李芙蓉，王 斌，馬紅宇，侯 斌，房建武

在已有的大學(xué)生合作能力培養(yǎng)的研究中，對(duì)合作能力構(gòu)成要素及測(cè)評(píng)工具的研究相對(duì)薄弱，測(cè)評(píng)工具包括謝曉非、余媛媛(2006)[1]等編制的《合作人格傾向量表》，王雪梅(2008)[2]編制的《大學(xué)生合作意識(shí)、技能問(wèn)卷》和李斐斐(2009)[3]編制《大學(xué)生合作能力調(diào)查問(wèn)卷》。前者從人格角度評(píng)價(jià)合作，而后兩者關(guān)于合作能力維度的確定有一定針對(duì)性和借鑒性，但在條目的設(shè)置上缺少代表性和時(shí)代性。國(guó)外文獻(xiàn)只報(bào)告有關(guān)于合作或合作與競(jìng)爭(zhēng)的問(wèn)卷，如Sinmons(1988)[4]編制的合作與競(jìng)爭(zhēng)決策量表，Luolu和Argyle(1991)[5]編制的合作量表等，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)用于評(píng)估大學(xué)生合作能力的量表。

本研究的目的在于通過(guò)對(duì)心理學(xué)、社會(huì)學(xué)領(lǐng)域?qū)＜业脑L談，結(jié)合學(xué)生在合作中的各種表現(xiàn)和學(xué)生對(duì)合作能力的評(píng)價(jià)與認(rèn)知，設(shè)計(jì)大學(xué)生合作能力測(cè)評(píng)工具，檢驗(yàn)培養(yǎng)大學(xué)生合作能力模式的有效性，為學(xué)校心理健康教育和用人單位選拔人才提供科學(xué)、規(guī)范、有效的測(cè)評(píng)工具。

1 研究方法

1.1 理論模型的構(gòu)建

合作存在個(gè)體差異，Rapoport和Suleiman(1993)認(rèn)為應(yīng)該把這種差異歸結(jié)為人格特質(zhì)和意識(shí)取向[6]。能力是人的綜合素質(zhì)在具體行動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的、正確駕馭某種活動(dòng)的實(shí)際本領(lǐng)、能量和熟練水平，是實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值的一種有效方式，也是一種個(gè)性心理特征。能力與活動(dòng)緊密聯(lián)系，能力在活動(dòng)中形成和發(fā)展，并通過(guò)活動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)，活動(dòng)的開(kāi)展以能力為前提，能力缺乏會(huì)影響活動(dòng)效率。

合作能力蘊(yùn)藏于合作技能中，合作技能的有效形成離不開(kāi)良好的合作能力。呂曉俊，蘇永華(2005)認(rèn)為合作能力是個(gè)體在在人際互動(dòng)作用中，以協(xié)作方式開(kāi)展社會(huì)活動(dòng)，最終達(dá)到彼此共同目標(biāo)的意圖和技能表現(xiàn)[7]。李斐斐(2009)認(rèn)為合作能力是共同目標(biāo)合作個(gè)體間的相互配合和協(xié)調(diào)行為中所蘊(yùn)藏的個(gè)性心理特征[3]。在合作交往或互動(dòng)中，意識(shí)是合作產(chǎn)生的前提條件，技能是促進(jìn)合作順利進(jìn)行的關(guān)鍵，良好的合作意識(shí)離不開(kāi)對(duì)合作知識(shí)和合作重要性的認(rèn)知、合作的情感體驗(yàn)和對(duì)合作的選擇意向；合作技能需要個(gè)體在人際交往中具備互助互信的品質(zhì)、面對(duì)矛盾沖突的解決能力、對(duì)自我情緒的調(diào)節(jié)與控制能力和對(duì)團(tuán)隊(duì)或小組成員的組織與管理能力。因此，大學(xué)生合作能力應(yīng)界定為：大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活或社會(huì)活動(dòng)中，愿意與他人進(jìn)行協(xié)作、享受共同活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，并能顧及他人利益、協(xié)調(diào)解決問(wèn)題、協(xié)調(diào)關(guān)系的各種個(gè)性特征的總和。

