日語口語教學(xué)是如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者日語語言的綜合應(yīng)用能力的一門課程。作為教師應(yīng)如何讓口語教學(xué)在口語能力提高上發(fā)揮作用，筆者認(rèn)為首先應(yīng)從教學(xué)方法上去分析并實(shí)踐創(chuàng)新。因此在日常教學(xué)中，采取有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的日語交流氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生開口講日語是絕對不可忽視的。

針對學(xué)生口語能力難以提高的困境，筆者曾對大學(xué)日語專業(yè)的學(xué)生做了調(diào)研，結(jié)果顯示，學(xué)生的普遍問題存在于：（1）對日語學(xué)習(xí)的興趣逐漸減弱。（2）詞匯量差，不能很好地組織句子去表達(dá)自己的觀點(diǎn)。（3）仍然習(xí)慣于中小學(xué)的教學(xué)方式，希望老師牽著走。（4）羞恥心的影響。擔(dān)心自己的口語差而被周圍的人笑話，久而久之就放棄發(fā)言說話的機(jī)會(huì)，更有嚴(yán)重者會(huì)因此而產(chǎn)生焦慮、自卑等心理壓力。

針對以上問題，該如何在教學(xué)方法上找到突破口，筆者在教學(xué)過程中不斷摸索和實(shí)踐，并結(jié)合國外的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)觀摩等實(shí)際考察，從以下幾點(diǎn)對日語口語教學(xué)方法做了初步探討。

一、教材選擇及教學(xué)過程

傳統(tǒng)的日語口語教學(xué)都是按照會(huì)話課本的內(nèi)容逐步進(jìn)行。其模式和基礎(chǔ)日語相近，詞匯和語法講得簡單點(diǎn)，口語講得多點(diǎn)而已。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生口語練習(xí)的興趣和激發(fā)其主動(dòng)性，應(yīng)在教材的選用上下工夫。不能只用教科書，教師應(yīng)多方面查找與課程相關(guān)的話題。比如利用多媒體圖片等教學(xué)工具，使教學(xué)變得有樂趣、有難度、有深度，也有收獲。（1）在這一方面，日語教育者石田敏子對代表靜態(tài)的幻燈片和動(dòng)態(tài)的視頻在教學(xué)中的作用分別作了歸納：可以直接調(diào)動(dòng)視覺功能，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺；靜止的畫面可以讓學(xué)生有足夠的思考余地；在教學(xué)過程中設(shè)定一定的時(shí)間就內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行問答或會(huì)話練習(xí)。氣氛好、學(xué)生放松就可以提高學(xué)習(xí)效率。（2）除此之外也可以讓學(xué)生自己去查找與課本相關(guān)的、而且是自己需要的材料去發(fā)表或探討。筆者認(rèn)為也可以讓長期從事口語教學(xué)且經(jīng)驗(yàn)豐富的老師多交流教學(xué)心得，對口語課有深度的剖析，再編寫一套適合現(xiàn)在學(xué)生需求的、并能很好掌握基本知識的口語教材。

在教學(xué)過程中，應(yīng)注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)榕d趣是第一位老師，有了興趣才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，才可以獲得自信。所以在教學(xué)過程中，教師不能只把學(xué)生當(dāng)做知識的容器去灌輸，而要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在自己感興趣的話題上開口講日語，從而達(dá)到樂學(xué)善學(xué)的好狀態(tài)。在限定的課堂中，靈活地設(shè)置模擬環(huán)境，選用學(xué)生感興趣的情景很重要。對于性格內(nèi)向的學(xué)生，為了幫助他們克服開口講話的恐懼的心理障礙，應(yīng)多鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使其明白語言學(xué)習(xí)和演員技能的提高一樣，如果想當(dāng)一個(gè)優(yōu)秀的演員，必須要克服心理的恐懼，當(dāng)著大眾的面去練習(xí)。

