【編者按】：從本刊錄用的幾篇文章來(lái)看，間隔式主題單元的研討不但拉長(zhǎng)了學(xué)習(xí)、反思的時(shí)間長(zhǎng)度和閱讀空間。同時(shí)也比較清晰的闡明了培訓(xùn)需走進(jìn)課標(biāo)與實(shí)施緊密有效的板塊上來(lái)；走到“三層”培訓(xùn)分層與管理的提法上來(lái)；走到國(guó)家、地方、學(xué)校課程“一體化”的模式上來(lái)；走到專家、教授、授課教師、參訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)生能在健康得到實(shí)惠的層面上來(lái)。這是可喜可賀的，有的放矢的，為體育教師的培訓(xùn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師的專業(yè)發(fā)展+學(xué)生健康的實(shí)惠=培訓(xùn)成效，也視為我們今后工作、學(xué)習(xí)、教學(xué)成效的“立命之本”。

課改時(shí)至今日，如何把課標(biāo)的理念、理論、意志與要求通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)真正變得好操作、能運(yùn)用，已成為學(xué)校體育教育的重要課題，這個(gè)課題的研究結(jié)果直接關(guān)系到教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生在健康上的實(shí)惠，可以說(shuō)既必要又迫切。然而目前我國(guó)的各級(jí)各類教師培訓(xùn)在這方面做的還不夠，還有待于進(jìn)一步研究?；诖?，筆者對(duì)體育教師的培訓(xùn)感悟如下：

一、分層與管理

課程的“三級(jí)管理”，即國(guó)家、地方、學(xué)校，明確各自扮演的角色與承擔(dān)的責(zé)任，人人明白，人人負(fù)責(zé)。這一點(diǎn)說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，在具體的操作上、在培訓(xùn)上往往不盡如人意，表現(xiàn)為教與學(xué)的分離，“教”的不了解“學(xué)”的需要，有時(shí)風(fēng)馬牛不相及。學(xué)的人大多滿懷希望而來(lái)，心里嘟嘟囔囔而去，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。究其原因，就是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的分層與管理不科學(xué)。筆者認(rèn)為，教師的培訓(xùn)要分三層，一是國(guó)家級(jí)的高層培訓(xùn)，二是省、市級(jí)的中層培訓(xùn)，三是縣（區(qū)）級(jí)的基層培訓(xùn)。高層培訓(xùn)的主要任務(wù)是培訓(xùn)好省及大專院校的體育干部、教科研人員，在把課標(biāo)融會(huì)貫通的前提下，再把本省、本院校實(shí)情與掌控“家底”摸清摸細(xì)的基礎(chǔ)上，做出“頂天立地”的教學(xué)方案，包括內(nèi)容、要求、評(píng)價(jià)體系等。這里的“頂天”是指上承課標(biāo)，下接本轄區(qū)、本校，做到“以本為本”。教的、學(xué)的、管的都有據(jù)可說(shuō)，不然你讓一線教師，特別是農(nóng)村偏遠(yuǎn)、兼課教師拿什么“干活”，校長(zhǎng)拿什么來(lái)“論事”，試問(wèn)這樣好的教學(xué)方案（也可以說(shuō)要求）有多少？?jī)深^大腰中空的局面一定要克服，高層的培訓(xùn)一定要抓住、抓好、抓出“文本”。中層的培訓(xùn)同上，要讓市、縣（區(qū)）也如此。基層培訓(xùn)要上有尚方寶劍（課標(biāo)），中有方案、要求（?。?，要更有針對(duì)性的操作層面的培訓(xùn)，大家都有很好的見解，就看市、縣（區(qū)）教育行政部門、教研機(jī)構(gòu)的了。再說(shuō)到管理，必須明確管理靠“理”，做到理論科學(xué)、理念先進(jìn)、理解充分、效果理想。特別是要充分理解、了解教育的狀況、教師的需求，以“人”為第一因素，讓培訓(xùn)者真正獲益，不用管、卡、壓，這就是上乘的管理。

二、喚醒與激勵(lì)

