【摘要】文章主要針對(duì)國(guó)際人才的界定以及需要的素質(zhì)，從高等教育國(guó)際化的角度對(duì)高校培養(yǎng)國(guó)際人才提出了一些具體建議：提高高校自身的知名度和影響力；增加高校國(guó)際學(xué)生數(shù)量；構(gòu)建國(guó)際化的師資隊(duì)伍和管理隊(duì)伍；加強(qiáng)與國(guó)際科研機(jī)構(gòu)和國(guó)際企業(yè)的合作；課程設(shè)置國(guó)際化。

【關(guān)鍵詞】國(guó)際人才 高等教育國(guó)際化 人才培養(yǎng)

作為國(guó)際人才培養(yǎng)的重要載體，高校亟需構(gòu)建合理、高效的國(guó)際化人才培養(yǎng)模式。本文將從高校角度具體探討和解析國(guó)際人才培養(yǎng)模式，以期為使高校成為我國(guó)國(guó)際人才成長(zhǎng)的沃土提供參考。

國(guó)際人才和高等教育國(guó)際化的定義

國(guó)際人才是具有國(guó)際化視野，知識(shí)能力與國(guó)際接軌；即能根據(jù)國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和最新成果不斷更新自己的知識(shí)能力，并具有經(jīng)濟(jì)全球化所要求的核心能力的人才。

國(guó)際人才需要具備的具體素質(zhì)包括：具有國(guó)際道德與職業(yè)操守；通曉國(guó)際慣例和規(guī)則；擁有全球視角和戰(zhàn)略思維；具有國(guó)際專業(yè)知識(shí)與技能；擁有跨文化環(huán)境下溝通、分工、合作和創(chuàng)造性解決問題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

要想培養(yǎng)一個(gè)國(guó)際人才，僅憑高校一家之力是不可能完成的，即便是一個(gè)高度國(guó)際化的高校畢業(yè)生，要想成為一個(gè)國(guó)際人才，也還需要很長(zhǎng)的時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的積累。但當(dāng)了解了國(guó)際人才需要的素質(zhì)，以及我們的學(xué)生與這些素質(zhì)要求的差距的時(shí)候，便能有針對(duì)性地去構(gòu)建針對(duì)這些素質(zhì)的培養(yǎng)方案，從而使得我們的教育對(duì)社會(huì)有更強(qiáng)的實(shí)際意義。

隨著中國(guó)的改革開放，特別是加入世貿(mào)組織以后，高校的國(guó)際化程度在不斷提高。高等教育國(guó)際化主要是指在立足本國(guó)的基礎(chǔ)上，面向世界、面向未來，把跨國(guó)界和跨文化的大學(xué)教育理念和辦學(xué)模式與自身的教學(xué)工作、科研工作和社會(huì)服務(wù)等結(jié)合起來的過程。①高等教育國(guó)際化主要有四個(gè)特征：一是國(guó)際間的交流與合作得到進(jìn)一步加強(qiáng)，優(yōu)勢(shì)得到互補(bǔ)；二是教育市場(chǎng)面向世界開放，教育資源更加豐富SbpbtGyA/LwW2yU348gvIsxYq1ruLkmz95XldS/zpss=；三是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法要求更加適應(yīng)國(guó)際交往與發(fā)展的需要；四是對(duì)培養(yǎng)的人才要求更高，不僅要求具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、國(guó)際合作意識(shí)，同時(shí)還要求通曉國(guó)際貿(mào)易的法律、法規(guī)，具有參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力。②各個(gè)高校在國(guó)際化的進(jìn)程中也采取了很多具體的措施，取得了一些成就。比如：多種形式的合作辦學(xué)；吸收和派遣留學(xué)生外派教師到國(guó)外學(xué)習(xí)和進(jìn)修；舉辦各種國(guó)際會(huì)議；開設(shè)雙語(yǔ)課程和全英文課程；聘請(qǐng)外籍教師。

但是，目前國(guó)內(nèi)高校的國(guó)際化發(fā)展仍停留在一種政策自上而下被動(dòng)推動(dòng)發(fā)展的態(tài)勢(shì)，屬于學(xué)生、教師、學(xué)科專業(yè)自覺產(chǎn)生的自下而上的主動(dòng)國(guó)際化要求非常缺乏，③目前的高校國(guó)際化程度與發(fā)達(dá)國(guó)家還存在一定的差距。

