〔關(guān)鍵詞〕理論—活動(dòng)交叉教學(xué)設(shè)計(jì)；理論教學(xué)；心理活動(dòng)課

為了適應(yīng)社會(huì)時(shí)代的發(fā)展，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，很多高職院校紛紛開設(shè)了心理活動(dòng)課，但是因?yàn)閹熧Y等問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)校都選擇了開設(shè)校級(jí)選修課的形式，由學(xué)生自由選課。心理教師往往是在一個(gè)大教室為一百多名學(xué)生上課，即俗稱的“大課”。這種“大課”人數(shù)多，學(xué)生來(lái)自于不同的班級(jí)，上課的教室通常都是公共教室，配備的多為固定桌椅，開闊空間少，要形成“人人參與、人人反思、共同分享”的課堂氛圍對(duì)于心理教師來(lái)說(shuō)要求就比較高了。

一、當(dāng)前技校心理活動(dòng)課的“大課”教學(xué)形式存在的問(wèn)題

（一）以理論教學(xué)為主導(dǎo)

“大課”人數(shù)眾多，課時(shí)又有限，為了有效地利用時(shí)間和資源，很多教師都會(huì)選擇理論教學(xué)，單純說(shuō)教，滿堂灌，雖然心理教師也會(huì)努力與學(xué)生互動(dòng)，但是仍然很難完全照顧到所有人，而且學(xué)生的主動(dòng)性和參與性被大大削弱，漸漸就失去了對(duì)心理活動(dòng)課的興趣，造成“課堂滔滔不絕，課后事不關(guān)己”的怪圈。

（二）以心理活動(dòng)課為主導(dǎo)

心理團(tuán)體活動(dòng)是把教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容寓于學(xué)生游戲活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)和感悟，獲得一定心理技能和知識(shí)的教育活動(dòng)，對(duì)幫助學(xué)生改變和成長(zhǎng)有很大作用。通常情況下學(xué)生的參與積極性很高，心理活動(dòng)課也能取得不錯(cuò)的效果。但是“大課”人數(shù)多，一個(gè)教師很難掌控全局，來(lái)自不同專業(yè)或班級(jí)的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)楹π叩仍騾⑴c度不高，或者把活動(dòng)完全當(dāng)游戲，玩得很高興，但是沒(méi)有達(dá)到心理活動(dòng)的本質(zhì)目的，甚至使課堂秩序陷入混亂。

心理活動(dòng)課的宗旨是輕理論，重實(shí)踐、重分享感悟，但是在“大課”的教學(xué)過(guò)程中，時(shí)間和資源都非常有限，要想保證每個(gè)學(xué)生都能有所收獲，完全以學(xué)生為主導(dǎo)是不切實(shí)際的。結(jié)合多年的“大課”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為理論—活動(dòng)的交叉式教學(xué)設(shè)計(jì)更為合適。

二、理論—活動(dòng)的交叉式教學(xué)設(shè)計(jì)

心理活動(dòng)課以“大課”的形式開展，無(wú)論以理論教學(xué)為主導(dǎo)還是以心理活動(dòng)為主導(dǎo)都存在很大的缺陷，所以可以將理論教學(xué)與心理團(tuán)體活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成交叉設(shè)計(jì)，即以理論教學(xué)為主線，貫穿全課，用活動(dòng)推動(dòng)課程的發(fā)展，使教學(xué)主題升華，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，需要對(duì)理論教學(xué)和心理團(tuán)體活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行一些改進(jìn)。

（一）理論教學(xué)

理論教學(xué)作為一堂課的主線是指心理教師以傳授知識(shí)的方式引導(dǎo)“大課”的課堂氛圍，確保學(xué)生們的思考方向不發(fā)生大的偏差，這就要求心理教師必須明確課程的主線，設(shè)計(jì)好課程內(nèi)容。關(guān)于心理課程的設(shè)計(jì)，已經(jīng)有很多教師提出過(guò)自己的見解。針對(duì)“大課”的特殊性，筆者認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

