2013年7月，聯(lián)合國(guó)教科文組織信息技術(shù)教育研究所發(fā)布了題為《大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程概述》的報(bào)告。報(bào)告稱(chēng)，高等教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)成為在線(xiàn)內(nèi)容的傳遞者。大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程引起了媒體和公眾的前所未有的興趣，但也引發(fā)了贊美和質(zhì)疑這兩種極端的評(píng)論。

該報(bào)告對(duì)大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程的歷史、類(lèi)型、使用者、商業(yè)模式、未來(lái)發(fā)展方向、相關(guān)的風(fēng)險(xiǎn)和益處、政策影響和建議等作出了全面的概述。目前有兩種形式的在線(xiàn)課程：一是cMOOCs，基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，是一種分散的個(gè)人學(xué)習(xí)模式，課程主要由學(xué)者通過(guò)開(kāi)放資源網(wǎng)站平臺(tái)開(kāi)發(fā)；另一種是xMOOCs，基于行為主義學(xué)習(xí)理論的大型網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程平臺(tái)，是高校內(nèi)部教學(xué)模式的遷移與延伸。

大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程的使用者分為四種類(lèi)型：第一種稱(chēng)為“Completing”，這類(lèi)學(xué)習(xí)者完成了大部分的課堂評(píng)估，類(lèi)似于傳統(tǒng)課堂中的學(xué)生，最后能獲得證書(shū)；第二種稱(chēng)為“Auditing”，這類(lèi)學(xué)習(xí)者很少甚至不參加評(píng)估，他們完成全部課程，但是沒(méi)有結(jié)業(yè)證書(shū)；第三種稱(chēng)為“Disengaging”，這類(lèi)學(xué)習(xí)者在前1/3的課程中完成評(píng)估；第四種稱(chēng)為“Sampling”，這類(lèi)學(xué)習(xí)者只觀看視頻，不參與評(píng)估。他們或是在課程一開(kāi)始就觀看，或是在課程全面展開(kāi)后再觀看。

《紐約時(shí)報(bào)》把2012年稱(chēng)為“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程年”，全球有超過(guò)500萬(wàn)學(xué)生注冊(cè)了大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，它也被稱(chēng)為高等教育發(fā)展的新型推動(dòng)力。然而，它對(duì)高等教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展究竟有何影響尚不清楚，是否有足夠的動(dòng)力來(lái)維持這種教育傳播方式也不明了。

（華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系陶媛編譯）