今天,我想跟大家分享一下系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)力在英國的成長與發(fā)展,學(xué)校自主發(fā)展模式遇到的問題與挑戰(zhàn),以及系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)力的可持續(xù)性與未來發(fā)展藍(lán)圖。
首先,我們來看一下系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)力在英國的成長與發(fā)展背景。大家都知道,英國學(xué)校擁有高度的自治權(quán),而且現(xiàn)在的自治程度越來越高,比如自由支配資金,招聘教師、校長等。甚至在某些方面,學(xué)校擁有完全的自治,例如在課程設(shè)置方面。但是,我們也非常重視學(xué)校問責(zé)制。在英國,有很多系統(tǒng)支持這種高度的學(xué)校問責(zé)制。我們有一種高風(fēng)險(xiǎn)測驗(yàn),其數(shù)據(jù)是非常透明的,并向公眾公開。所有學(xué)校都可以與其他學(xué)校進(jìn)行對(duì)比,看看自己取得了哪些進(jìn)步。例如,生源相近的學(xué)??梢酝ㄟ^對(duì)比,看看自己在哪方面做得比較好。此外,由于英國有各種各樣不同類型的學(xué)校,教育系統(tǒng)呈現(xiàn)出高度自治、高度多樣化的特點(diǎn)。
當(dāng)然,我們也還面臨著一些問題。我們并沒有解決系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)力面臨的全部問題,而這些也可以說是全球各國或地區(qū)所面臨的共同問題。例如,英國只有少數(shù)地區(qū)在系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)力方面積累了一些比較成功的經(jīng)驗(yàn),而這些經(jīng)驗(yàn)還沒有被廣泛傳播到其他地區(qū)。根據(jù)調(diào)查,30%的學(xué)校需要得到進(jìn)一步的改善。此外,英國現(xiàn)在還面臨如何保證人人平等、人人優(yōu)秀、縮小學(xué)生之間的差距等問題。雖然我剛來到中國幾天,但是已真切地感受到中國政府對(duì)平等的高度重視,這讓我非常感動(dòng)。我們應(yīng)該向中國好好學(xué)習(xí)。
下面,我想談一下系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)力在英國面臨的主要挑戰(zhàn):在以校際競爭為特征的系統(tǒng)內(nèi)如何加強(qiáng)協(xié)作和共治。在英國,我們看到很多學(xué)校以各種方式組成聯(lián)盟或?qū)W校網(wǎng)絡(luò)。在這種聯(lián)盟內(nèi)部,大家奉行高度自治的原則。同時(shí),組成聯(lián)盟的學(xué)校也必須相互協(xié)作、互相幫助,以爭取聯(lián)盟內(nèi)所有學(xué)校的共同進(jìn)步。換句話說,高度自治和協(xié)作的現(xiàn)象在聯(lián)盟內(nèi)共存。有學(xué)者曾說過一句話:“許多證據(jù)向政策制定者表明:團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能帶來更好的效果。這種日復(fù)一日的扶持滲透到工作當(dāng)中去,社會(huì)資本才能提供整個(gè)體系改革所必須的質(zhì)量和速度?!爆F(xiàn)在問題的關(guān)鍵是,如何在這些學(xué)校之間形成一種平等的協(xié)作模式來加快學(xué)校的改善速度?教師、家長和社區(qū)、政府這些利益相關(guān)者如何加強(qiáng)合作,形成一種比較成熟的協(xié)作系統(tǒng)?
在英國,教育界領(lǐng)導(dǎo)者是課程專家、行為學(xué)專家,或者能夠解決某些特殊的社會(huì)及教育方面的需求。此外,這些領(lǐng)導(dǎo)者還能幫助其他學(xué)校進(jìn)步。今后,我們希望各校之間繼續(xù)加強(qiáng)互助,領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的變革。當(dāng)然,這并不意味著只讓校長參與,或者讓校長完全負(fù)責(zé),而是要求學(xué)校的所有教師都參與進(jìn)來。系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)力要充分利用優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)者和教師的能力與資質(zhì),來幫助整個(gè)體系實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。在學(xué)校聯(lián)盟中,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要互相幫助,借鑒成功經(jīng)驗(yàn),打造雙贏模式。實(shí)踐證明,在雙贏模式下,提供支援的學(xué)校和接受支援的學(xué)校的進(jìn)步均大于全國平均值。與其他學(xué)校相比,由高效率學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的以支持其他學(xué)校進(jìn)步為目標(biāo)的聯(lián)合體,對(duì)學(xué)生成績的影響最大??梢钥闯觯到y(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)力的基石是教學(xué)型學(xué)校聯(lián)盟,其主要任務(wù)是培養(yǎng)與大學(xué)有淵源的新教師,持續(xù)提供職業(yè)發(fā)展和領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展,發(fā)掘聯(lián)盟內(nèi)的人才并為聯(lián)盟所用,參與研發(fā),提供校際支持,發(fā)掘教育界專家領(lǐng)導(dǎo)者并成為其經(jīng)紀(jì)人等。到2015年,教學(xué)型學(xué)校聯(lián)盟將達(dá)到500個(gè)。通過建立強(qiáng)大的校際聯(lián)盟,聯(lián)盟學(xué)校可以彼此合作,互相幫助。2010年11月,英國教育標(biāo)準(zhǔn)局發(fā)布的年度報(bào)告指出,“校際支持結(jié)構(gòu)會(huì)變得日益普遍,其效率也會(huì)成為學(xué)校進(jìn)步的決定性因素。”