學(xué)校教育教師是基石，體育與健康教育的基石無(wú)疑是體育教師。但由于受眾多因素的影響，在中小學(xué)體育教師隊(duì)伍中不讀書學(xué)習(xí)、不思進(jìn)取、不謀發(fā)展、責(zé)任心不強(qiáng)、職業(yè)倦怠、缺失工作激情者可以說(shuō)是不乏其人。這種現(xiàn)象造成了現(xiàn)有師資資源的極大浪費(fèi)，也阻礙了學(xué)校體育工作的有效開展。因此，通過(guò)培訓(xùn)喚醒與激勵(lì)廣大體育教師想做事、做成事的動(dòng)機(jī)就顯得尤為重要。俗話說(shuō)“打鐵還需自身硬”，教師的學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)同度是培訓(xùn)成敗的關(guān)鍵。我區(qū)也提出了“用激情點(diǎn)燃激情、用興趣激發(fā)興趣、用技能催生技能、用成效推廣成效”的要求。這就要求培訓(xùn)教師要率先具有極強(qiáng)的喚醒與激勵(lì)能力。如：在江蘇省第二期萬(wàn)名中小學(xué)體育教師培訓(xùn)班上，省體育教研員孟文硯教授在講到如何進(jìn)行低年級(jí)走跑的教學(xué)時(shí)，先從理論上闡明觀點(diǎn)，然后與學(xué)員們就走跑的基本內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)互動(dòng)，并將“建造師”游戲融入其中，使枯燥的走跑內(nèi)容變得其樂(lè)融融，不僅激發(fā)了參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)熱情，而且拓展了思維，開闊了視野；在講到如何有效進(jìn)行素質(zhì)練習(xí)時(shí)，近五十歲年齡的孟教授一個(gè)縱叉又一次引起全場(chǎng)嘩然，一句“這就是童子功”的玩笑話闡明了結(jié)合學(xué)生身體素質(zhì)敏感期有效進(jìn)行素質(zhì)練習(xí)的重要性；在講到體操教學(xué)的保護(hù)與幫助時(shí)，先是啟發(fā)大家講、演示，然后又針對(duì)大家模糊不清的支撐跳躍技術(shù)親自進(jìn)行保護(hù)與幫助演示，使大家明確了支撐跳躍要站在練習(xí)者的正前方進(jìn)行保護(hù)與幫助，孟教授的親力親為再次令所有參培教師震撼。孟教授用自己的激情激勵(lì)參訓(xùn)教師，用自己的行為喚醒參訓(xùn)教師，踐行了體育從某種層面上講就是激情、自強(qiáng)的體育文化，我想這就是榜樣，榜樣的力量是無(wú)窮的，這種有理論、有實(shí)踐案例、有互動(dòng)、有點(diǎn)評(píng)的培訓(xùn)讓人感受至深、回味無(wú)窮。