1.教學(xué)素材的選擇

普通的課堂可能是一個(gè)年級(jí)，或者都是一個(gè)專業(yè)，但是“大課”的復(fù)雜在于學(xué)生可能來(lái)自不同的年級(jí)、不同的專業(yè)，人數(shù)眾多。心理教師就必須思考什么樣的內(nèi)容才能引起大多數(shù)人的共鳴；什么樣的故事才貼近大多數(shù)人的生活。筆者在講授自我意識(shí)那一章時(shí)，就以熱播的電視劇《武林外傳》中呂秀才舌戰(zhàn)姬無(wú)命一段為導(dǎo)入，引起了學(xué)生對(duì)自我、本我等概念的興趣，成功導(dǎo)入課程主題。接著為了向?qū)W生們展示自我意識(shí)的發(fā)展過(guò)程，筆者列舉的是金庸武俠小說(shuō)中的人物，包括郭靖、周伯通、慕容復(fù)等個(gè)性鮮明的人物，來(lái)說(shuō)明自我意識(shí)發(fā)展的不同程度。在中國(guó)，金庸的武俠小說(shuō)具有極大的群眾基礎(chǔ)，很多人即使沒(méi)看過(guò)小說(shuō)，也看過(guò)電視劇，所以對(duì)這些武俠人物都不陌生，以他們?yōu)槔m合大部分學(xué)生的審美趣味。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生總體素質(zhì)偏低，彼此差異也較大，所以選擇教學(xué)素材時(shí)最好趨向大眾化。另外，心理教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)如果加入一些自己學(xué)校的特色就更能引起學(xué)生的共鳴，比如在上新生適應(yīng)課時(shí)，談到豐富課外活動(dòng)，可以在幻燈片中加入學(xué)校曾經(jīng)舉辦過(guò)的活動(dòng)的圖片或視頻，新生就會(huì)更有代入感，更愿意去思考。

2.幻燈片設(shè)計(jì)

現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)配備了多媒體，這是一個(gè)非常好的輔助工具，讓教師能夠?qū)⒗碚摶闹R(shí)生動(dòng)地傳達(dá)給學(xué)生。但是可能導(dǎo)致兩種不好的現(xiàn)象，一種是很多教師可能習(xí)慣于粉筆黑板，在使用多媒體設(shè)計(jì)幻燈片時(shí)只是固定地使用模板，簡(jiǎn)單地將理論一條一條羅列出來(lái)，缺少變化和創(chuàng)意，顯得過(guò)于死板枯燥，難以吸引學(xué)生。另一種則是過(guò)于依賴多媒體，在幻燈片里堆砌大量的素材，看上去似乎內(nèi)容很豐富，主線卻不明確，而學(xué)生不停地接收各種信息，缺少了思考感悟的過(guò)程。所以幻燈片的制作應(yīng)簡(jiǎn)潔大方而不失精美，主線清晰，選擇合適的素材來(lái)體現(xiàn)主題，既能夠引起學(xué)生的興趣，又能夠啟發(fā)他們的思考。

例如在講述人際關(guān)系這一主題時(shí)，會(huì)涉及首因效應(yīng)和近因效應(yīng)，筆者在上課時(shí)便以孫儷為例，當(dāng)初她以《玉觀音》走紅，觀眾對(duì)她的第一印象就是清純，后來(lái)她陸陸續(xù)續(xù)演了很多戲，也塑造了很多不同類型的角色，但是因?yàn)槭滓蛐?yīng)，很多人還是覺(jué)得她清麗可人。最近她因?yàn)椤墩鐙謧鳌反蠹t，觀眾才發(fā)現(xiàn)原來(lái)她也可以塑造如此有心計(jì)的狠辣女子，以后她就算又演性格單純的角色，大家也會(huì)想到她演的甄嬛，覺(jué)得她就是有心機(jī)的女子，這就是近因效應(yīng)。心理教師只需要設(shè)計(jì)出一張幻燈片，各取《玉觀音》和《甄嬛傳》中孫儷的圖片進(jìn)行對(duì)比，就可以說(shuō)明人際交往中的兩種心理效應(yīng)，而不需要每一種心理效應(yīng)都舉很多例子來(lái)說(shuō)明。

（二）心理團(tuán)體活動(dòng)