系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)力和全球發(fā)展趨勢(shì)有什么關(guān)聯(lián)?有人做了一些研究,學(xué)校發(fā)展經(jīng)歷了從“好”到“優(yōu)秀”再到“持續(xù)卓越”的過程。當(dāng)然,你可以下命令讓一所學(xué)校從“不好”變到“好”,但是要想讓一所學(xué)校從“好”變到“優(yōu)秀”,再到“持續(xù)卓越”的話,那就必須要有創(chuàng)新,要有更高程度的自治。學(xué)校也可以進(jìn)行自我改善,但是如果有聯(lián)盟的支持,其進(jìn)步會(huì)更大。相關(guān)證據(jù)表明,“命令與控制”及高風(fēng)險(xiǎn)測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化有其局限性,而在可控的情況下采用地方化和個(gè)性化的方式,持續(xù)關(guān)注學(xué)習(xí)成果的改善以及教學(xué)工作的專業(yè)化,可以促進(jìn)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。然而,不同系統(tǒng)所需要的自治程度也是不同的。為何要向具備自我完善功能并以學(xué)校為主導(dǎo)的體系轉(zhuǎn)變呢?這是因?yàn)?,針?duì)國家和全球問題提出地方性解決方案是非常重要的。事實(shí)上,領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展和改善是一種日?;顒?dòng),是每個(gè)人的責(zé)任。校長和教師都應(yīng)努力提高自己的領(lǐng)導(dǎo)力。院校網(wǎng)絡(luò)、聯(lián)盟、集群可以與地方及全國教育體系協(xié)作,分享經(jīng)驗(yàn)。具體來說,要想促進(jìn)自我完善體系的構(gòu)成,就需要利用學(xué)校集群的優(yōu)勢(shì),采用地方性解決方式,激勵(lì)校際共建,加強(qiáng)系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)力的能力建設(shè)。2011年,英國國家學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)院大衛(wèi)·哈格里夫斯教授提出了建立學(xué)校自我完善體系的三個(gè)核心元素——社會(huì)資本、道德目的、分布式領(lǐng)導(dǎo)力。那么,系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)者在領(lǐng)導(dǎo)自我完善體系形成的過程中要注意哪些要求呢?第一,要學(xué)會(huì)大量使用數(shù)據(jù),合理分配資源,把最佳數(shù)據(jù)片段轉(zhuǎn)移到最需要的地方;第二,對(duì)待問題實(shí)行集體責(zé)任制,互相檢視審查,并保持透明;第三,參與研究,實(shí)現(xiàn)文化轉(zhuǎn)移,即從“我的學(xué)?!钡健拔覀兊膶W(xué)?!?;第四,逐漸從分享良好實(shí)踐到聯(lián)合發(fā)展這些實(shí)踐;第五,擁有專業(yè)化的、互惠的以及共同的道德目標(biāo);第六,加強(qiáng)新一代領(lǐng)導(dǎo)者和教師的能力建設(shè);第七,為整個(gè)體系的利益而奮斗。
英國現(xiàn)在也剛剛開始對(duì)系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行研究。要想讓其成為一種可持續(xù)發(fā)展的模型,就要注意培養(yǎng)下一代系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)者,增強(qiáng)學(xué)校承擔(dān)責(zé)任的能力,加強(qiáng)系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)者在戰(zhàn)略上的參與度及對(duì)國家的貢獻(xiàn),加強(qiáng)系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)者在同行評(píng)審中的作用并重新建構(gòu)外部審查,從一所學(xué)校到另一所學(xué)校的改進(jìn)模式轉(zhuǎn)向轉(zhuǎn)換性模式,把教師專業(yè)化作為以學(xué)校為主導(dǎo)的自我完善體系的核心,重點(diǎn)關(guān)注受到廣泛認(rèn)同的目標(biāo)。我們非常希望能與中國的相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)學(xué)校合作,不斷改善系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)力。
最后,我想引用卡波特學(xué)習(xí)聯(lián)盟執(zhí)行校長大衛(wèi)·卡特爵士的一句話結(jié)束今天的演講。我曾經(jīng)問他:“你想對(duì)中國的校長說些什么?”他告訴我,他想和中國的校長分享系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)力的信心,“系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)力帶來了團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力和責(zé)任共擔(dān)。當(dāng)我們聯(lián)合在一起,就比在孤立的學(xué)校里做一個(gè)孤立的領(lǐng)導(dǎo)者更強(qiáng)大,我們也變得更加機(jī)敏。如果沒有我的團(tuán)隊(duì)和我們共同的戰(zhàn)略愿景,我就無法使卡波特學(xué)習(xí)聯(lián)盟取得進(jìn)步。如果沒有這些,我們就會(huì)失去目標(biāo),在尋找解決方案的過程中希望渺茫?!北M管針對(duì)系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)力的研究在英國剛剛開始,但是我們非常重視教育系統(tǒng)里面的這種轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變的目標(biāo)就是自我改善,讓我們的領(lǐng)導(dǎo)人能夠幫助教師進(jìn)行自我發(fā)展,同時(shí)也發(fā)展他們自己。
(本刊根據(jù)錄音和PPT整理)
編輯 李廣平