再如令筆者記憶憂新的一次培訓(xùn)是在華東師范大學(xué)參加的美國(guó)SPARK課程培訓(xùn)。培訓(xùn)師是一名一生致力于小學(xué)體育教育教學(xué)研究的60多歲的大學(xué)教授，當(dāng)他講授完在美國(guó)最受歡迎的幾種教學(xué)方法的理論知識(shí)后，就選擇了其中的一種方法親自上了一節(jié)籃球技術(shù)的實(shí)踐課，并讓參訓(xùn)教師作學(xué)生來(lái)參與體驗(yàn)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。在這一過(guò)程中美國(guó)教師親自布置場(chǎng)地、親自示范每一個(gè)動(dòng)作、親自演示每一種練習(xí)方法、親自參與每一個(gè)練習(xí)和教學(xué)競(jìng)賽。其先進(jìn)的理念、新穎的設(shè)計(jì)、豐富的方法吸引著每一位參訓(xùn)的教師，不論參訓(xùn)教師是年輕的、年中的還是年長(zhǎng)的，盡管氣喘吁吁、汗流浹背，但還是樂(lè)在其中、樂(lè)此不彼。尤其是魚躍前滾翻的教學(xué)，為了使躍的高度、遠(yuǎn)度更逼真形象，美國(guó)培訓(xùn)師雙膝跪地俯身趴在墊子的一端，并揮手示意讓我們從他的身上躍過(guò)去，別說(shuō)他的親力親為讓我們欽佩，也別說(shuō)他將理念在教學(xué)實(shí)踐中的滲透讓人熱烈追捧，就是他這一“趴”就“降服”了所有參訓(xùn)教師。這種大教授“小人物”的作為讓人驚訝至極，其良好的體能、技能和教學(xué)能力也讓在場(chǎng)的參訓(xùn)教師贊嘆不已。這位美國(guó)培訓(xùn)師不僅有著60歲的年齡、30歲的心臟、20歲的激情，更有著100歲的豐富知識(shí)、智慧、經(jīng)驗(yàn)和10歲孩子般的童心、愛(ài)心，其熱情、真誠(chéng)、細(xì)致無(wú)不源于熱愛(ài)、執(zhí)著；這種“想”做事的理念與意識(shí)、“能”做事的激情與韌性、做“成”事的睿智與手段，無(wú)不源于責(zé)任、愛(ài)崗、敬業(yè)、奉獻(xiàn)和堅(jiān)持。這樣的培訓(xùn)不僅理念新穎，而且體現(xiàn)了在理念指導(dǎo)下的新設(shè)計(jì)、新方法、新手段在教學(xué)中的具體運(yùn)用，能看得見摸得著，更重要的是參訓(xùn)教師們學(xué)的明白、練的清晰、記憶深刻，還能學(xué)以致用。深受啟發(fā)的我培訓(xùn)回去后也設(shè)計(jì)、執(zhí)教了一節(jié)健美操的實(shí)踐課，并通過(guò)層層選拔參加了在蘇州大學(xué)舉辦的“面向未來(lái)：新體育科學(xué)暨學(xué)校體育國(guó)際研討會(huì)”實(shí)踐課的展示，受到國(guó)內(nèi)外專家的好評(píng)，對(duì)自己是一次提升，更是一次學(xué)習(xí)。

回想現(xiàn)在的有些培訓(xùn)，理論、理念層面的內(nèi)容較多，不是說(shuō)不好，而是說(shuō)太多、太深、與一線脫節(jié)，授課的形式也單一，大都是在報(bào)告廳進(jìn)行，即使有些互動(dòng)也不著邊際。如有的老師和咨詢專家面對(duì)70人的大班如何授課，類似這樣的互動(dòng)意義不大，有些不感興趣的教師在中場(chǎng)休息時(shí)可能就會(huì)撤退，這種現(xiàn)象如同“學(xué)生喜歡體育不喜歡上體育課”一樣，究其原因可能是授課內(nèi)容理論性太強(qiáng)與實(shí)踐的聯(lián)系不緊密，也可能是授課專家沒(méi)有中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，或許也缺乏激情，也可能是參訓(xùn)教師特別期待培訓(xùn)專家能解決實(shí)際問(wèn)題等等。無(wú)論怎樣我想如果所有的培訓(xùn)都能像上述案例那樣接地氣。如果所有的培訓(xùn)專家都能像上述案例中的專家那樣具備激勵(lì)與喚醒的能力，那么學(xué)生就會(huì)不僅喜歡體育而且更喜歡上體育課了，試問(wèn)您的課堂激勵(lì)與喚醒的效果如何？

三、導(dǎo)向與引領(lǐng)