培養(yǎng)國(guó)際人才只是高等教育國(guó)際化的目標(biāo)之一。高等教育國(guó)際化還有很多的目標(biāo)要去完成，但本文更想要針對(duì)國(guó)際人才的培養(yǎng)這個(gè)方面對(duì)高校的建設(shè)提供一些新的思路和方法。

國(guó)際人才的高校人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)路徑

一是提高高校自身的國(guó)際知名度和影響力。目前我國(guó)的高校在國(guó)際上的知名度和影響力與西方發(fā)達(dá)國(guó)家的高校相比還是有很大差距的。

2011年10月6日，英國(guó)"泰晤士報(bào)高等教育副刊"（Times Higher Education）首發(fā)2011～2012年世界大學(xué)排名，成為各界人士對(duì)世界大學(xué)進(jìn)行對(duì)比時(shí)參考的黃金標(biāo)準(zhǔn)。他們對(duì)大學(xué)進(jìn)行排名時(shí)主要依據(jù)五個(gè)方面：教學(xué)（Teaching）-學(xué)習(xí)環(huán)境、師生比例、頒發(fā)的學(xué)士＼博士學(xué)位等；研究（Research）-研究數(shù)量，收入及聲望；論文引用數(shù)量（Citations）-科研的影響力；產(chǎn)業(yè)收入（Industry Income）-創(chuàng)新，即來自產(chǎn)業(yè)和學(xué)術(shù)人員的科研收入；國(guó)際視野（International Outlook）-國(guó)際學(xué)生數(shù)量、國(guó)際教職員工及跨境學(xué)術(shù)研究。

圖1 2011年世界大學(xué)200強(qiáng)各地區(qū)分布對(duì)比

通過這個(gè)綜合評(píng)價(jià)，我們發(fā)現(xiàn)，在2011年的最新排名中，世界各地區(qū)的前200強(qiáng)高校的分布還是非常不均勻的。從圖一可以看到，美國(guó)和英國(guó)兩國(guó)高校占據(jù)了世界大學(xué)前200強(qiáng)的半壁江山，而中國(guó)大陸只有三所學(xué)校入圍，我國(guó)首屈一指的清華、北大在世界排名前40名以外。由此可見，目前我國(guó)高校國(guó)際影響力甚微。

二是增加高校國(guó)際學(xué)生數(shù)量。2009年全年在華學(xué)習(xí)外國(guó)留學(xué)生人數(shù)首次突破23萬(wàn)人，比上年增長(zhǎng)6.57%，創(chuàng)新中國(guó)成立以來新高。按洲別統(tǒng)計(jì)，來自亞洲的留學(xué)生人數(shù)占首位，占全年來華留學(xué)生總數(shù)的67.84%；歐洲占15.06%，美洲占10.73%，非洲占5.22%，大洋洲占1.14%。按國(guó)別統(tǒng)計(jì)，來華留學(xué)生人數(shù)名列前10位的國(guó)家是韓國(guó)、美國(guó)、日本、越南、泰國(guó)、俄羅斯、印度、印度尼西亞、哈薩克斯坦、巴基斯坦。④

與之成為鮮明對(duì)比的是，在美國(guó)“國(guó)際教育學(xué)會(huì)”與美國(guó)國(guó)務(wù)院教育與文化事務(wù)局聯(lián)合發(fā)布的報(bào)告指出，在2010到2011學(xué)年度，美國(guó)大學(xué)招收的國(guó)際學(xué)生人數(shù)已達(dá)到72.33萬(wàn)人，其中中國(guó)留學(xué)生的人數(shù)為15.76萬(wàn)人，占比多達(dá)21%。⑤

據(jù)此，我國(guó)高校的留學(xué)生總量只相當(dāng)于美國(guó)的1/3左右，我國(guó)有大量學(xué)生去美國(guó)留學(xué)，而來我國(guó)留學(xué)的大多是亞洲等發(fā)展中國(guó)家的學(xué)生。國(guó)際化人才要有跨文化溝通的能力，而溝通不僅僅是語(yǔ)言的溝通，還有文化、價(jià)值觀念等多方面的溝通與融合，只有讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)與國(guó)際學(xué)生接觸，才可能更深入了解其他國(guó)家的文化，將來才能更好地與他們合作。