基于以上分析，大學(xué)生合作能力結(jié)構(gòu)模型可以假設(shè)為合作意識(shí)和合作技能兩維度。合作意識(shí)包含合作認(rèn)知、合作情感、合作意向三因子；合作技能包含人際互助、沖突管理、情緒調(diào)控和組織領(lǐng)導(dǎo)四因子(如圖1)。

圖1 合作能力理論模型構(gòu)建

1.2 量表的編制與修訂

根據(jù)理論模型收集大量關(guān)于大學(xué)生對(duì)合作的認(rèn)識(shí)以在合作中的種種表現(xiàn)的題項(xiàng)，征求心理學(xué)、社會(huì)學(xué)專(zhuān)家及在校大學(xué)生的意見(jiàn)，經(jīng)多次修改，整理為95個(gè)條目，采用5點(diǎn)計(jì)分，分正反兩種陳述方式，正向題程度由完全不符合到完全符合，反向題則反之，得分越高，表示合作能力越強(qiáng)。

初稿編制完后，經(jīng)10名高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師的評(píng)定和反復(fù)修改，并經(jīng)大一大二兩個(gè)體育專(zhuān)選班共65人的預(yù)測(cè)，合并修訂為83個(gè)條目，把包含83個(gè)條目的問(wèn)卷施測(cè)于某理工學(xué)院的部分一、二年級(jí)學(xué)生。發(fā)放問(wèn)卷255份，回收有效問(wèn)卷248份(有效率97.3%)。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析，將被試按總分高低排序，以測(cè)驗(yàn)總分最高的27%和最低的27%作為高低分組界限，采用兩樣本T檢驗(yàn)，刪除不具鑒別度的題項(xiàng)。對(duì)剩下的條目進(jìn)行區(qū)分度分析，刪除與總分相關(guān)低于0.35的條目。通過(guò)探索性因素分析，刪除在第一個(gè)主成分上因素負(fù)荷小于0.40，項(xiàng)目共同度偏低的條目，最后保留43個(gè)條目作為正式問(wèn)卷。

1.3 正式施測(cè)

1.3.1 被試選取

采用目的抽樣和分層抽樣的方法，從兩所大學(xué)抽取570名大學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放問(wèn)卷570份，回收550份，有效問(wèn)卷513份，有效回收率為90%。有效問(wèn)卷基本人口統(tǒng)計(jì)情況見(jiàn)表1。

1.3.2 實(shí)測(cè)程序

正式量表的施測(cè)嚴(yán)格按照心理測(cè)驗(yàn)的要求進(jìn)行，采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)和測(cè)試量表，以宿舍為單位發(fā)放，集體填寫(xiě)，統(tǒng)一回收。

表1 問(wèn)卷人口統(tǒng)計(jì)情況

1.3.3 統(tǒng)計(jì)處理

采用統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS16.0和LISREL8.7處理與分析所有數(shù)據(jù)。

2 研究結(jié)果

2.1 探索性因素分析

運(yùn)用KMO(Kairser-Meyer-Olkin)統(tǒng)計(jì)量對(duì)所得數(shù)據(jù)(N=248)進(jìn)行探索性因素分析可行性檢驗(yàn)，得到KMO值為0.92(P<0.01)，表明得出的數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因素分析。采用主成分分析法和正交旋轉(zhuǎn)提取公共因素，得出負(fù)荷矩陣，通過(guò)多次探索性因素分析，根據(jù)碎石圖提取特征值大于1[8]的公共因素7個(gè)，這7個(gè)公共因素滿足以下特征[9]：1)每個(gè)抽出的因素在旋轉(zhuǎn)前至少能解釋總變異的2%；2)因素必須符合陡階檢驗(yàn)；3)每個(gè)因素包含3個(gè)或3個(gè)以上條目；4)各因素好命名。各因素負(fù)荷矩陣見(jiàn)表2：