二、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

所謂自主學(xué)習(xí)是在沒有老師講解的情況下，或者在沒有老師指導(dǎo)的情況下，學(xué)生本人主動(dòng)通過閱讀和實(shí)踐獲得知識的過程。其內(nèi)涵是在強(qiáng)調(diào)“自己”和“主動(dòng)”的作用，也就是說“授人魚，不如授人以漁”。作為引導(dǎo)者的教師的態(tài)度，引導(dǎo)能力起主導(dǎo)作用。教師不僅是課堂的組織者，同時(shí)也是會(huì)話的參與者。學(xué)生喜歡、隨和、樂于參與的教師。對于這樣的教師，學(xué)生會(huì)有無比的親近感，這又是教學(xué)成功的因素之一。為了更大限度地喚起學(xué)生的主動(dòng)性，教師除了是課堂的設(shè)計(jì)者之外，還應(yīng)是管理者以及支援者。作為課堂的設(shè)計(jì)者就要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，也要培養(yǎng)學(xué)生的自我評估能力。

自主學(xué)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)的興趣，對教學(xué)很重要。選擇合適的自主學(xué)習(xí)策略，做到自我監(jiān)控和評估，在口語的提高上一定會(huì)發(fā)揮顯著作用。所以教師一定要從多年的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生如何去探索新知識在社會(huì)和生活中的運(yùn)用，找到與日語相關(guān)的事物去比較、去多方面學(xué)習(xí)。對于這一方面，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

（1）強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性。它不僅可以發(fā)現(xiàn)問題，還可以提高聽課效果，從而也就提高了自己對日語學(xué)習(xí)的興趣。

（2）引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的自主學(xué)習(xí)策略。比如根據(jù)對學(xué)生的日語水平的測試，指導(dǎo)其選擇適合自己的閱讀材料和話題，提高對日本文化的了解，讓會(huì)話的話題更多、更有意義。

（3）自我監(jiān)控和評估。指導(dǎo)學(xué)生制定口語練習(xí)的步驟和目標(biāo)，并嚴(yán)格遵守。這種自己管理的核心是自我反思和評價(jià)能力。根據(jù)這種理論，筆者認(rèn)為必須鼓勵(lì)學(xué)生會(huì)客觀評價(jià)自己的學(xué)習(xí)。因?yàn)橥庹Z學(xué)習(xí)是一種無止境的積累性的學(xué)習(xí)，一旦離開課堂，如果不繼續(xù)學(xué)習(xí)，很有可能遺忘。

三、營造課外課堂的學(xué)習(xí)場所

學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)雖然以課堂為核心，但是分配到口語課上的時(shí)間是有限的。知識的鞏固和運(yùn)用更多是課外的環(huán)境。如何在課外找到更好的口語練習(xí)的機(jī)會(huì)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多方面入手。

（1）觀看最能體現(xiàn)日本生活和口語表達(dá)的影視劇。對于學(xué)習(xí)日語的學(xué)生來說，反復(fù)看日劇，跟著復(fù)述臺(tái)詞是極其有效的口語練習(xí)方法。日劇不僅給學(xué)生創(chuàng)造了輕松直觀的日語表達(dá)環(huán)境，還可以提高聽力水平，使學(xué)生在潛移默化中了解日本的人文地理、風(fēng)俗習(xí)慣等。更為重要的是劇中或影片中的臺(tái)詞及地道的發(fā)音能夠幫助學(xué)生學(xué)到原汁原味的日語。低年級的學(xué)生可以看一些語速平穩(wěn)的日劇或動(dòng)畫片。日語水平有了一定的積累就可以選擇較高難度的影視劇去學(xué)習(xí)。在看日劇的過程中除了學(xué)習(xí)如何表達(dá)之外，也要注意語音語調(diào)。高年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了較高的技能，可以選取新聞?lì)?、綜藝類、訪談?lì)?、討論類的?jié)目為口語練習(xí)的材料，通過這種循序漸進(jìn)的階梯式的教學(xué)法去實(shí)現(xiàn)提高口語表達(dá)能力的教學(xué)目標(biāo)。

