thompson， Family emotional climate， attachment security and young children’s emotion knowledge in a high risk sample. Developmental Psychology 2006， 2（4）， 89–104.

[8] Nancy L. McElwain， Amy G. Halberstadt & Brenda L. Volling. Mother- and Father-Reported Reactions to Children’s Negative Emotions： Relations to Young Children’s Emotional Understanding and Friendship Quality. Child Development，2007，78（5）：1407-1425.

[9] Nancy Eisenberg， Richard A. Fabes， Stephanie A. Shepard， Ivanna K. Guthrie， Bridget C. Murphy & Mark Reiser. Parental Reactions to Children’s Negative Emotions： Longitudinal Relations to Quality of Children’s Social Functioning. Child Development，1999，70（2）：513-534.

[10] Richard A. Fabes， Stacie A. Leonard， Kristina Kupanoff & Carol Lynn Martin .Parental Coping with Children’s Negative Emotions： Relations with Children’s Emotional and Social Responding .Child Development，2001，72（3）：907-920.

[11] Tanya S. Martini， Carol A.Root & Jennifer M. Jenkins . Low and Middle Income Mothers’ Regulation of Negative Emotion： Effects of Children’s Temperament and Situational Emotional Responses. Social Development， 2004，13（4）：515-530.

[12] Rebecca Goodvin ， Gustavo Carlo & Julia Torquati. The Role of Child Emotional Responsiveness and Maternal Negative Emotion Expression in Children’s Coping Strategy Use. Social Development， 2006，15（4）：591-611.

[13] Kimberly L. Goodman & Michael A. Southam -Gerow. The Regulating Role of Negative Emotions in Children’s Coping with Peer Rejection. Child Psychiatry Hum Dev，2010，41：515-534.

（作者單位：河南大學(xué)教育科學(xué)院 ，開封，475001）

編輯 / 楊 怡 終校 / 于 洪