毛慧

一、引言

新修訂《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》界定了英語專業(yè)本科階段人才培養(yǎng)的目標(biāo)：“應(yīng)具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)。”新時(shí)代對(duì)英語專業(yè)學(xué)生提出了更高的要求，要求培養(yǎng)具備聽、說、讀、寫、譯等綜合能力的新型人才，因此以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式（Content-based Instruction）即CBI理念廣泛運(yùn)用于英語教學(xué)中。CBI起源于20世紀(jì)60年代在加拿大開展的沉浸式教學(xué)法（Immersion Program），是指外語教學(xué)中基于某個(gè)學(xué)科或者是基于某個(gè)主題內(nèi)容的教學(xué)之上，把語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)水平和認(rèn)知能力的同時(shí)，促進(jìn)其語言能力的發(fā)展（Mohan 1986；戴慶寧，呂曄，2004：16）。實(shí)驗(yàn)證明以內(nèi)容為依托的新型教學(xué)模式立足于學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，將語言學(xué)習(xí)融入學(xué)科知識(shí)中，符合自然語言的習(xí)得規(guī)律，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們積極參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)生成為自覺的語言學(xué)習(xí)者（袁平華，俞理明，2008：63）。在以內(nèi)容為依托的新的教學(xué)模式下，高校英語教師也開始對(duì)英語專業(yè)的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法進(jìn)行了有益嘗試，課本劇也逐漸成為一種新的教學(xué)途徑。

課本劇，就是組織學(xué)生以教材為范本進(jìn)行加工、整理，改編成小品或者微型短劇形式，在課堂上以表演的形式呈現(xiàn)出來。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將課本劇引入到英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課程教學(xué)，根據(jù)特定的教學(xué)素材和主題，將聽、說、讀、寫等技能的培養(yǎng)綜合融入語言的實(shí)際運(yùn)用中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的交際能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作精神和創(chuàng)新精神，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。

二、課本劇的特點(diǎn)

（一）形式活潑新穎

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師課堂教學(xué)的重點(diǎn)主要放在語音、詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)和語言點(diǎn)的分析上，通常采用一言堂、滿堂灌的模式。即便多數(shù)課堂已結(jié)合多媒體教學(xué)輔助手段和增加課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，教學(xué)形式依舊單一枯燥，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。課本劇要求學(xué)生通過實(shí)踐來認(rèn)識(shí)語言，在對(duì)課本進(jìn)行全面的理解之后，用自己的語言和形式將其表演出來。課本劇這一嶄新形式使課堂氛圍輕松活躍，學(xué)生參與意識(shí)增強(qiáng)。不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，而且給學(xué)生提供了真實(shí)的語言環(huán)境和切實(shí)實(shí)踐英語知識(shí)和能力的機(jī)會(huì)，因此課本劇的實(shí)踐性極大地增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

（二）內(nèi)容豐富時(shí)效

在編排課本劇的過程中，對(duì)學(xué)生的英語知識(shí)的要求是多方面的，如發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、用詞準(zhǔn)確、句子完整、表演真實(shí)。同時(shí)，課本劇要求學(xué)生根據(jù)不同的文章類型和題材特點(diǎn)，在理解把握全篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上來進(jìn)行改寫、改編和表演。因此，學(xué)生在編寫的過程中需要根據(jù)特定內(nèi)容和主題查閱大量資料，了解相關(guān)的專業(yè)語匯，掌握語篇特點(diǎn)，體會(huì)寫作意圖，了解最新動(dòng)態(tài)，以最鮮活最實(shí)效的語言將相關(guān)主題思想通過表演的形式傳達(dá)出來。

（三）表現(xiàn)多樣生動(dòng)

編寫和表演課本劇是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，要求學(xué)生以課本材料為藍(lán)本發(fā)揮想象和創(chuàng)新思維進(jìn)行再創(chuàng)造。由于語言知識(shí)、思維方式、價(jià)值觀念和理解能力的個(gè)體差異性，學(xué)生必然會(huì)根據(jù)個(gè)人體會(huì)、興趣愛好和表演方式創(chuàng)造并呈現(xiàn)出不同版本的課本劇。因此教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生另辟蹊徑，發(fā)揮個(gè)體的自主性，將書面的文字符號(hào)以生動(dòng)形象的方式變成有血有肉富有感情的語言，使之在這一過程中獲得豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性表現(xiàn)(夏敏，2009：10)。