（2）創(chuàng)辦日語角。日語角對日語能力的提高具有極為重要的意義。日語角盡可能為學(xué)生設(shè)置真實(shí)的場景，使話題內(nèi)容豐富多彩，具有趣味性，也要讓日語角有層次性，讓各個(gè)水平段的學(xué)生都能參與其中。教師在授課之余要參與到日語角，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了更好地發(fā)揮日語角的效果，可對口語好的和差的學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)，做到針對指導(dǎo)并提高其口語能力。

（3）創(chuàng)辦校內(nèi)演講比賽、話劇比賽、日文歌曲大賽等大型的活動(dòng)。豐富校園生活的同時(shí)提高了學(xué)生的口語水平。在這一點(diǎn)上，教師不僅要在課堂上下工夫也要在課外指導(dǎo)學(xué)生寫作、編劇、練習(xí)唱歌，這個(gè)過程其實(shí)就是一個(gè)會(huì)話交流的過程。

（4）以“日語游戲時(shí)間”的方式進(jìn)行口語練習(xí)。游戲是指參與者之間進(jìn)行的合作和競爭，在一定的規(guī)則下做出決定，努力達(dá)成目標(biāo)的活動(dòng)。而游戲在日語教學(xué)上并未廣泛運(yùn)用和研究。比如想要在游戲中獲勝的這種心理本身就是一種重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。游戲可以幫助學(xué)生一邊享受運(yùn)用日語的樂趣，一邊掌握集中精力學(xué)習(xí)知識的方法。還可以充分利用歇后語、繞口令、謎語、回文等語言游戲，這樣在享受語言帶給我們樂趣的同時(shí)還能對中日這方面的文化差異有更深的理解。[3]最后筆者認(rèn)為游戲還可以提高學(xué)生之間的交流能力，為以后進(jìn)入社會(huì)打好基礎(chǔ)。

四、改革口語課程的考核方式

口語考試大都采用平時(shí)考核與期末成績相結(jié)合的方式?？荚囆问奖容^單一，既不能充分反應(yīng)教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果，也無法準(zhǔn)確測試出學(xué)生的真實(shí)水平。最關(guān)鍵的是對學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)督促的實(shí)效性不強(qiáng)，無法在平時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因此可改革這種傳統(tǒng)的考核方式，采取階段性的考核，將考試分解到平時(shí)的課程教學(xué)中。比如在平時(shí)的課堂中給一個(gè)與課程相關(guān)的話題讓學(xué)生分小組討論并做發(fā)表，利用期中考試的時(shí)機(jī)讓學(xué)生寫一篇有范圍的演講稿在課堂演講并打分。多樣的授課考核方式有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的動(dòng)機(jī)，能有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

日語學(xué)習(xí)不同于英語學(xué)習(xí)，對于大多數(shù)大學(xué)生而言，都是零起點(diǎn)。而這個(gè)年齡段重新學(xué)習(xí)一門語言時(shí)習(xí)慣用母語去理解日語，這樣日語的學(xué)習(xí)就常受漢語的影響。所以口語能力的培養(yǎng)和提高依然任重而道遠(yuǎn)，需要不斷積累和完善。那么教師就必須提高自身素質(zhì)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式。還要努力成為學(xué)生的朋友，利用有效的評價(jià)去捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)少批評，多肯定少否定，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)取向上的信心，有效提高學(xué)生的口語能力。如何通過日語口語教學(xué)的探索和實(shí)踐去培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和有國際視野的、德才兼?zhèn)涞?、高素質(zhì)的日語口語專門人才還有待進(jìn)一步探索和實(shí)踐。

[1]波多野完治.映像與教育[J].日本放送教育協(xié)會(huì),1980.

[2]石田敏子.日本語教授法[M].大修館書店,1994.

[3]田中望.fluencyの教育に用いられる教材と教室活動(dòng)[M].アルク,1987.