孫 鵬，王 銳，李嫦英

(1.河北北方學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河北 張家口 075000； 2.河北北方學(xué)院 信息科學(xué)與工程學(xué)院，河北 張家口 075000)

大學(xué)英語(yǔ)大班課堂教學(xué)生態(tài)與師生接受適應(yīng)度的調(diào)查研究

孫 鵬1，王 銳2，李嫦英1

(1.河北北方學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河北 張家口 075000； 2.河北北方學(xué)院 信息科學(xué)與工程學(xué)院，河北 張家口 075000)

在生態(tài)語(yǔ)言學(xué)理論指導(dǎo)下，以某高校的10位大學(xué)英語(yǔ)教師及其任教的197名非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)大學(xué)生為研究對(duì)象，采用定量統(tǒng)計(jì)的方法，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)大班課堂教學(xué)的師生互動(dòng)情況、教學(xué)信息的適合度和課堂環(huán)境的認(rèn)可程度等進(jìn)行研究。結(jié)果顯示：大班教學(xué)生態(tài)是大學(xué)英語(yǔ)教師、大學(xué)生、教學(xué)信息和課堂環(huán)境等因素共同作用的生態(tài)系統(tǒng)，在一定程度上反映了地方高校的大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)大班課堂教學(xué)生態(tài)的接受和適應(yīng)情況；探討了學(xué)生與教師之間互動(dòng)、教學(xué)信息循環(huán)流動(dòng)、良好課堂環(huán)境的構(gòu)建與優(yōu)化等層面需要改進(jìn)的方法和建議。

生態(tài)語(yǔ)言學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)；大班；課堂教學(xué)生態(tài)；適應(yīng)

生態(tài)語(yǔ)言學(xué)(Ecolinguistics)也被稱為語(yǔ)言生態(tài)學(xué)(Ecology of Language)，它是以生態(tài)學(xué)的視角來(lái)探索語(yǔ)言的生態(tài)因素，研究語(yǔ)言與語(yǔ)言使用者、語(yǔ)言所處語(yǔ)境等因素彼此互動(dòng)關(guān)系的新興學(xué)科，體現(xiàn)了人們?cè)谧匀簧鷳B(tài)系統(tǒng)認(rèn)識(shí)觀下對(duì)語(yǔ)言本原的生態(tài)回歸。生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展不僅是人類與自然建立新型關(guān)系的需要,也是語(yǔ)言系統(tǒng)和語(yǔ)言學(xué)價(jià)值的自我完善，更是語(yǔ)言生態(tài)發(fā)展的客觀要求[1]。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)生態(tài)中的一個(gè)“微觀生態(tài)”,是一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)。因此，從生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)探討大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，進(jìn)而建立學(xué)習(xí)者主動(dòng)探究、師生間平等共生、教學(xué)信息循環(huán)流動(dòng)、課堂環(huán)境和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)生態(tài)，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革將是一種有益的研究探索。

一、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)生態(tài)的構(gòu)成

從生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的視角來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)是語(yǔ)言生態(tài)中的一個(gè)“微觀生態(tài)”,更是在課堂時(shí)空內(nèi)生命體(教師和學(xué)生)、教學(xué)信息(課程設(shè)置、課程教材、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段等)和課堂環(huán)境(學(xué)生數(shù)量、班級(jí)規(guī)模、座位安排、教室空間布置、教學(xué)設(shè)施、紀(jì)律和課堂管理、課堂氣氛)等生態(tài)因素互動(dòng)形成的完整、平衡的生態(tài)系統(tǒng)。這些因素決定了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)生態(tài)具有處境性、動(dòng)態(tài)性、整體性和互動(dòng)性等特點(diǎn)。如果課堂生態(tài)系統(tǒng)中某一個(gè)因素發(fā)生變動(dòng),必將會(huì)影響、作用到其他因素,并隨之影響大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的整個(gè)生態(tài)甚至呈現(xiàn)系統(tǒng)失衡的局面[2]。由此可見(jiàn)，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)生態(tài)構(gòu)建的過(guò)程中，應(yīng)該著重分析課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的主要因素及其內(nèi)在相互聯(lián)系,同時(shí)也應(yīng)關(guān)注其它因素的協(xié)同進(jìn)化和和諧發(fā)展[3]。

二、研究問(wèn)題、對(duì)象及方法

(一)研究問(wèn)題

基于以上各點(diǎn)，本研究將主要關(guān)注以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.調(diào)查大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生對(duì)當(dāng)前大班課堂教學(xué)生態(tài)的接受和適應(yīng)程度。

2.大班課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中主要因素是否能夠協(xié)調(diào)互動(dòng)，共同發(fā)展。

3.如何保證大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的良性平衡發(fā)展。

(二)研究對(duì)象與方法

本次研究對(duì)象是某大學(xué)10位大學(xué)英語(yǔ)教師和197名非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，學(xué)生來(lái)自同一校區(qū)文理10個(gè)專業(yè)的7個(gè)大班，分別由7位不同的英語(yǔ)教師任教，參加問(wèn)卷調(diào)查時(shí)已經(jīng)在各自的大學(xué)英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)了兩學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)，并比較熟悉所在的大班英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況和課堂環(huán)境。

