今天會議的主題跟各位都很相關，也是我們從事教育事業(yè)的原因。不管在中國、英國，還是新加坡，教育工作者都在努力地為自己的國家培養(yǎng)下一代，培育未來的人才。因為新加坡是一個小國，所以我無法想象中國這樣一個大國所面臨的挑戰(zhàn)。雖然，兩國所面臨的挑戰(zhàn)可能很不一樣，但是，我相信，在某些方面還是有共同點的。例如，我們共同努力，不斷加強對學校領導者的培養(yǎng)。學校領導者的任務不僅是要領導學校的發(fā)展，同時也要確保學生具備迎接21世紀挑戰(zhàn)的能力。下面，我想向大家介紹一下新加坡在過去10年中所做的工作。

在過去的14年中，我一直在進行學校領導力研究。除了新加坡之外，我也有在其他國家工作的經(jīng)驗，熟悉不同文化面臨的挑戰(zhàn)。今天，我將簡單地介紹一下新加坡是怎么發(fā)展組織領導力的。在國立教育學院大衛(wèi)·吳富晟教授看來，1900年到1946年是一個規(guī)范時代。這個時代的領導力培養(yǎng)工作以偉人理論為基礎，即研究那些非常成功的軍事或商業(yè)人士的特質(zhì)，并培養(yǎng)學校領導人的這種特質(zhì)，主要通過聆聽個人成功故事或者模仿學習的方式進行。但是，過了一段時間之后，大家發(fā)現(xiàn)這種做法還不夠好，無論是個人的改變還是培訓項目，能做的工作都是有限的。于是，大家開始去尋找其他的途徑，找尋一些技術替代。這樣，新加坡就進入1950年至今的行為科學時代，也被稱為能力時代（見圖1）。

行為科學時代非常重視教育研究，而之前的規(guī)范時代主要是在觀察的基礎上模仿成功的例子。現(xiàn)在，我們開展更多的行為方面的科學研究，這些研究會告訴我們好的領導力應該具備哪些關鍵因素，有哪些重要的參數(shù)。當然，這也同樣適用于學校。行為科學時代領導力培養(yǎng)的主要特點是循證學習，即以研究為后盾。行為科學或者社會科學當中，出現(xiàn)了一些相關的知識或系統(tǒng)。這些系統(tǒng)在不同的國家具有一定的相似性。這種相似性就在于首先要確立促進發(fā)展或者促使項目成功的目標；然后，要了解人們在接受項目培訓之后的認知發(fā)生了什么變化，是否能夠?qū)W到更多的知識，或者是否能夠非常清楚地描述所學習到的知識；除此之外，還要關注人們的情感、心理、技能、價值觀變化，關注他們的發(fā)展性學習。這些目標或特點在很多領導力開發(fā)項目中是共通的，包括那些學術方面的研究生培訓。比如，你會發(fā)現(xiàn)新加坡和英國教室里的教學方法、目標、評價方式等非常相似。

但是，在過去的10年中，我們看到制約21世紀學校發(fā)展的因素越來越多。比如，問責制不斷發(fā)展，各種考核標準越來越高，評估方式越來越復雜，特別是發(fā)展中國家在進行教育系統(tǒng)改革時越來越注重學生們能夠通過學校教育更好地應對21世紀的挑戰(zhàn)；家長的受教育程度越來越高，學生的知識面越來越廣，教師要提供更好的課堂教育以確保學生能夠達到一定的標準，升入更好的學校；全球化的影響越來越大，知識、技術、經(jīng)濟和政策法規(guī)的影響越來越明顯。現(xiàn)在，世界各國的教育體制改革都聚焦于教育體系如何適應21世紀的需求。因此，我們需要更加認真、深入地思考培養(yǎng)校長的方式，幫助學校領導者更好地應對教學的復雜性。21世紀的學習越來越復雜，我在這里不再贅述（見圖2）。不過，大家都同意一點，那就是學習本身也在發(fā)生著改變。如今，我們在學習中投入的精力比過去15年多得多，同時，這也意味著學校問責制要更加完善。