三、課本劇在基礎(chǔ)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課本劇提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維想象和創(chuàng)新能力

《現(xiàn)代大學(xué)英語》第三冊(cè)第二課“熊樹林的智慧”（Wisdom of Bear Wood）講述的是一個(gè)孤獨(dú)寂寞的男孩與羅伯遜?格拉斯哥太太（Robertson-Glasgow）在樹林里偶然相遇，因?qū)ψ匀坏墓餐瑦酆枚蔀橥曛?，在善良熱情的羅伯遜?格拉斯哥太太的感召下終于找回了自信、親情和友誼。為了讓學(xué)生對(duì)這個(gè)溫情的小品有深入的理解，筆者首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓各組學(xué)生分別就男孩(the boy)、老太太(the old lady)、樹林(wood)、自然(nature)和友誼(friendship)五個(gè)關(guān)鍵詞編寫課本劇。各組學(xué)生充分發(fā)揮想象和團(tuán)隊(duì)合作精神，緊緊圍繞友誼這一主題創(chuàng)造了不同版本的故事，各有千秋。其中一組學(xué)生把羅伯遜?格拉斯哥太太改編成了小時(shí)候曾經(jīng)接受過小男孩幫助的小美人魚，當(dāng)?shù)弥泻㈤L(zhǎng)大后由于家庭變故性格變得消極低沉，費(fèi)勁千辛萬苦變成老太太來接近男孩，幫他恢復(fù)之前樂觀開朗的個(gè)性。在故事的最后，小美人魚向小男孩袒露了自己的身份，并且告訴他，無論什么時(shí)候都不要放棄樂觀善良的本性。最終小美人魚因?yàn)殡x開大海在樹林里停留太長(zhǎng)時(shí)間而化為泡沫，正如文中結(jié)尾羅伯遜?格拉斯哥太太一樣離開人世，但是小男孩因?yàn)檫@次相遇卻獲得了珍貴的人生財(cái)富——如何去愛和珍惜人生。相比于傳統(tǒng)的被動(dòng)吸收和機(jī)械操練的教學(xué)模式，學(xué)生通過豐富的想象力和創(chuàng)新思維將平淡無奇的故事改編成充滿童話色彩的魔幻故事，形式新穎，活潑有趣，生動(dòng)直觀，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和參與性，而且鍛煉了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維能力。

（二）課本劇活躍課堂氛圍，促進(jìn)對(duì)語言知識(shí)的理解

《現(xiàn)代大學(xué)英語》第三冊(cè)第十一課“為什么歷史學(xué)家們觀點(diǎn)不一致”（Why Historians Disagree）是一篇說明文，改寫自美國(guó)歷史學(xué)家教授艾倫?F.戴維斯和哈羅德?D.伍德曼所著的 《美國(guó)歷史中的沖突和共識(shí)》一書的前言部分。在本文中，兩位作者討論并對(duì)歷史下定義，探討歷史學(xué)家所扮演的角色和歷史學(xué)家意見不一致的原因。作者從科學(xué)的角度出發(fā)，客觀審視歷史教科書、歷史學(xué)家及其歷史資料，旨在打破包括學(xué)生在內(nèi)的很多人所持有的歷史學(xué)家只知墨守成規(guī)這一固有認(rèn)識(shí)。文章具有學(xué)術(shù)論文的句式復(fù)雜，多用正式詞匯及其無人稱結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，采用了舉例、對(duì)比、隱喻和并列結(jié)構(gòu)等多種修辭手法，展現(xiàn)出說明文的基本目標(biāo)和框架。由于觀點(diǎn)抽象，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，語言正式，對(duì)學(xué)生的理解和教師的講授帶來了不小的難度。為了加深學(xué)生對(duì)文章主旨的理解，筆者選取了文章所提及的美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)這一歷史事件為素材，把學(xué)生分成四組，要求A組和B組學(xué)生分別從北方和南方兩個(gè)不同的角度就這一事件編寫排演兩出不同的劇目，而C組和D兩組學(xué)生則根據(jù)A組和B組所呈現(xiàn)的兩出劇目來分析這一事件背后的深層次原因。A組學(xué)生選取了電影《林肯傳》為素材，從北方的角度呈現(xiàn)了在奴隸制背景下南方奴隸的悲慘生活和總統(tǒng)林肯在南北戰(zhàn)爭(zhēng)中的推動(dòng)作用以及對(duì)人類解放運(yùn)動(dòng)和平等權(quán)利的貢獻(xiàn)。而B組學(xué)生則以電影《飄》為藍(lán)本，展現(xiàn)了南方種植園主與黑人奴隸的深厚感情和在戰(zhàn)爭(zhēng)中為捍衛(wèi)家園英勇不屈的精神。然后C組和D組針對(duì)A組和B組的表演進(jìn)行探討辯論，分別從北方和南方的立場(chǎng)分析了南北戰(zhàn)爭(zhēng)的根源和對(duì)南北雙方人民生活產(chǎn)生的影響。課本劇環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使原本枯燥無味的歷史概念變得生動(dòng)有趣，在改編創(chuàng)造的過程中學(xué)生參與熱情高漲，表演組學(xué)生的演出也得到了其他學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴和反應(yīng)，課堂氣氛積極活躍。通過基于同一歷史事件的兩組劇目的表演，學(xué)生對(duì)深?yuàn)W晦澀的歷史定義有了更深入的理解，并且總結(jié)出了歷史只是一個(gè)個(gè)人偏好的問題，不同的歷史學(xué)家會(huì)賦予歷史史實(shí)不同的含義的結(jié)論，從而得出了歷史學(xué)家存在分歧的根本原因。在教學(xué)過程中引入課本劇這一形式，不僅活躍了課堂氛圍，更加加深了學(xué)生對(duì)課本中復(fù)雜抽象知識(shí)的理解和欣賞。

