傅小芳

（蘇州市職業(yè)大學 圖書館，江蘇 蘇州 215104）

隨著高等職業(yè)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，大批青年教師進入高職院校工作，成為高職教師隊伍中的一支生力軍。高職院校中的青年教師是否安于現(xiàn)狀，職業(yè)生涯的發(fā)展規(guī)劃是否明確，能否迅速成長并獲得健康發(fā)展，不僅關系到青年教師個人的前途，而且也關系到整個高職教師隊伍的建設乃至高職教育事業(yè)的發(fā)展和未來。

為此，筆者對蘇州市職業(yè)大學35周歲以下的青年教師進行了問卷調(diào)查，問卷采用不記名的形式，共設21道選擇題和1道開放題。計發(fā)放問卷150份，回收123份，回收率為82%。通過調(diào)查，基本了解了青年教師的職業(yè)現(xiàn)狀及其發(fā)展訴求，并就其專業(yè)化發(fā)展作一些思考。

一、青年教師的職業(yè)現(xiàn)狀

（一）職業(yè)認同感

職業(yè)認同感是指個體對其所從事的職業(yè)的肯定性評價，它的形成與該職業(yè)的社會地位、個體內(nèi)心感受、職業(yè)的穩(wěn)定性和工作環(huán)境等諸多因素相關。問卷中設有“教師職業(yè)目前在社會上的地位”、 “選擇教師職業(yè)的原因”、“是否想變換職業(yè)”和“對目前工作環(huán)境的滿意程度”等問題，以期能對青年教師的職業(yè)認同感作出較為客觀的評判。

關于“教師職業(yè)目前在社會上的地位”這一問題，問卷中有“較高” “一般” “較低” “極低”等四個選項，其中有13%的青年教師選擇了“較高”，69%的人選擇“一般”，15%的人選擇“較低”，3%的人選擇“極低”。

關于“對自己所從事的職業(yè)的內(nèi)心感受”這一問題，調(diào)查顯示，絕大多數(shù)青年教師是樂于從教的。而在被問及“選擇做教師的原因”這一問題時，選擇“熱愛教育事業(yè)，樂于從教”的有37%；選擇“教師職業(yè)穩(wěn)定，當教師也不錯”的有40%；選擇“既然干了這一行，就要對得起良心”的有20%；僅有3%的人坦承“不想干，但還沒有合適的轉(zhuǎn)行機會”。

在回答“有機會的話，您想變換職業(yè)嗎”這一問題時，有46%的人表示“不想變換”；23%的人“希望變換職業(yè)”；29%的人持“無所謂”態(tài)度。

對工作環(huán)境的滿意程度如何是職業(yè)認同感缺失與否的又一重要指標。調(diào)查顯示，對工作環(huán)境明確表示“很滿意”和“不滿意”的人各占約六分之一，而三分之二的青年教師對工作環(huán)境的評價為“一般”。

綜上所述，大多數(shù)青年教師已基本形成了一定的職業(yè)認同感，這也為學校穩(wěn)定青年教師隊伍、促進青年教師更好地成長和發(fā)展奠定了基礎。但仍有部分青年教師存在職業(yè)認同感缺失的情況。因此如何“留得住”并“用得上”青年教師，這是各高職院校亟須解決的問題。

（二）職業(yè)歸屬感

職業(yè)歸屬感是指個體對其所從事的職業(yè)具有喜愛和依戀的心理感覺，它的形成和缺失與個體對職業(yè)的情感、與工作環(huán)境的融洽程度、個體所承受的職業(yè)壓力、在職場中的人際關系以及自由支配時間等諸多方面有關。

調(diào)查顯示，青年教師的職業(yè)歸屬感更多地源于良好的工作氛圍、較多的自由支配時間和對實現(xiàn)自身價值的預期等。

與上述數(shù)據(jù)非常相似的是青年教師所承受的工作壓力方面的調(diào)查數(shù)據(jù)。有近一半的受訪者認為工作“壓力很大”，另有近一半的受訪者認為“壓力適中”，僅有5%的人表示“較輕松”，但沒有一個教師認為目前工作“很輕松”。這也從另一個側(cè)面反映出青年教師的職業(yè)心態(tài)。如何預防過大的壓力帶來的職業(yè)倦怠情緒，以及如何將適度的壓力轉(zhuǎn)化為工作動力，都是值得進一步探討的課題。

