姜桂芬

以建構(gòu)主義理論構(gòu)建大學(xué)英語多媒體大班教學(xué)模式

姜桂芬

大班教學(xué)已成為當(dāng)今高校英語教學(xué)的主流趨勢，傳統(tǒng)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式已不能滿足大班學(xué)生知識的習(xí)得與語言的運用。大學(xué)英語改革和建構(gòu)主義理論教學(xué)觀的契合，給英語大班教學(xué)帶來新的契機。多媒體和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所具有的多種特性為實現(xiàn)理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境提供了技術(shù)支持。為了更好地提高大班學(xué)生的英語綜合能力，本文結(jié)合建構(gòu)主義理論教學(xué)觀，探討如何實現(xiàn)多媒體輔助下的英語大班教學(xué)，從而形成并構(gòu)建獨特的大學(xué)英語多媒體大班課堂教學(xué)模式。

建構(gòu)主義 大班教學(xué) 多媒體

一、引言

自全國各高校開始擴大招生規(guī)模以來，高校學(xué)生升學(xué)率開始逐年攀升。但是經(jīng)過多年不斷擴充的師資力量，卻始終滯后于龐大的學(xué)生群體。根據(jù)教育部的統(tǒng)計，高等院校公共英語課師生的比例是1∶130。[1]為了解決英語教師少、學(xué)生多的矛盾，大多數(shù)院校不得不將小班重組合并，由此形成了新的教學(xué)模式——大班教學(xué)。這無疑給英語教學(xué)帶來了現(xiàn)實挑戰(zhàn)：英語教師如何在逐漸增大的班級里，確保課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生能在課堂上有機會運用語言，提高聽、說、讀、寫、譯的綜合能力呢？大學(xué)英語改革迫在眉睫?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》的頒布為大學(xué)英語的改革指明了發(fā)展方向。大綱明確提出“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師教授為主的單一教學(xué)模式”。[2]縱觀其內(nèi)容，大綱所倡導(dǎo)的英語教學(xué)改革與建構(gòu)主義理論教學(xué)觀不謀而合。此外，多媒體和計算機信息技術(shù)所具有的多種特性特別適合于實現(xiàn)理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，本文將以建構(gòu)主義理論為支撐，探討如何實現(xiàn)多媒體輔助下的大學(xué)英語大班教學(xué)，從而形成并構(gòu)建獨特的大學(xué)英語多媒體大班課堂教學(xué)模式。

二、建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵

建構(gòu)主義 (Constructivism)形成于20世紀(jì)60年代，是認(rèn)知心理學(xué)理論的一個分支。它最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Piaget）提出的，是在吸收了行為主義、認(rèn)知主義，尤其是維果茨基（Vygotsky）理論等諸多學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。它突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式、師生關(guān)系模式，對于 “知識”、“教”、“學(xué)”等概念作出了新的詮釋。[3]

建構(gòu)主義理論教學(xué)觀可以概括為以下四個特性，即主動性、社會性、情境性和個體性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的活動，通過一定的情景（即社會文化背景），借助其他人的幫助（包括教師和同學(xué)），利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過主動的意義建構(gòu)的方式獲得。教師則由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。同時，建構(gòu)主義心理學(xué)要求我們尊重學(xué)習(xí)者的個體差異，他們的經(jīng)驗背景和認(rèn)知方式只存在差異，并無優(yōu)劣之分。因此，建構(gòu)主義教學(xué)理論非常強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為“情景”、“合作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。

三、構(gòu)建大學(xué)英語多媒體大班教學(xué)模式

在目前英語大班授課已普及到大學(xué)英語教學(xué)中時，大學(xué)英語課程的大班教學(xué)，對教師在教學(xué)中的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及課堂組織等方面都提出了新的挑戰(zhàn)。因此，在英語教學(xué)改革與建構(gòu)主義理論教學(xué)觀的指導(dǎo)下，英語教師首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)做知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)模式；其次，老師應(yīng)重視學(xué)生個體差異性，在教學(xué)過程中可利用交互式教學(xué)來處理這種差異性，鼓勵學(xué)習(xí)者通過協(xié)作學(xué)習(xí)來同化和順應(yīng)差異，使理解更為豐富與全面。在具體的教學(xué)實踐中，教師可以結(jié)合建構(gòu)主義理論的特性，借助多媒體和計算機網(wǎng)絡(luò)等手段，從以下幾個方面著手協(xié)助構(gòu)建多媒體大班課堂教學(xué)模式。

（一）轉(zhuǎn)變思維模式

構(gòu)建大學(xué)英語多媒體大班教學(xué)模式，英語教師首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)活動或教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、除傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養(yǎng)語言能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。根據(jù)建構(gòu)主義理論，教師不再是知識的傳播者、灌輸者，而是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者；學(xué)生也不再是外界刺激的接受者和知識的灌輸對象，而是轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的主動建構(gòu)者。在課堂上，教師應(yīng)牢牢把握自己的導(dǎo)引角色，通過“熱身運動”創(chuàng)設(shè)生動有趣的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織形式多樣的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生互動學(xué)習(xí)，對所學(xué)的知識進(jìn)行加工、處理，實現(xiàn)自主構(gòu)建知識的目的。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)“情景”對于意義建構(gòu)的作用，強調(diào)學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即 “情景”聯(lián)系在一起的。[4]借助多媒體技術(shù)，我們能將文字、聲音、動畫和影像與教學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合起來，能為大班教學(xué)提供多層次、多形態(tài)的學(xué)習(xí)資源和大量自然、真實、鮮活的語言材料，創(chuàng)造一個生動形象、身臨其境般的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)能適應(yīng)有著不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知水平的學(xué)生，促使學(xué)習(xí)者更加主動地學(xué)習(xí)英語，同時也能使學(xué)生加深對所學(xué)語言知識的理解和掌握。