表2 探索性因素分析負(fù)荷矩陣及貢獻(xiàn)率(N=248)

表2可看出，提取的7個(gè)因素解釋了總變異的57.06%，條目的最大負(fù)荷為0.80，最小負(fù)荷為0.47。根據(jù)各公因素涵蓋的條目?jī)?nèi)容進(jìn)行因素命名。因素1描述了個(gè)體在合作交往中的情感體驗(yàn)以及對(duì)合作的主觀情感認(rèn)知，命名為合作情感；因素2包含了對(duì)合作重要性、必要性和合作知識(shí)的認(rèn)識(shí)，命名為合作認(rèn)知；因素3反映的是個(gè)體在一定的社會(huì)情境中對(duì)合作的選擇意向，命名為合作意向；因素4表達(dá)的是個(gè)體在合作交往中表現(xiàn)出來(lái)的組織領(lǐng)導(dǎo)才能，命名為組織領(lǐng)導(dǎo)；因素5是面對(duì)人際交往中的矛盾沖突而采取的措施，命名為沖突管理；因素6表現(xiàn)的是個(gè)體以及成員間相互幫助或信任的狀況，命名為人際互助；因素7表達(dá)的是個(gè)體在合作交往中對(duì)自我情緒的調(diào)節(jié)與控制，因此命名為自我情緒調(diào)。對(duì)7個(gè)因素進(jìn)行二階因素分析后，可將7個(gè)因素合并為兩個(gè)主因素，解釋總變異的64.49%。其中第一個(gè)主因素包含合作情感、合作認(rèn)知和合作意向，可以歸結(jié)為意識(shí)層面，將其命名為合作意識(shí)；第二個(gè)主因素包含組織領(lǐng)導(dǎo)、沖突管理、人際互助和情緒調(diào)控四個(gè)方面，主要體現(xiàn)個(gè)體在人際互動(dòng)中交往技能，將其命名為合作技能。由此，大學(xué)生合作能力由兩部分構(gòu)成，即合作意識(shí)和合作技能。

2.2 量表信度檢驗(yàn)

采用同質(zhì)信度和分半信度檢驗(yàn)量表的信度，如表3所示，整個(gè)量表內(nèi)部一致性為0.94，分半信度為0.87。7個(gè)因素同質(zhì)性信度在0.74～0.92之間，分半信度在0.70～0.88之間，符合心理測(cè)量學(xué)的基本要求，由此可見(jiàn)，量表內(nèi)部一致性較好，具有一定穩(wěn)定性。

表3 信度檢驗(yàn)(n=248)

2.3 量表效度檢驗(yàn)

2.3.1 相關(guān)分析

相關(guān)分析結(jié)果見(jiàn)表4。各因素與總問(wèn)卷相關(guān)系數(shù)在0.64～0.83之間，各因素之間的相關(guān)系數(shù)在0.27～0.64之間。根據(jù)Turck(1985)[10]的理論，各因素間的相關(guān)度在0.10～0.60之間，因素與測(cè)驗(yàn)的的相關(guān)度在0.30～0.80是合理的，表明各因素與總量表達(dá)到中等以上程度的相關(guān)，各因子之間程中等相關(guān)，各因素間具有一定的獨(dú)立性。

表4 各因素之間及各因素與總分的相關(guān)分析(N=513)

