〔關(guān)鍵詞〕斯坦福監(jiān)獄實(shí)驗(yàn)；自主管理；教育啟示

一、斯坦福監(jiān)獄實(shí)驗(yàn)

斯坦福大學(xué)的著名心理學(xué)家、美國(guó)心理協(xié)會(huì)（APA）前主席菲利普·津巴多曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)著名的斯坦福監(jiān)獄實(shí)驗(yàn)。津巴多把斯坦福心理系大樓的地下室改裝成監(jiān)獄，以15美元一天請(qǐng)來(lái)了一批學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)。這些學(xué)生情感穩(wěn)定，身體健康，遵紀(jì)守法，在普通人格測(cè)驗(yàn)中，得分屬正常水平。實(shí)驗(yàn)者對(duì)這些學(xué)生隨機(jī)進(jìn)行了角色分配，一部分人為“獄警”，另一部分人為“囚犯”。

“獄警”都穿著制服，戴著墨鏡，他們的警棍、哨子和手銬顯示出他們?cè)诒O(jiān)獄中擁有絕對(duì)的權(quán)力。在“獄警”眼中“囚犯”只是編號(hào)不同罷了，他們都很無(wú)力。

“獄警”堅(jiān)持要求所有“囚犯”完全遵守由他們制定的許多規(guī)則。如果不遵守的話，“囚犯”就會(huì)喪失特權(quán)。剛開(kāi)始，“獄警”和“囚犯”都還沒(méi)有進(jìn)入各自的角色。“囚犯”開(kāi)始挑戰(zhàn)權(quán)威：撕掉縫制于衣服身上的編號(hào)，把自己鎖在牢房?jī)?nèi)不理會(huì)看守的命令，并取笑“獄警”。“獄警”一下子變得不知所措，作為“監(jiān)獄長(zhǎng)”和實(shí)驗(yàn)負(fù)責(zé)人的津巴多則告知“獄警”要自行解決問(wèn)題。于是“獄警”開(kāi)始采取措施對(duì)囚犯進(jìn)行“鎮(zhèn)壓”：脫光“囚犯”的衣服、對(duì)“囚犯”進(jìn)行數(shù)個(gè)小時(shí)的禁閉、沒(méi)收枕頭和被褥、取消“囚犯”的進(jìn)餐、強(qiáng)迫“囚犯”用手清洗馬桶、進(jìn)行俯臥撐或者一些沒(méi)有任何意義的活動(dòng)，并且羞辱“囚犯”、剝奪“囚犯”的睡眠、半夜把“囚犯”叫出來(lái)清點(diǎn)人數(shù)和進(jìn)行各種屈辱性的活動(dòng)。他們還采用了心理上的分化策略：為服從管理的“好囚犯”提供特權(quán)、更好的牢房和伙食。

這些扮演獄警的學(xué)生在原來(lái)的生活中都是反對(duì)暴力的好孩子，但在實(shí)驗(yàn)情境下卻富有攻擊性，甚至暴虐成性。那些扮演囚犯的學(xué)生，原來(lái)心理都非常穩(wěn)定，可是在實(shí)驗(yàn)實(shí)施沒(méi)有多久就出現(xiàn)了不正常的行為，他們被動(dòng)屈從于命運(yùn)，面對(duì)不公聽(tīng)之任之。

模擬監(jiān)獄情境的力量在“囚犯”和“獄警”中創(chuàng)造了一個(gè)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，一個(gè)功能完備的監(jiān)獄。由于這個(gè)情境太有力、太具有破壞性，研究者不得不在模擬監(jiān)獄開(kāi)始僅6天就中止了本該實(shí)施兩周的實(shí)驗(yàn)。

二、監(jiān)獄實(shí)驗(yàn)的理論意義

這個(gè)實(shí)驗(yàn)為所有的參與者都上了重要的一課：不要低估情境的巨大影響力，即便是我們中最善良、最聰明的人，在面對(duì)不良情境的時(shí)候，其良好的人格和教養(yǎng)也可能會(huì)被侵染。

首先，斯坦福監(jiān)獄實(shí)驗(yàn)探討了情境的巨大作用及心理負(fù)效應(yīng)，給人們?cè)S多教訓(xùn)和啟示。其次，監(jiān)獄中的人們會(huì)扮演不同的社會(huì)角色（獄警、囚犯），執(zhí)行不同的腳本（腳本是指?jìng)€(gè)人所擁有的、在有關(guān)特定情境之中應(yīng)該如何行事的知識(shí)）和社會(huì)規(guī)范（監(jiān)獄的各種規(guī)章制度）。我們可以看到，人格正常、沒(méi)經(jīng)過(guò)；角色要求訓(xùn)練的人，也會(huì)非常極端地表現(xiàn)出與他們所扮演的角色一致的行為。

三、監(jiān)獄實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生自主管理的實(shí)踐意義

目前，一些學(xué)校實(shí)行校園封閉制度。在校園內(nèi)，封閉的環(huán)境一方面有利于管理者進(jìn)行有效管理，讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)安全穩(wěn)定的環(huán)境中學(xué)習(xí)；另一方面，封閉的環(huán)境讓學(xué)生和外面的社會(huì)產(chǎn)生隔閡，讓人產(chǎn)生抑郁和焦慮的負(fù)面情緒。

