朗讀既是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中最重要的訓(xùn)練方式，又是理解課文的基本手段之一，還是從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味全面感知的重要方法之一。朗讀是學(xué)生對作品的再創(chuàng)造，可使學(xué)生積累好詞、佳句，加深對課文的理解，體驗藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，獲得思想啟迪，提高審美能力，具有高雅趣味。本文旨在從四方面探討小學(xué)朗讀課文的方法

一、朗讀的目標(biāo)應(yīng)明確、具體

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對小學(xué)低、中、高三個年級的朗讀提出具體要求：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文（低年級）；用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文（中年級）；能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文（高年級）。低年級要求“學(xué)習(xí)用”，中年級要求“用”，高年級要求“能用”，這既體現(xiàn)了不同年級朗讀要求的不同，又明確了在不同階段要有所側(cè)重，還表明訓(xùn)練朗讀是循序漸進的過程。

朗讀要正確，即不讀錯字音，不丟字添字，不重復(fù)，不讀顛倒，不吃字，讀得字字響亮，做到心到，眼到，口到。朗讀要流利，即從容不迫地讀，速度適中、口齒清晰地讀。朗讀要有感情，即在深刻理解課文內(nèi)容后，真摯而自然地讀。

在朗讀前，教師應(yīng)給學(xué)生提出具體要求。例如：讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)句子和讀通順課文。教師也可為學(xué)生設(shè)計幾個簡單的思考題，讓學(xué)生有目的地朗讀，在朗讀中感知課文內(nèi)容。例如：文章寫了哪幾件事或哪幾個人？文章寫了哪些場面？文章的線索或感情基調(diào)是什么？總之，教師要根據(jù)教材的特點與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，選擇適當(dāng)?shù)睦首x形式，讓學(xué)生在朗讀中體會、思考，在體會、思考中升華、創(chuàng)新。

二、朗讀的方法應(yīng)靈活、多樣

在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀的方法應(yīng)靈活、多樣，以準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀，點燃學(xué)生的朗讀興趣，激發(fā)學(xué)生的朗讀感情，提高學(xué)生的朗讀水平。具體而言，朗讀方法包括四種。

1.教師范讀

教師示范，即把書面文字還原為生動的口頭語言，融情于聲，以其聲、其情感染學(xué)生，使學(xué)生和課文產(chǎn)生共鳴，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師范讀旨在讓學(xué)生直接領(lǐng)略教師朗讀時語音的輕重、語調(diào)的抑揚、節(jié)奏的快慢和感情的波動，進而體會課文的思想內(nèi)容和情感基調(diào)，通其情，會其理。只有精彩的“教師范讀”，才能讓學(xué)生躍躍欲試，從而激發(fā)他們的想象和創(chuàng)造力。

2.自由讀

自由讀，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的重點和難點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提出幾個層次不同的問題，讓全班每個學(xué)生選擇適合自己的問題，并帶著這個問題認(rèn)真地自由朗讀。這樣，既為接下來的教學(xué)打下良好基礎(chǔ)，又培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3.分角色演讀

小學(xué)生總是好奇、好動和好表現(xiàn)，因此，分角色演讀（朗讀與表演相結(jié)合）非常適合小學(xué)生，既可加深學(xué)生對課文的理解和記憶，又能拓展學(xué)生對課文的想象，還能增強學(xué)生的自信和勇氣。