三是構(gòu)建國(guó)際化的師資隊(duì)伍和管理隊(duì)伍。教師是高校國(guó)際化實(shí)施進(jìn)程中的重要力量。也是衡量一個(gè)高校國(guó)際化程度的重要指標(biāo)。目前我國(guó)高校的教師隊(duì)伍中，有留學(xué)背景的人數(shù)不斷攀升，但外籍教師數(shù)量明顯不足。而且，他們大部分承擔(dān)著英語(yǔ)教學(xué)工作，而非專業(yè)課教學(xué)。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視角和思維作用有限。因此，應(yīng)大量引進(jìn)外籍專業(yè)課教師，不僅可豐富課堂內(nèi)容，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)真正與國(guó)際接軌，而且可擴(kuò)大學(xué)生的視野，了解更多的學(xué)習(xí)方法，掌握更多的國(guó)際規(guī)則、國(guó)際慣例。

此外我國(guó)高校管理制度相對(duì)保守和落后，管理隊(duì)伍中幾乎沒有國(guó)際員工，教師、學(xué)生的需求很多時(shí)候得不到合理的滿足，這也是導(dǎo)致我國(guó)高校國(guó)際化進(jìn)程緩慢的重要原因。因此，要真正轉(zhuǎn)變理念，形成服務(wù)意識(shí)，摒棄落后的管理制度，加大行政人員的培訓(xùn)力度，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的管理方式和管理人才，真正形成高校國(guó)際化的管理氛圍和管理團(tuán)隊(duì)。

四是加強(qiáng)與國(guó)際科研機(jī)構(gòu)和國(guó)際企業(yè)的合作。除了雙語(yǔ)課程或者合作辦學(xué)，高校還應(yīng)大力加強(qiáng)與國(guó)外高校、研究所的合作，給教師提供更廣闊的合作空間，讓其可依據(jù)自己的研究興趣選擇更有力的研究條件，有更多的機(jī)會(huì)與國(guó)外的同行進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，可在更多的國(guó)際期刊上發(fā)表論文。另外與國(guó)際企業(yè)的合作，讓學(xué)生有更多的實(shí)際工作的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中可以親身去感悟國(guó)際公司的工作理念、行為方式、組織文化等等，可使其意識(shí)到與一個(gè)國(guó)際企業(yè)需要的員工的差距，從而找到自己努力的方向。

五是課程設(shè)置國(guó)際化。國(guó)際課程是指融合了國(guó)際視野和跨文化理念的課程內(nèi)容和教學(xué)方法， 能夠通過構(gòu)建有效的學(xué)術(shù)環(huán)境來為滿足世界范圍內(nèi)不同文化的學(xué)習(xí)需要提供支持。奈特（Jane Knight）把國(guó)際課程描述為國(guó)際化進(jìn)程的中樞， 并認(rèn)為國(guó)際化課程為所有學(xué)生提供了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)， 為他們?nèi)谌肴找嫒蚧纳鐣?huì)做好準(zhǔn)備。⑥我們高校的課程設(shè)置也應(yīng)該盡力去行政化，直接以滿足學(xué)生需求為目的，同時(shí)大力加強(qiáng)國(guó)際課程的設(shè)置，把視角從國(guó)內(nèi)放大到全世界，能夠借鑒或改編英文原版教材，讓學(xué)生在課堂上真正學(xué)到有用的內(nèi)容，而不僅僅是應(yīng)付考試。

在全球化競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，教育的發(fā)展程度直接決定和影響著一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的發(fā)展程度和高度，因此必須重視高校國(guó)際化進(jìn)程的發(fā)展速度，必須把培養(yǎng)國(guó)際人才作為高校國(guó)際化進(jìn)程的主要目標(biāo)。只有這樣，我們的高等教育才能持續(xù)發(fā)展，國(guó)際人才才能不斷聚集，不斷地為我國(guó)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（作者單位：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)院）

注釋

①李慶領(lǐng)，呂耀中：“高等教育國(guó)際化背景下的人才培養(yǎng)策略”，《中國(guó)高等教育》，2010年第Z1期。

②張國(guó)梁，朱泓：“高等教育國(guó)際化與人才培養(yǎng)的若干思考”，《遼寧教育研究》，2002年第10期。

③余玲玲：“我國(guó)高校高等教育國(guó)際化發(fā)展面臨的形勢(shì)、問題和策略”，《瓊州學(xué)院學(xué)報(bào)》，2011年第4期。

④http：//www.edu-chinaembassy.org.uk/lxzg/liuxuezhongguo.htm.

⑤http：//edu.people.com.cn/GB/204387/16667902.html.

⑥汪霞，錢小龍：“美國(guó)高等教育國(guó)際化的現(xiàn)狀、經(jīng)驗(yàn)及我國(guó)的對(duì)策”，《全球教育展望》，2010年第11期。

責(zé)編/陳楠