（三）職業(yè)規(guī)劃

費斯勒認為，教師的生涯是一種具有可循環(huán)的可重生的發(fā)展系統(tǒng)，由從事教師職業(yè)前的準備、引導與自我調(diào)適、建立教學能力、熱心與成長、生涯挫折、穩(wěn)定但停滯、生涯低落、生涯引退等八個主要階段構成。[1]明確的職業(yè)規(guī)劃有助于教師以積極的態(tài)度和理性的方式在職業(yè)生涯的各個階段找準自己的定位。調(diào)查顯示，受訪青年教師中僅有31%的人有明確的職業(yè)規(guī)劃，而近七成的青年教師在職業(yè)規(guī)劃方面處于茫然或持無所謂的態(tài)度。

二、影響青年教師職業(yè)發(fā)展的因素

根據(jù)職業(yè)生涯理論，教師職業(yè)發(fā)展應包括外職業(yè)生涯發(fā)展和內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展兩個方面。外職業(yè)生涯發(fā)展主要是指職稱晉升、待遇增加、環(huán)境改善等外在條件；內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展則是指教師職業(yè)素質(zhì)及能力的發(fā)展等。

調(diào)查顯示，較之于外職業(yè)生涯發(fā)展，青年教師更加注重于內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展，見圖1。

不過，在回答“您認為自己目前最需要完成的是下列哪個項目（可多選）”這一問題時，選擇“職稱” “待遇” “學位”等外職業(yè)生涯發(fā)展因素的人卻多于選擇“教學能力”等內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展因素的人，見圖2。

圖2 目前最需要完成的項目

理念與行動之間的差異，一方面折射出理想追求與現(xiàn)實需要之間的矛盾，另一方面也契合著“有為才能有位”的職場法則。

三、促進青年教師健康成長和發(fā)展的對策

青年興則事業(yè)興。青年教師能否健康成長，直接影響教育事業(yè)的發(fā)展。根據(jù)以上調(diào)查，筆者認為應以專業(yè)化發(fā)展為主旋律，以激發(fā)內(nèi)因、優(yōu)化外因為主要抓手，促進青年教師的健康成長。

（一）以專業(yè)化發(fā)展為職業(yè)發(fā)展的主線

專業(yè)化發(fā)展是提升教師職業(yè)品位的重要因素，它既關系到教師的職業(yè)品位，也關系到學校的辦學品位，理應成為青年教師職業(yè)發(fā)展的一種“理想目標和動態(tài)過程”[2]。

中國教育學會曾就教師專業(yè)化問題進行過專題討論，認為教師專業(yè)結(jié)構包括知識（普通文化知識和科學知識、所教學科知識、教育科學知識、實踐性知識）、專業(yè)能力要素（特殊的認識能力、持續(xù)學習能力、多向交往能力、教育教學過程的調(diào)控能力、適時發(fā)展能力）和人格特征（敬業(yè)愛生、奉獻負責、民主寬厚、敬重合作、正直真誠、自律進?。3]等諸方面。作為高職院校教師，其專業(yè)化不僅體現(xiàn)在對教師職業(yè)的普遍要求中，而且體現(xiàn)在高等職業(yè)教育對教師的特殊要求中。高職院校教師除了應該具有教師的一般素質(zhì)以外，還應該是本專業(yè)、本行業(yè)的理論專家和實踐專家。[4]即高職院校教師還應具備本專業(yè)、本行業(yè)的理論和實踐兩個方面的專門素質(zhì)。更為重要的是，高職院校教師必須在教育教學實踐中將一般性素質(zhì)和專門素質(zhì)進行有機整合，形成高職院校教師所特有的 “雙能”（既能夠勝任理論教學又能夠勝任實踐教學）、“雙證”（既獲得教師資格證又獲得專業(yè)技能證）、“雙師”（既具有教師系列的職稱又具有工程師系列的職稱）的專業(yè)結(jié)構。[5]

（二）激發(fā)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在動力

青年教師的專業(yè)化發(fā)展，首先取決于自身謀求發(fā)展的愿望和行動。因此，促進青年教師職業(yè)發(fā)展的核心是激發(fā)其樂觀向上的內(nèi)在驅(qū)動力。