心理團(tuán)體活動(dòng)對(duì)于心理活動(dòng)課不可或缺，在交叉模式中，心理團(tuán)體活動(dòng)主要就是為了引發(fā)學(xué)生的自主思考，達(dá)到深層感悟，這是理論教學(xué)不能替代的。心理教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)可以將其作為導(dǎo)入，點(diǎn)明主題或給學(xué)生熱身；亦可穿插在課程中，使課堂達(dá)到高潮。但是在設(shè)計(jì)“大課”時(shí)，考慮到完全實(shí)施的難度，心理教師就需要對(duì)心理團(tuán)體活動(dòng)進(jìn)行一定的改造。

第一，將心理團(tuán)體活動(dòng)精簡(jiǎn)化并保持可操作性不變，穿插在理論授課中，與理論知識(shí)融合，推動(dòng)課程的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思考，積極感悟，提高學(xué)生的參與度。

比如關(guān)于時(shí)間管理這一主題有一個(gè)游戲叫撕紙條，原本實(shí)施過(guò)程是讓每個(gè)學(xué)生手里都有一條同樣大小的紙條，代表24個(gè)小時(shí)，然后根據(jù)心理教師所說(shuō)的內(nèi)容從紙條上撕去相應(yīng)的時(shí)間段，比如吃飯、睡覺(jué)等，最后剩下的是學(xué)習(xí)時(shí)間。這個(gè)心理游戲簡(jiǎn)單方便易操作，啟發(fā)性也強(qiáng)，但是在設(shè)計(jì)時(shí)是假設(shè)人數(shù)只有30人左右，并分為10人左右一組，每一個(gè)人都要參與到討論分享環(huán)節(jié)中。而一堂“大課”起碼七八十人，要保證每一個(gè)人都全程參與并分享感受幾乎是不可能的，那么在實(shí)際操作時(shí)就需要對(duì)游戲進(jìn)行一些改造：比如可以由教師在臺(tái)上拿紙條進(jìn)行示范，和學(xué)生們一起撕紙條；在討論環(huán)節(jié)可以分小組討論，也可以自己沉思感悟；在分享環(huán)節(jié)就只能選代表發(fā)言。這樣心理教師可以很好地控制課堂氛圍，也達(dá)到了教學(xué)目的。

第二，充分利用課前課后，將心理活動(dòng)課延伸到學(xué)生的生活中去。

心理健康的內(nèi)容包含很廣泛，包括自我意識(shí)、人際關(guān)系等很多個(gè)主題，但是心理選修課一般一周僅安排一次，課時(shí)十分有限，所以心理教師在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候不僅要充分利用上課時(shí)間，也要學(xué)會(huì)利用好課前課后的時(shí)間，讓心理活動(dòng)課最大效能化。例如在講授“自我意識(shí)”這個(gè)主題時(shí)，可以給學(xué)生們布置一項(xiàng)作業(yè)，即利用課余時(shí)間排練一個(gè)以此為主題的心理情景劇，分小組自編自導(dǎo)自演，表演時(shí)間限制在幾分鐘以內(nèi)。這樣既可以讓學(xué)生們體驗(yàn)更深刻，也可以提高學(xué)生的能動(dòng)性，增加課程的趣味性。心理教師可以布置生活作業(yè)，或者將心理團(tuán)體活動(dòng)設(shè)計(jì)成幾段，留下一些懸念，讓學(xué)生在課余時(shí)間也在不斷地思考，不斷地錘煉自己的心理品質(zhì)，教學(xué)效果就能事半功倍。

三、關(guān)于“大課”的其他改進(jìn)措施

除了課程設(shè)計(jì)本身，也可以從其他方面進(jìn)行改進(jìn)。首先，心理教師必須培養(yǎng)自身的個(gè)人魅力，提高心理素養(yǎng)，當(dāng)然這需要一定的時(shí)間去“修煉”。其次，心理教師也可以選擇一些比較容易實(shí)現(xiàn)的方法，比如在穿著打扮上顯得健康陽(yáng)光，語(yǔ)言親和有趣，對(duì)學(xué)生態(tài)度友好，以微笑示人，等等。這樣學(xué)生對(duì)老師KJ45dKwE/mluMXzGFtt+J4qecS3ksMJaCfYwCO7D0tM=的好感度也會(huì)隨之上升，課程的進(jìn)行也會(huì)順利很多。

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（作者單位：廣州白云工商技師學(xué)院、廣州白云工商高級(jí)技工學(xué)校，廣州，510450）

編輯 / 任玉丹 終校 / 于 洪