注：**:P<0.01

2.3.2 驗(yàn)證性因子分析

用Lisrel8.7統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)正式量表數(shù)據(jù)(N=513)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，檢驗(yàn)大學(xué)生合作能力量表的結(jié)構(gòu)效度。把大學(xué)生合作能力量表7個(gè)因素平均分的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)作為觀測(cè)變量，根據(jù)理論構(gòu)想，以張衛(wèi)東、楊東等人確定量表維度的方法[11，12]，構(gòu)建3個(gè)合作能力結(jié)構(gòu)假設(shè)模型：模型1：由探索性因素分析得到的7個(gè)獨(dú)立因素構(gòu)成一個(gè)潛在的合作能力因素；模型2：由探索性因素分析得到的7個(gè)獨(dú)立因素構(gòu)成兩個(gè)獨(dú)立的因素；模型3：由探索性因素分析得到的7個(gè)獨(dú)立因素構(gòu)成兩個(gè)相關(guān)的因素。經(jīng)過(guò)模型擬合度檢驗(yàn)，各模型模型的擬合度見(jiàn)表5。

表5 結(jié)構(gòu)模型驗(yàn)證性因數(shù)分析擬合度指數(shù)(N=513)

表5可看出，模型3的擬合度指數(shù)RMSEA為0.13，略高于Steiger(1990)[13]的“RMSEA低于0.10表示好的擬合的”觀點(diǎn)，但NNFI、CFI值均高于0.90，表明模型在可接受的水平。因此，在模型3的基礎(chǔ)上，根據(jù)進(jìn)行修正指數(shù)和模型簡(jiǎn)約性標(biāo)準(zhǔn)，得到修正模型4(見(jiàn)表5)。

修正后的標(biāo)準(zhǔn)模型4如圖2。各變量之間路徑系數(shù)小于1，說(shuō)明大學(xué)生合作能力量表的結(jié)構(gòu)假設(shè)比較合理。由此可知，修正后的模型與大學(xué)生合作能力量表的理論維度基本符合。

圖2 大學(xué)生合作能力結(jié)構(gòu)量表結(jié)構(gòu)維度修正模型

3 結(jié)語(yǔ)

在訪談和文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上提出符合大學(xué)生當(dāng)前特點(diǎn)的關(guān)于合作能力的定義，編制并修訂了大學(xué)生合作能力的自陳式量表。數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，問(wèn)卷有較好的信度和結(jié)構(gòu)效度。經(jīng)篩選后，43個(gè)條目構(gòu)成的大學(xué)生合作能力量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.94，總問(wèn)卷和合作認(rèn)知、人際互助、沖突管理信度均在0.80以上，根據(jù)Clark(1995)“內(nèi)部一致性系數(shù)在0.80以上，就沒(méi)有提高必要”[14]的觀點(diǎn)，總量表及這三個(gè)因素可以作為人才測(cè)評(píng)；在合作情感、合作意向、情緒調(diào)控和組織領(lǐng)導(dǎo)四個(gè)因素上，信度略低，均為0.74以上，使用時(shí)需注意；相關(guān)分析結(jié)果表明，合作意識(shí)和合作技能各因素之間的相關(guān)系數(shù)在0.27～0.64之間，呈中等程度的相關(guān)，表明各因素間有一定獨(dú)立性；驗(yàn)證性因素分析結(jié)果表明，合作能力的兩個(gè)維度即合作意識(shí)和合作技能存在相關(guān)，驗(yàn)證了研究關(guān)于合作能力包含合作意識(shí)和合作技能兩個(gè)相關(guān)維度的假設(shè)。

大學(xué)生合作能力的二階7因素模型的建立為進(jìn)一步深入研究大學(xué)生合作能力奠定了理論基礎(chǔ)。驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果表明，假設(shè)模型3的擬合指標(biāo)較好，證明合作能力包含合作意識(shí)和合作技能兩個(gè)相關(guān)維度是合理的。

大學(xué)生合作能力量表的編制為高校提供了可以直接了解學(xué)生合作能力的工具，也為檢驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生合作能力模式可行性和有效性提供了測(cè)評(píng)工具，同時(shí)，也可以作為企事業(yè)用人單位對(duì)大學(xué)生人才的選拔。

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