一是應強化青年教師的職業(yè)認同感和職業(yè)歸屬感。要加強宣傳教育，使青年教師對教師職業(yè)及高等職業(yè)教育有更加充分的認識，形成以教師職業(yè)為榮、以發(fā)展高職教育事業(yè)為己任的風尚，樂于做一名優(yōu)秀的高職院校教師，并將所從事的職業(yè)升華為富有激情和挑戰(zhàn)性的事業(yè)，從而產(chǎn)生謀求發(fā)展的強烈愿望。[6]

二是應指導青年教師進行職業(yè)規(guī)劃，以幫助青年教師認清高等職業(yè)教育的時代要求、行業(yè)及專業(yè)發(fā)展趨勢，從而將自我發(fā)展融于高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展之中，并兼顧外職業(yè)生涯發(fā)展和內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展兩個方面的需求，走出一條既符合教育教學規(guī)律和行業(yè)專業(yè)發(fā)展需要，又能最大限度地滿足自身發(fā)展訴求的“雙師型教師”職業(yè)道路。

三是應探索激勵青年教師自主成長的有效途徑，鼓勵青年教師在教育教學實踐中，既大膽探索又積極反思，要認清自己的特長與不足，設計出提升自己教學、科研和專業(yè)實踐等能力的可行性方案，并通過學校相關政策的激勵和推動，從而轉(zhuǎn)化成每個青年教師自主反思、自主學習、自覺提升、自我發(fā)展的實際行動。

（三）創(chuàng)設教師專業(yè)化發(fā)展的外部環(huán)境

青年教師專業(yè)化發(fā)展得如何，在很大程度上取決于學校對教師謀求發(fā)展的支持和推動力度的大小。因此，促進青年教師職業(yè)發(fā)展的關鍵是要在政策、制度和文化等方面提供保障。

首先，要通過制度建設來引導和規(guī)范青年教師的教育教學行為，以促進和提高青年教師的教學和研究水平。如可通過“導師制”促成老教師對青年教師的“傳幫帶”，使青年教師在日常教學工作、科學研究、職稱晉升乃至個人生活等方面都能獲得及時的幫助和指導；也可通過校本教研制度的確立，使青年教師的教學科研行為從自發(fā)轉(zhuǎn)化為自覺、從隨意轉(zhuǎn)化為刻意、從偶然轉(zhuǎn)化為必然、從個人行為轉(zhuǎn)化為集體行為；還可通過青年教師到企業(yè)鍛煉等制度來提升他們，使其獲得一定的實踐經(jīng)驗，并為其成為“雙能” “雙證” “雙師”型教師奠定堅實基礎。

其次，要加強組織文化建設，為青年教師的專業(yè)化發(fā)展營造良好的氛圍。如可通過學習型組織的建設，形成既有專家引領又有同伴互助，更能促進自主學習的學習氛圍；也可通過校園文化建設來傳播樂業(yè)敬業(yè)的正能量，預防和規(guī)避“職業(yè)倦怠”情緒的產(chǎn)生；還可以通過教研團隊、專業(yè)建設團隊、課程建設團隊、科研項目團隊等建設，以形成合作型的教師文化，從而以團隊發(fā)展帶動每一個成員的發(fā)展。[7]

再次，通過政策配套為青年教師的專業(yè)化發(fā)展提供有力支持。如可通過人事聘用、工資待遇、職稱晉升、進修培訓、科研獎勵等制度的改革，為青年教師的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，提供機會，幫助青年教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的目標。

[1]楊秀玉.教師發(fā)展階段論綜述[J].外國教育研究,1999（6）：36-41.

[2]陳曉力.教師專業(yè)化：提升教師職業(yè)品位的分水嶺[J].教育理論與實踐，2003，23（2）：49-53.

[3]連秀云.教師專業(yè)化建設——一個影響教育改革與發(fā)展的時代課題——中國教育學會第15次學術討論會綜述[J].中國教育學刊，2003（2）：48-51.

[4]袁年英.高職院校教師專業(yè)化的一般性與特殊性[J].中國校外教育，2008（10）：138.

[5]傅小芳.職業(yè)院校校本教研：困惑與對策[J].中國職業(yè)技術教育，2011（36）：17-21.

[6]張敏.高職院校師德建設存在的問題及其對策思考[J].鎮(zhèn)江高專學報，2011，24（3）：59-61.

[7]茆丹.高職院校資源綜合管理平臺的設計[J].鎮(zhèn)江高專學報，2011，24（4）：49-51.