一、未來(lái)學(xué)校建構(gòu)中的“兩難”

在過(guò)去的幾年里，“如何構(gòu)思和設(shè)計(jì)未來(lái)學(xué)?！边@一話題引起了人們巨大的興趣。未來(lái)學(xué)校中的“未來(lái)”究竟是一種什么樣的狀態(tài)？盡管人們對(duì)此話題的熱情不減，但在將關(guān)于未來(lái)學(xué)校的想法轉(zhuǎn)化為具體的設(shè)計(jì)方面，并沒(méi)有取得明顯的進(jìn)展。關(guān)于如何設(shè)計(jì)未來(lái)的學(xué)校，有兩種相互之間存在張力的話語(yǔ)，我稱(chēng)之為“未來(lái)學(xué)校建構(gòu)中的兩難”?；诂F(xiàn)實(shí)和未來(lái)之間存在高度相似性的認(rèn)識(shí)，第一種話語(yǔ)傾向于在當(dāng)前學(xué)校的基礎(chǔ)上建構(gòu)關(guān)于未來(lái)學(xué)校的設(shè)想。加拿大多倫多大學(xué)安大略教育學(xué)院教授伯雷特（Bereiter）批評(píng)道，這種未來(lái)教育觀點(diǎn)只“關(guān)注表面的相似性：想象未來(lái)的教育從表面上看起來(lái)會(huì)是什么樣子；然后讓教育向這種表面的相似性靠攏?！钡诙N關(guān)于未來(lái)學(xué)校的話語(yǔ)則過(guò)于理想化。這種烏托邦式的思想同樣是危險(xiǎn)的，因?yàn)樗赡軙?huì)忽視嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使理想難以應(yīng)用于實(shí)踐。

二、未來(lái)學(xué)校：歷史傳統(tǒng)和趨向

美國(guó)學(xué)者柯林斯（Collins）和哈爾弗森（Halverson）提出了教育的三個(gè)歷史階段，從學(xué)徒制時(shí)期到學(xué)校教育普及的時(shí)代，再到終身學(xué)習(xí)時(shí)代。正如表1所示，教育中的這三個(gè)階段通過(guò)文化、教學(xué)、社會(huì)等幾個(gè)方面相互區(qū)別開(kāi)來(lái)。在學(xué)徒制時(shí)期，教育在很大程度上是父母的責(zé)任，父母有義務(wù)幫助孩子學(xué)習(xí)實(shí)踐技能。工業(yè)革命引發(fā)了從學(xué)徒制到學(xué)校教育普及的轉(zhuǎn)變，大規(guī)模學(xué)校教育以及標(biāo)準(zhǔn)化技能的掌握是這一時(shí)代對(duì)教育的要求。如此一來(lái)，教育的責(zé)任就從父母那里轉(zhuǎn)移到了政府的手中。知識(shí)和技術(shù)革命將人類(lèi)社會(huì)帶入終身學(xué)習(xí)時(shí)代，來(lái)自學(xué)生個(gè)體和家長(zhǎng)的聲音受到重視，對(duì)代際間、參與式以及滲透式的學(xué)習(xí)文化的追求取代了政府對(duì)教育的嚴(yán)密控制。從這一歷史趨向中可以看到，未來(lái)學(xué)校的結(jié)構(gòu)很可能會(huì)受到先前學(xué)校結(jié)構(gòu)的巨大影響，同時(shí)，社會(huì)需要也會(huì)推動(dòng)教育的轉(zhuǎn)變。

在改革當(dāng)前的課堂以迎接21世紀(jì)的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)之前，我們需要認(rèn)真考慮“設(shè)計(jì)”的復(fù)雜性。這里，我主要關(guān)注設(shè)計(jì)的三個(gè)層面：建筑設(shè)計(jì)、技術(shù)設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)（如圖1所示）。

首先，建筑設(shè)計(jì)是指對(duì)物體進(jìn)行空間和材料上的安排。鑒于空間安排和人際互動(dòng)之間存在密切的關(guān)系，學(xué)者施拉岑斯塔勒 （Andreas Schratzenstaller）提出，“如果在建筑結(jié)構(gòu)上沒(méi)有被整合進(jìn)課堂，再好的技術(shù)和教學(xué)理念都無(wú)法發(fā)揮它們的最大效用”。我們?cè)谖磥?lái)學(xué)校話語(yǔ)體系中主張的互動(dòng)類(lèi)型包括更多的自我導(dǎo)向、合作、靈活性以及參與，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)能為這樣的互動(dòng)模式提供支持的物理性學(xué)習(xí)環(huán)境。