（三）課本劇鍛煉團(tuán)隊(duì)合作，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力

《現(xiàn)代大學(xué)英語》第三冊(cè)第十六課“Twelve Angry Men”是經(jīng)典電影《十二怒漢》的劇本節(jié)選，敘述了12位陪審團(tuán)成員如何破除自身偏見，解開重重疑惑，最后認(rèn)定被告不是親手謀殺自己父親的殘忍兇手的故事。文章由大量對(duì)話組成，并且包含12名陪審團(tuán)成員被告男孩、受害者——男孩的父親、兩位目擊證人等眾多人物形象。盡管據(jù)此改編的電影獲得了巨大的成功，享譽(yù)中外，但是由于篇幅較長(zhǎng)，場(chǎng)景單一，人物眾多，關(guān)系復(fù)雜，且涉及美國(guó)司法陪審團(tuán)制度和法律專業(yè)詞匯等，而學(xué)生卻對(duì)美國(guó)司法文化缺乏深入了解，在實(shí)際的課文講解中很難使學(xué)生完全理解、把握該篇章獨(dú)特的人文精髓和語言力量，因此筆者同樣組織學(xué)生進(jìn)行課本劇的編寫和彩排。由于信息量豐富，筆者將學(xué)生分為四組，A組搜尋資料，B組編寫劇本，C組舞臺(tái)指導(dǎo)，D組實(shí)際表演。在經(jīng)過精心細(xì)致的準(zhǔn)備后，學(xué)生成功地完成了此劇目的表演。從殺人動(dòng)機(jī)、兇器、男證人和女證人的證言這四個(gè)方面著手，不僅再現(xiàn)了精彩的故事，而且在表演的過程中對(duì)被告、辯護(hù)律師、檢察官、法官、證人、陪審員及場(chǎng)景布景都標(biāo)示了英文名稱，形象直觀地展示了不同于中國(guó)司法制度的美國(guó)陪審團(tuán)制度的主要特點(diǎn)和功效。各組學(xué)生通過共同搜集資料和親身表演，更加深刻理解了中美司法文化的差異和語言的震撼力量，同時(shí)在模擬真實(shí)的法庭情境中提高了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。

（四）課本劇注重參與設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生獲得真實(shí)情感體驗(yàn)