上面我僅僅向大家簡單介紹了一下學?；蛘呓逃w制的復雜性。但是，我們?nèi)晕疵撾x行為科學時代。我們要去傳播知識，培養(yǎng)能力，實現(xiàn)一系列目標。不過，如果我們先設定好目標，其實就意味著已經(jīng)規(guī)定好學生到底要學什么，在知識傳播的過程中傳遞的是現(xiàn)有的知識。這樣是不是真正的學習呢？從某種程度上可以說是的，但是我們也可以說不是，因為我們在分享知識的同時其實已經(jīng)規(guī)定好學生到底要學什么、怎么學。實際上，現(xiàn)在學習本身已經(jīng)變得越來越復雜，這樣的教學未必能夠幫助學生為面對將來的挑戰(zhàn)做好準備。那么，這就帶來一個問題：學習項目或者計劃是不是一定都要事先定好到底學什么呢？我們是不是應該讓大家準備好去學習一些未來的新鮮的知識呢？因此，有些人認為我們現(xiàn)在已進入了新的時代，即復雜性科學時代或者是認知科學時代（見圖3）。

那么，學習還有什么其他科學的方法嗎？在事先已經(jīng)安排好的計劃之外，還可以做些什么呢？新加坡在過去10年當中所做的就是用復雜的科學來設計學習計劃或者培養(yǎng)培訓計劃。當然，我并不是說這種做法和行為科學的設計方法完全脫節(jié)。我只是說，學習設計新增加了大約50%的復雜性科學，另外50%是目前主流的科學。我們也在繼續(xù)現(xiàn)在的范式，但是我們希望最大程度地提高教師或者學校領導者應對未來挑戰(zhàn)的能力。例如，中國現(xiàn)在有培訓校長的專門機構，非常重視校長英語溝通能力的培養(yǎng)。據(jù)我所知，這樣做的目的是培養(yǎng)校長們的能力，并盡可能地讓校長們在工作中發(fā)揮出自己最大的潛力。既然要想讓校長們發(fā)揮最好的能力，我們就不能事先來確定他們到底要學什么。我們可以通過培訓，向校長們提供學習的機會和平臺，讓他們得到更好的成長，了解更多的知識。

下面，我想介紹一下領導力發(fā)展項目中用到的復雜性科學。當然，我們過去也有這方面的應用。如果去閱讀有關復雜性科學的論文的話，你會感覺有點像讀醫(yī)學論文，里面有很多術語，非常難懂。我們希望參與者在復雜性設計學習中系統(tǒng)地開發(fā)領導力，并從中有所感悟。很多時候，學習就發(fā)生在課堂、教室當中。例如，我們?nèi)グ菰L一所學校，觀察該校課堂上所發(fā)生的情況，或者與對方研討，請他們與我們分享經(jīng)驗，這些都是學習。學習有時甚至發(fā)生在一個國家的機場，或者與該國司機的攀談中，因為每個國家都有自己獨特的文化，價值觀也會影響人們學習的方法。學習從到達目的國的機場開始，然后你再進入課堂，就能了解他們?yōu)槭裁磿@么做。因此，我所研究的非線性學習并不是說要給學習者限定學習時間。我們怎么操作呢？我會跟大家分享我們具體的知識應用，確保參與者能夠自行組織——全球框架從地方相互作用中產(chǎn)生。全球架構不一定是指國際性的框架，它也可以是我們大腦當中的框架，便于我們更好地理解這些學習。例如，你在大街上看人們過馬路，竟然發(fā)現(xiàn)有人推著車安全地通過了一個交通非常繁忙的路口。這是為什么呢？仔細想來，可能當?shù)赜幸环N我們所不了解的規(guī)則，在走路、推車、駕車的時候有一種當?shù)氐幕?，并形成了比如在交叉路口過馬路的規(guī)則。最后，我們再來看看如何通過項目，從關系模式中產(chǎn)生知識、行為、價值觀。在新加坡的復雜性設計學習中有50%的復雜性設計沒有具體細化的目標。我們不知道學習者到最后究竟會學到什么，這是由于這些知識出現(xiàn)在未來，我們不能事先預測。此外，我們還有一種認知結構，以保證復雜性核心能夠得到很好的應用。其中，我們有一些不同的知識觸發(fā)器，讓人們慢慢思索教育意味著什么。更重要的是，我們希望能夠創(chuàng)造知識的生成器。例如，我們有一個名叫辛迪加的教學領導者團隊，幫助大家不斷提高學習興趣。同時，我們也非常重視參與者對知識的應用。在行為科學、社會科學主導的課程設計中，這些課程、主題是可以驅(qū)動學習的，能幫助學習者慢慢形成知識領導力。

（本刊根據(jù)錄音和PPT整理）

編輯 李廣平