4.學(xué)生齊讀

學(xué)生齊讀，即全班學(xué)生一起朗讀，以顯示整體美與團結(jié)合作精神，使學(xué)生增強集體榮譽感。

只有教師正確認(rèn)識朗讀教學(xué)，采用適合學(xué)生的朗讀方法，才能為朗讀的“教”和“學(xué)”奠定堅實基礎(chǔ)。

三、朗讀的過程應(yīng)合理、有序

朗讀的過程可分為三個階段，這三個階段應(yīng)合理、有序地開展。其一，初讀階段。在初讀階段，學(xué)生需要對課文有整體的感知，初步感悟課文的內(nèi)容，體會課文的主題思想。此時，根據(jù)學(xué)生的需求和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，宜采用速度較快的輕聲讀或默讀，不宜采用大聲朗讀、齊讀或分角色演讀等形式。例如，在教學(xué)《故都的秋》一課時，教師可先讓學(xué)生聽課文的朗讀錄音，并要求學(xué)生輕聲跟讀。其二，品讀。在品讀階段，學(xué)生已對文章的感情基調(diào)有了感性認(rèn)識。這時，教師可設(shè)置問題要求學(xué)生討論并回答，然后請學(xué)生選擇自己較喜歡的語段認(rèn)真朗讀、品味，從而開始對文章的鑒賞。例如，在教學(xué)《故都的秋》一課時，在學(xué)生對文章悲涼的感情基調(diào)有了感性認(rèn)識后，教師可設(shè)置兩個問題：文章的“形”和“神”各指是什么？文章的中心句（即文眼）是什么？待問題解決后，教師可讓學(xué)生選擇自己較喜歡的語段進行品讀，從而開始對文章的鑒賞。其三，有感情的朗讀。在有感情的朗讀階段，學(xué)生對文章表達的思想、抒發(fā)的情感已有了屬于自己的理解，隨著聲情并茂的朗讀，學(xué)生對文章的理解越發(fā)深刻，學(xué)生與文章之間的心靈對話就此開始。

四、朗讀的指導(dǎo)應(yīng)科學(xué)、有效

在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)對朗讀方法進行指導(dǎo)。其中，教師正確的范讀、領(lǐng)讀和多元化的評價、指點必不可少。

1.正確的范讀、領(lǐng)讀

教師可通過正確的范讀、領(lǐng)讀為學(xué)生樹立朗讀的標(biāo)準(zhǔn)與榜樣，這就要求教師有較高的朗讀水平。具體而言，包括兩點：一是教師對有關(guān)朗讀的知識要胸有成竹，即朗讀各類課文時，均能較好地把握語速、語調(diào)、輕讀、重音和停頓等。二是教師應(yīng)具備清晰、流利、飽含情感地范讀、領(lǐng)讀課文的能力。教師正確的范讀和領(lǐng)讀，可使學(xué)生在朗讀中充分體會文字的美妙，感受到課文的意境，令學(xué)生情不自禁地產(chǎn)生朗讀的愿望。

2.多元化的評價、指點

教師也可通過多元化的評價、指點，提高學(xué)生的朗讀水平。因此，教師可根據(jù)不同階段小學(xué)生的特點和教學(xué)內(nèi)容的不同，采用合適、有效的評價方法，以營造濃烈的朗讀氛圍，促使每個學(xué)生的個性充分發(fā)展。具體而言，評價方法有三種。

（1）自我評價

學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主人，又是評價的主人，因此，在課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價，即讓學(xué)生用自己的方法朗讀課文，然后評價自己的朗讀。其評價內(nèi)容為：為什么這樣讀？認(rèn)為自己讀得怎么樣？如果再給你一次機會，你會怎樣改進？

（2）他人評價

當(dāng)一個學(xué)生不知該怎樣評價自己的閱讀時，教師可請其他學(xué)生評價這個學(xué)生的朗讀，即他人評價。他人評價能使學(xué)生明確自己朗讀的精彩之處和不足之處，并找到改進方法，這不僅提高學(xué)生的表達能力，更培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、民主意識和進取精神。

（3）延時評價

在朗讀過程中，當(dāng)學(xué)生讀得不好時，教師可采用延時評價的方法，即讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀，體會文章的內(nèi)容，感悟作者的思想，最終使自己的感受與作者的情感產(chǎn)生共鳴。

（作者單位：遼寧省營口市鲅魚圈區(qū)紅旗小學(xué)）

（責(zé)任編輯：梁金）