《現(xiàn)代大學(xué)英語教程》第四冊(cè)第十六課“時(shí)代風(fēng)云人物”（man of the moment）描述了維克（Vic）、道格拉斯 （Douglas）， 他們的妻子特魯?shù)?（Trudy）、 內(nèi)莉斯（Nerys）以及女傭莎倫（Sharon）五個(gè)人在七年間所經(jīng)歷的人生起伏和情感波瀾。十年前由于一次銀行搶劫案，維克和道格拉斯命運(yùn)產(chǎn)生交集，前者淪為階下囚，而后者因在銀行搶劫案中的英勇表現(xiàn)不僅成為萬眾矚目的英雄，而且贏得了因搶劫案中而受傷毀容的內(nèi)莉斯的芳心。然而世事難料，十年后，當(dāng)英雄的光環(huán)退去，道格拉斯變成默默無聞且生活窘迫的平民百姓，而維克卻因?qū)懽鞑湃A一躍成為身家豐厚的電視名流。女傭莎倫對(duì)維克傾慕已久，甘心付出，得到的只是他的嘲諷奚落和不屑一顧。妻子特魯?shù)蠈?duì)任性自私的維克灰心失望，轉(zhuǎn)而對(duì)善良專情的道格拉斯產(chǎn)生好感。故事情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，人物性格刻畫細(xì)致入微，栩栩如生，體現(xiàn)了對(duì)人性的反思和對(duì)善良的尊重。情感關(guān)系充滿復(fù)雜，人物形象鮮明，矛盾沖突激烈，充滿戲劇張力，是戲劇改編的良好素材。因此，筆者首先指導(dǎo)學(xué)生了解分析人物性格特征，梳理故事走向，重新編寫劇本。尤其要求學(xué)生根據(jù)人物性格特征來設(shè)計(jì)各自的語氣、聲調(diào)、口吻、表情、手勢(shì)、動(dòng)作等，通過感受人物內(nèi)心，體驗(yàn)其真實(shí)情感，來塑造生動(dòng)的人物形象。扮演維克的同學(xué)特意為其設(shè)計(jì)了對(duì)別人嗤之以鼻的哼聲和不時(shí)翻白眼的動(dòng)作表現(xiàn)了維克的狂妄自大，始終微微彎曲身體和略帶口吃的習(xí)慣恰到好處地體現(xiàn)了道格拉斯的忠厚木訥。特魯?shù)蠈?duì)道格拉斯告白時(shí)低垂的眼睛和顫抖的嘴唇將女性的害羞和柔情展現(xiàn)得淋漓盡致，而莎倫的搓手和緊握裙角的小細(xì)節(jié)也深入地刻畫了她在心上人面前的自卑和局促。學(xué)生完全融入各自的角色中，用心體會(huì)情感上的喜怒哀樂和人生的高低起伏，用語言的形式表達(dá)出來，在表演過程中不僅獲得了積極的情感體驗(yàn)，而且對(duì)愛情和人生有了新的感悟。

四、結(jié)語

英語課程學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的活動(dòng)統(tǒng)一體，要以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作和交流的學(xué)習(xí)方式，用實(shí)踐活動(dòng)途徑來培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力（劉煒，2005：8）?；A(chǔ)英語是英語專業(yè)一門主要的綜合課程，其目的是訓(xùn)練學(xué)生的?讀、寫、譯技能，提高跨文化交際能力。英語專業(yè)學(xué)生相對(duì)于非英語專業(yè)學(xué)生具有更好的英語基礎(chǔ)語言文化知識(shí)和口頭表達(dá)能力，因此在基礎(chǔ)英語課程教學(xué)中，課本劇這一教學(xué)形式具備更好的實(shí)施條件和環(huán)境。以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式要求立足于學(xué)科知識(shí)，將語言學(xué)習(xí)融入學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為自覺的語言學(xué)習(xí)者。教學(xué)實(shí)際表明：相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課本劇不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且提高了學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力，教學(xué)效果明顯。同時(shí)課本劇在基礎(chǔ)英語課程中的實(shí)施也對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)手段，建立多元評(píng)價(jià)體系，真正實(shí)現(xiàn)以內(nèi)容為依托的教學(xué)新模式。

[1]Mohan,B.A.Language and Content[M].Reading,MA:Addison-Wesley,1986.

[2]戴慶寧,呂曄.CBI教學(xué)理念及其教學(xué)模式[J].國(guó)外外語教學(xué),2004(4).

[3]劉煒.英語課程教學(xué)的活動(dòng)本質(zhì)論[J].基礎(chǔ)英語教育,2005(8).

[4]袁平華,俞理明.以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語教學(xué)模式研究[J].外語與外語教學(xué),2008(1).

[5]夏敏.課本劇在英語教學(xué)中的應(yīng)用[D].華東師范大學(xué),2009.