由于體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段的課程，身體認(rèn)知的特征決定了其具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。因此，體育教師的培訓(xùn)不能缺少實(shí)踐性的特征。筆者認(rèn)為體育教師的培訓(xùn)應(yīng)以講、練、互動(dòng)、點(diǎn)評(píng)“四位一體”的形式進(jìn)行，這也是筆者作為教師培訓(xùn)的參訓(xùn)者、組織者、策劃者、授課者等多重角色體驗(yàn)后的最大感悟。講是講授理論，練是針對(duì)理論授課內(nèi)容的實(shí)踐體驗(yàn)（讓參訓(xùn)教師作為學(xué)生親身體驗(yàn)，也可以是觀摩），互動(dòng)是參訓(xùn)教師討論交流（可以評(píng)價(jià)，也可以談感受），評(píng)是授課教師的點(diǎn)評(píng)。如根據(jù)培訓(xùn)需要每位授課專家的授課時(shí)間通常是半天。針對(duì)半天3個(gè)小時(shí)的授課，我先進(jìn)行了約一個(gè)小時(shí)的《如何備好、上好一節(jié)體育與健康實(shí)踐課》的理論講授，接著到操場(chǎng)結(jié)合理論的內(nèi)容，讓參訓(xùn)教師作為學(xué)生，以籃球雙手胸前傳接球?yàn)閮?nèi)容，親自執(zhí)教一節(jié)約45分鐘的實(shí)踐課，然后將參訓(xùn)教師分成五個(gè)小學(xué)組討論約15分鐘，每個(gè)組推薦一個(gè)人交流發(fā)言，最后再作點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這一過(guò)程參訓(xùn)教師提高了對(duì)認(rèn)知、技能、情感目標(biāo)在一節(jié)課中有效達(dá)成的認(rèn)知，明確了備課是上好一節(jié)課的前提，設(shè)計(jì)是上好一節(jié)的關(guān)鍵，清晰了準(zhǔn)備活動(dòng)要為基本部分作鋪墊、基本部分的重點(diǎn)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)、結(jié)束部分要針對(duì)本次課身體負(fù)荷較大部位進(jìn)行有效放松的教學(xué)脈絡(luò)，教育教學(xué)能力得到提升。再如筆者在做了《如何進(jìn)行模擬上課》的講座后，現(xiàn)場(chǎng)為參訓(xùn)教師作了前滾翻模擬上課展示，然后讓參訓(xùn)教師分組交流研討，每組推薦一人發(fā)言，最后點(diǎn)評(píng)，這一過(guò)程讓參訓(xùn)教師對(duì)模擬上課有了一個(gè)宏觀、直觀、形象、全新的認(rèn)知，這種身臨其境的培訓(xùn)令參訓(xùn)教師感受至深，深受參訓(xùn)教師的推崇。這種講、練、互動(dòng)、點(diǎn)評(píng)“四位一體”的、有理論、有基于理論的實(shí)踐、有互動(dòng)交流、有點(diǎn)評(píng)的培訓(xùn)形式使參訓(xùn)教師們?cè)谂嘤?xùn)過(guò)程中能清清楚楚的學(xué)理論、明明白白的練技能、真真切切的談感受、實(shí)實(shí)在在的聽點(diǎn)評(píng)，既學(xué)會(huì)了、學(xué)懂了、會(huì)學(xué)了，又促進(jìn)了專業(yè)發(fā)展，也必將受惠于學(xué)生，更體現(xiàn)了培訓(xùn)的成效。

如果以后的培訓(xùn)能把分層與管理、理論、理念層面與實(shí)踐融會(huì)貫通，如果國(guó)家級(jí)的高層培訓(xùn)能引領(lǐng)省市級(jí)的中層培訓(xùn)、省市級(jí)的中層培訓(xùn)能引領(lǐng)縣（區(qū)）級(jí)的培訓(xùn)、縣（區(qū)）級(jí)的培訓(xùn)能引領(lǐng)基層的培訓(xùn)，那么這種接力賽式的培訓(xùn)就能將課標(biāo)的理論、理念轉(zhuǎn)化為具體的、可操作的能看得見摸得著的、切實(shí)使學(xué)生在健康上得到實(shí)惠的具體手段，也是培訓(xùn)效果最優(yōu)化的具體體現(xiàn)。這種分層與管理、激勵(lì)與喚醒、導(dǎo)向與引領(lǐng)，即教師專業(yè)發(fā)展+學(xué)生健康實(shí)惠=培訓(xùn)成效。