學(xué)校屬于一種社會(huì)情境，學(xué)校里面有各種社會(huì)角色，有行政人員、教師、醫(yī)生、后勤人員、學(xué)生等。不同的人扮演著不同的社會(huì)角色。一些學(xué)校實(shí)行自主管理，又把學(xué)生分為兩種角色：一種是管理者，即學(xué)生干部；一種是被管理者，即普通學(xué)生。

剛到學(xué)校報(bào)到時(shí)，所有新生的社會(huì)角色都是一樣的，只是一名普通學(xué)生。隨著各學(xué)生部門(mén)的招新，一部分學(xué)生的社會(huì)角色變成了學(xué)生干部，是校園的“管理者”，而大部分普通學(xué)生則成為了學(xué)校的“被管理者”。管理者要學(xué)習(xí)一定的學(xué)校管理規(guī)范，按照學(xué)校制定的這些規(guī)章制度去管理“被管理者”；而“被管理者”則需要遵守這些規(guī)章制度。一開(kāi)始新生都還沒(méi)有進(jìn)入各自的角色，“被管理者”不服從“管理者”的管理，還沒(méi)有進(jìn)入角色的“管理者”就會(huì)對(duì)違反紀(jì)律的新生無(wú)能為力，沒(méi)有信心。個(gè)別新生還會(huì)抓住這一點(diǎn)去為難新“管理者”。新“管理者”管理學(xué)生的過(guò)程中容易與人產(chǎn)生沖突。

因此，為了為學(xué)生營(yíng)造積極健康的環(huán)境，需從以下幾點(diǎn)進(jìn)行改善。

1.教師指導(dǎo)需“收”“放”有道

實(shí)施學(xué)生自主管理教育，并非是任學(xué)生自由發(fā)展，教師的引導(dǎo)作用不可忽視，教師的監(jiān)控要與學(xué)生的自主管理和諧統(tǒng)一。在不超出學(xué)生當(dāng)前心理承受能力、自我調(diào)節(jié)能力的范圍內(nèi)，教師都要敢于“放”，在學(xué)生誤入迷途難以自拔的邊緣時(shí)教師要及時(shí)“收”。教師只有收放得體，學(xué)生才能具備創(chuàng)造力，才能有益于自己又造福

群體。

2.加強(qiáng)學(xué)生干部素質(zhì)的培訓(xùn)

中學(xué)生處于15～18歲之間，處于青春期，自我意識(shí)較強(qiáng)，但是心理還不夠成熟，情緒不穩(wěn)定、起伏大。遇到事情的時(shí)候，考慮得比較單一、片面，易走極端。加強(qiáng)學(xué)生干部的培訓(xùn)，能夠有效地提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力和心理素質(zhì)，可以有效減輕學(xué)生因工作方法和心理脆弱所引發(fā)的矛盾沖突和心理問(wèn)題。

3.以多樣的健康活動(dòng)為載體

以多樣的健康活動(dòng)為載體需要以人性化的制度來(lái)約束，需要以全面、客觀的評(píng)價(jià)機(jī)制作保障。學(xué)校應(yīng)多組織豐富多彩的文化活動(dòng)，給學(xué)生提供一個(gè)健康的社會(huì)情境。在學(xué)生管理上，對(duì)一些已經(jīng)不適應(yīng)目前管理的規(guī)章制度進(jìn)行修訂，讓制度變得更加人性化，才能對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行約束，以保證廣大學(xué)生的權(quán)益。健康良好的校園文化情境，是學(xué)生成長(zhǎng)的最佳土壤。另外，學(xué)生的個(gè)性能夠通過(guò)各種豐富的活動(dòng)得到展現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)，從建立自信走向自主，從自主走向自立，從自立走向自強(qiáng)，最終從自強(qiáng)走向自如，即能夠靈活自如地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

4.處理好學(xué)生干部的社會(huì)角色定位

在學(xué)校里，學(xué)生干部扮演管理者的角色，一般的學(xué)生扮演被管理者的角色。管理者與被管理者的關(guān)系既對(duì)立又統(tǒng)一。學(xué)生干部既是管理者又是服務(wù)者，被管理者同時(shí)也是被服務(wù)的對(duì)象。讓學(xué)生干部充分理解自身的角色定位，對(duì)處理好和同學(xué)的關(guān)系具有重要作用。

總而言之，學(xué)校應(yīng)當(dāng)營(yíng)造健康的社會(huì)情境，減少情境中的不良因素，盡可能消除學(xué)生在學(xué)校環(huán)境下可能產(chǎn)生的各種心理負(fù)效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱新秤，舒瑩.監(jiān)獄環(huán)境的心理負(fù)效應(yīng)——斯坦福監(jiān)獄實(shí)驗(yàn)的啟示[J].政法學(xué)刊，2001.8.

[2]菲利普·津巴多，羅伯特·約翰遜.普通心理學(xué)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社.2008.

（作者單位：廣東省財(cái)政職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣州，510445）

編輯 / 楊 怡 終校 / 于 洪