然后，技術(shù)設(shè)計(jì)是指技術(shù)工具和技術(shù)產(chǎn)品的安排和使用，包括實(shí)體的和虛擬的。技術(shù)設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)在于讓技術(shù)工具滲透進(jìn)學(xué)校的核心實(shí)踐。

最后，未來(lái)學(xué)校設(shè)計(jì)中的教學(xué)設(shè)計(jì)是指制定關(guān)于教和學(xué)的計(jì)劃，這一計(jì)劃強(qiáng)調(diào)變化的角色、認(rèn)同以及未來(lái)環(huán)境中的師生主體。未來(lái)的課堂上，教師需要具備演奏“管弦樂(lè)”的能力，也就是說(shuō)，和當(dāng)前很多學(xué)校中的傳統(tǒng)教學(xué)不同，教師要能有效地協(xié)調(diào)多個(gè)不同的變量，比如形式更加復(fù)雜的活動(dòng)、多樣化的實(shí)體和虛擬工具。

三、智慧教育在韓國(guó)：設(shè)計(jì)未來(lái)課堂

基于上述關(guān)于未來(lái)學(xué)校和教育的討論，現(xiàn)在，我將要和大家談?wù)勴n國(guó)在國(guó)家層面制定的未來(lái)教育藍(lán)圖。韓國(guó)學(xué)生在國(guó)際性比較測(cè)試，比如國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）和國(guó)際數(shù)學(xué)與科學(xué)趨勢(shì)研究（TIMSS）中表現(xiàn)出了高水平的學(xué)術(shù)成績(jī)。同時(shí)，也有報(bào)告顯示，整體上而言，韓國(guó)學(xué)生的ICT素養(yǎng)也很高。下面的指標(biāo)表明韓國(guó)具有高水準(zhǔn)的ICT基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。

？誗所有學(xué)校的個(gè)人計(jì)算機(jī)配備和網(wǎng)絡(luò)覆蓋率達(dá)到100%

？誗每5名學(xué)生有1臺(tái)個(gè)人計(jì)算機(jī)

？誗每位教師有1臺(tái)個(gè)人計(jì)算機(jī)

？誗73%的學(xué)校有ICT部門(mén)

然而，身處21世紀(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，韓國(guó)政府已經(jīng)意識(shí)到當(dāng)前教育存在亟待解決的難題，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情低，學(xué)生缺乏創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)自主性，以及學(xué)校缺乏個(gè)性化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。為了應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題，韓國(guó)政府提出了“智慧教育” （SMART Education）的愿景，希望能通過(guò)改變教育環(huán)境，在年輕一代中培養(yǎng)具備21世紀(jì)學(xué)習(xí)特征的全球領(lǐng)導(dǎo)者。如圖2所示，“智慧”這個(gè)詞由21世紀(jì)學(xué)習(xí)的五項(xiàng)重要特征組合起來(lái)，也是韓國(guó)政府對(duì)學(xué)生的期望。2011年，韓國(guó)政府首次提出“智慧教育”，計(jì)劃到2015年在韓國(guó)全面實(shí)施。目前，韓國(guó)政府正致力于設(shè)計(jì)“智慧教育”的應(yīng)用策略和標(biāo)準(zhǔn)。

韓國(guó)政府在“智慧教育”計(jì)劃框架下，還設(shè)計(jì)了五大項(xiàng)目用于實(shí)現(xiàn)教育方法、課程和評(píng)價(jià)中的范式轉(zhuǎn)變：促進(jìn)在線課堂和評(píng)價(jià)，分享教育內(nèi)容并建立安全的資源環(huán)境，建立一個(gè)基于云技術(shù)的教育服務(wù)平臺(tái)，教師能力建設(shè)，推廣數(shù)字教材的使用。