在大班里，利用多媒體創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，選擇教材至關(guān)重要。以 《全新版大學(xué)英語視聽閱讀》為例，這是一本全面提高學(xué)生英語能力的學(xué)習(xí)教材，其編寫理念很好地契合了 《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。教材選用高質(zhì)量的語言素材和原汁原味的語境，將視聽說和閱讀完美有效地結(jié)合；課本選取的題材廣泛，內(nèi)容豐富，能滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。主題涉及中外文化、天文地理、自然生態(tài)、歷史名勝、科技探索、風(fēng)土人情等。比如有介紹在美國國際機場安檢人員用訓(xùn)練有素的比格犬協(xié)助對乘客的行李進(jìn)行安檢；有中國的儒家文化；日本的傳統(tǒng)藝伎；還有跟著美國國家地理雜志的鏡頭走進(jìn)馬達(dá)加斯加，探索那里的神秘物種和奇特地貌等。錄制的視頻都是從普通人的視角拍攝的，語言簡練，貼近生活，使學(xué)習(xí)者身臨其境，在學(xué)習(xí)的過程中體驗不同的生活。借助多媒體創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，班上所有學(xué)生的積極性很快就調(diào)動起來，學(xué)習(xí)也變得輕松有趣。這充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)觀：即讓學(xué)生利用自己已有的經(jīng)驗去同化學(xué)到的知識，以構(gòu)建新知識、新的意義。

（三）改變學(xué)習(xí)方式

教師改變了教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，那么學(xué)生如何在人數(shù)眾多的班級里實現(xiàn)人人皆想學(xué)、人人皆能學(xué)呢？這是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀研究的重心。學(xué)生既然在一個龐大的群體里學(xué)習(xí)，我們不妨將其視作良性的開始，這么多個個體，每個都是不一樣的，差異性是必然的。只要我們能充分利用差異性，那么每個個體都是可以彼此互相借鑒，互相學(xué)習(xí)的。

剛開始時學(xué)習(xí)者很可能會因相同的興趣、類似的個性而互相吸引，教師可以利用這一點，讓學(xué)習(xí)者在彼此熟悉后，組成英語興趣組。這樣不僅能讓剛剛?cè)雽W(xué)的新生在陌生的環(huán)境里找到志同道合的朋友，同時也能讓來自不同地域、具有不同思想背景的同學(xué)能夠很快地轉(zhuǎn)變由高中生到大學(xué)生的角色。事實證明，準(zhǔn)確的定位，能讓大部分大學(xué)生有一個良好的開始。接下來要灌輸給興趣組的是，英語是交流的，不是靜止的。所以，學(xué)習(xí)英語必須注重“協(xié)作”和“交互”。具體的操作可以這樣：第一，教師在第一次課后，一定要將該學(xué)期的教學(xué)計劃發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，做好課前準(zhǔn)備：學(xué)生依據(jù)教學(xué)計劃做好課前預(yù)習(xí)，從生詞辨析到課文的背景知識等等，都利用課前的自習(xí)時間與興趣組的成員合作共同完成。第三，積極參與課堂活動。有了充分的課前預(yù)習(xí)，課堂活動組織起來就相對得心應(yīng)手了。每次課可以選擇一些興趣組在課堂上分享他們查閱的資料，然后大家展開討論。對于視頻和音頻活動，則可以讓學(xué)生自己預(yù)設(shè)問題，讓他們在聽完后驗證自己的預(yù)設(shè)。聽完后可以通過模擬對話等形式，幫助學(xué)生熟悉掌握活動中的語言表達(dá)方式。第四，自主選擇課外活動，鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。分成的興趣組結(jié)合每周的課堂內(nèi)容，選擇以演講、多媒體展示、問卷調(diào)查、評估報告等形式對單元知識進(jìn)行整合，最終實現(xiàn)個人的“意義建構(gòu)”。

四、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)今大班教學(xué)已成為高校英語教學(xué)的主流趨勢，傳統(tǒng)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生知識的習(xí)得與語言的運用。大學(xué)英語改革和建構(gòu)主義教學(xué)理論的契合給大班英語教學(xué)帶來了新的希望。多媒體和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為實現(xiàn)理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境提供了有力的技術(shù)支持。我們借助多媒體技術(shù)手段給學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖文并茂、聲像并舉、能動會變的各種情境，激發(fā)學(xué)生的動機和興趣，為大班英語教學(xué)注入了新的生機。在吸收了建構(gòu)主義這一全新的教學(xué)理論后，我們更注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生在“協(xié)作”和“交互”式學(xué)習(xí)中，更好地完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，最終在師生、生生的互助式教學(xué)中實現(xiàn)多媒體大班英語模式的構(gòu)建。

[1]于春梅.建構(gòu)主義教學(xué)觀指導(dǎo)下的大學(xué)英語大班課堂教學(xué)[J].商業(yè)經(jīng)濟,2013(2):123-124．

[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語課堂教學(xué)要求[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2007．

[3]俞碧芳．建構(gòu)主義理論視角下的多媒體大學(xué)英語視聽說教學(xué)[J].福建師范大學(xué)福清分校學(xué)報,2009(6): 79-85．

[4]晨梅梅,等.探索與變革:轉(zhuǎn)型期的英語教學(xué)[M].北京:商務(wù)印書館,2004.

[5]鄒艷春.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展根源與邏輯起點[J].外國教育研究,2002(5):27-29．

[6]范琳,張其云.建構(gòu)主義教學(xué)理論與英語教學(xué)改革的契合[J].外語與外語教學(xué),2003(4):28-32．

（作者單位：華東交通大學(xué)外語學(xué)院）