在這些項(xiàng)目中，我想特別介紹與教育信息化主題高度相關(guān)的兩個(gè)項(xiàng)目，它們致力于通過(guò)ICT提高教育的質(zhì)量。首先， 2015年將完成的數(shù)字教材推廣計(jì)劃致力于通過(guò)不同的技術(shù)設(shè)備提供易于獲得而個(gè)性化的學(xué)習(xí)材料，用于取代標(biāo)準(zhǔn)化的教材。圖3是小學(xué)三年級(jí)科學(xué)課數(shù)字教材的截圖。數(shù)字教材并不會(huì)取代現(xiàn)有的紙質(zhì)教材，而是憑借豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)管理系統(tǒng)對(duì)紙質(zhì)教材起到補(bǔ)充作用。數(shù)字教材已經(jīng)在超過(guò)100所試驗(yàn)學(xué)校試點(diǎn)，以檢測(cè)其在設(shè)計(jì)和使用中的問(wèn)題。韓國(guó)政府計(jì)劃于2014年在中小學(xué)推廣數(shù)字教材，高中則在2015年推廣。

第二個(gè)項(xiàng)目是通過(guò)在線課堂提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)。在過(guò)去的十年里，韓國(guó)社會(huì)文化變得更加多元化。在線學(xué)習(xí)通過(guò)為在當(dāng)前教育系統(tǒng)中處于弱勢(shì)地位的學(xué)生提供更多教育機(jī)會(huì)來(lái)促進(jìn)教育民主化，比如有特殊需要的學(xué)生，有多元文化背景的學(xué)生，以及生活在農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生。韓國(guó)很多學(xué)校配備了交互式網(wǎng)絡(luò)電視（IPTV）系統(tǒng)以接收不同的教育節(jié)目。同時(shí)，韓國(guó)設(shè)立了公開(kāi)課程網(wǎng)（Korea Open CourseWare，http：//www.kocw.net/）提供高等教育中不同主題的在線課程。

四、未來(lái)教育：巨大的挑戰(zhàn)

我們?nèi)绾螌⑽磥?lái)的課堂變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)？為了實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，我們必須認(rèn)真地考慮一些核心問(wèn)題。這里，我提出四個(gè)重大的挑戰(zhàn)，以此來(lái)激發(fā)關(guān)于這些問(wèn)題的后續(xù)討論。

（一）重大挑戰(zhàn)1：技術(shù)驅(qū)動(dòng)還是教學(xué)驅(qū)動(dòng)

很多時(shí)候，抱著對(duì)技術(shù)能帶來(lái)教與學(xué)革命的希望，人們?cè)O(shè)想的未來(lái)學(xué)校往往是技術(shù)驅(qū)動(dòng)的。技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)的緊密聯(lián)系對(duì)于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境而言極為重要，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下能夠借助技術(shù)工具對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解。

（二） 重大挑戰(zhàn)2：學(xué)校轉(zhuǎn)型的證據(jù)

開(kāi)發(fā)一種全面而整體的方法來(lái)跟蹤和評(píng)價(jià)學(xué)校在轉(zhuǎn)型過(guò)程中的變化是十分有必要的。有必要清晰地闡述學(xué)校在轉(zhuǎn)型過(guò)程中得到的教訓(xùn)和面臨的共同挑戰(zhàn)，并將此與其他處于相似改革進(jìn)程中的學(xué)校進(jìn)行分享。

（三）重大挑戰(zhàn)3：建筑設(shè)計(jì)方面的挑戰(zhàn)

前面已經(jīng)提到過(guò)，空間設(shè)計(jì)和人類(lèi)互動(dòng)/話語(yǔ)之間有很強(qiáng)的關(guān)系。然而，大多數(shù)學(xué)校依然使用現(xiàn)存的結(jié)構(gòu)和設(shè)施，而沒(méi)有太多改變。

（四）重大挑戰(zhàn)4：未來(lái)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

在宏觀層面，目前主流學(xué)校的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式幾乎沒(méi)有什么改變。同時(shí)，評(píng)價(jià)方式的改變往往不在學(xué)?？刂频姆秶鷥?nèi)。

總的來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)未來(lái)的學(xué)校是一項(xiàng)艱巨的，需要不同領(lǐng)域?qū)＜夜餐献鞯氖聵I(yè)。將關(guān)于未來(lái)課堂的理想轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)要求我們清晰地闡明我們對(duì)變化了的教育作用以及學(xué)校作用的設(shè)想和期待。

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編輯 張力瑋