本研究方法主要采用調(diào)查問(wèn)卷的形式收集數(shù)據(jù)。一份是大學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)問(wèn)卷，另一份是大學(xué)生課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)卷。以上兩份問(wèn)卷是通過(guò)實(shí)地觀察大學(xué)英語(yǔ)課堂與課堂教學(xué)生態(tài)的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，主要包括教師與師生互動(dòng)情況、教學(xué)信息的反饋情況、課堂環(huán)境的適應(yīng)狀態(tài)等3個(gè)維度，共40道題(由于篇幅所限，具體調(diào)查問(wèn)卷此處省略)。

兩份調(diào)查問(wèn)卷均采用Likert五級(jí)計(jì)分，分別代表非常反對(duì)(1分)、反對(duì)(2分)、不確定(3分)、贊同(4分)、非常贊同(5分)。利用教師集體備課時(shí)間和學(xué)生上課時(shí)間以班級(jí)為單位施測(cè)，共發(fā)放問(wèn)卷210份，剔除有明顯應(yīng)答定勢(shì)或回答不完整的問(wèn)卷3份，共獲得有效問(wèn)卷207份。利用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所有有效問(wèn)卷進(jìn)行處理和分析。

因子分析結(jié)果顯示，教師課堂教學(xué)問(wèn)卷的累積方差解釋量為59.08%,問(wèn)卷各維度中的項(xiàng)目負(fù)荷量介于0.51～0.83之間；大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)問(wèn)卷的累積方差解釋量為57.03%,問(wèn)卷各維度中的項(xiàng)目負(fù)荷量介于0.48～0.85之間，總體上大大高于0.30的可接受范圍，說(shuō)明兩份問(wèn)卷均有較好的結(jié)構(gòu)效度。信度分析顯示，問(wèn)卷教師課堂教學(xué)問(wèn)卷整體α=0.81,大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)問(wèn)卷α=0.70，表明這兩份問(wèn)卷均有較好的內(nèi)在一致性信度。

在分析問(wèn)卷前后，針對(duì)調(diào)查問(wèn)卷所反映的情況，從參加調(diào)查班級(jí)中分別任意選取3～5名同學(xué)和3名任課教師進(jìn)行了訪談。

三、結(jié)果與討論

分析課堂教學(xué)生態(tài)是生態(tài)語(yǔ)言學(xué)研究中一個(gè)重要方面。其中，學(xué)生與教師的互動(dòng)、教學(xué)信息循環(huán)流動(dòng)、課堂環(huán)境的構(gòu)建是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)生態(tài)研究的主要內(nèi)容，所以，本研究著重從以下3個(gè)方面進(jìn)行探討與分析。

第一，教學(xué)行為的本身是一種生態(tài)現(xiàn)象，教師和學(xué)生是大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)中最為重要的主導(dǎo)因素，他們的和諧互動(dòng)、協(xié)作發(fā)展是課堂教學(xué)質(zhì)量提高的基礎(chǔ)，更是課堂生態(tài)平衡進(jìn)化的重要保證[4]。

表1 大學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)理念與行為描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表2 課堂上學(xué)生與教師互動(dòng)情況的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果

從表1和表2中可以看出，針對(duì)大班課堂學(xué)生人數(shù)多，水平參差不齊的實(shí)際，大學(xué)教師在教學(xué)理念上傾向于以教師為主導(dǎo)組織課堂教學(xué)，并且做到盡量照顧大多數(shù)學(xué)生；比較贊同適當(dāng)縮減人數(shù)，進(jìn)行分級(jí)、分類教學(xué)；擁有教學(xué)改革的意識(shí)，并在課堂教學(xué)上有所實(shí)踐；能夠精心備課，勝任大班教學(xué)，同時(shí)大多數(shù)教師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)豐富和改進(jìn)教學(xué)方式和手段；但是，在面對(duì)大班學(xué)生時(shí)，師生交流機(jī)會(huì)少，學(xué)生反饋不是很積極，有些教師精神態(tài)度和心理反應(yīng)并不能總是保持良好和穩(wěn)定。大學(xué)生們?cè)敢馍洗髮W(xué)英語(yǔ)課，并對(duì)課堂教學(xué)基本滿意；大部分同學(xué)認(rèn)為任課教師能夠認(rèn)真負(fù)責(zé)，教師的語(yǔ)言能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)出色，教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容明確。但同時(shí)也能看到同學(xué)對(duì)大班環(huán)境下主動(dòng)發(fā)言、參與課堂活動(dòng)不是十分主動(dòng)，對(duì)促進(jìn)自身英語(yǔ)綜合水平的提高不是很確定，如有不明白或不理解的地方，在及時(shí)向老師或同學(xué)請(qǐng)教方面需要提高。以上兩組數(shù)據(jù)表明，教師與學(xué)生在彼此互動(dòng)維度的反映情況是一致的。作為大班課堂教學(xué)的組織者——大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該不斷完善自身的教學(xué)理念、心理素質(zhì)和教學(xué)能力，積極為學(xué)生提供足夠的語(yǔ)言交流情景，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和需求，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的自信心和機(jī)會(huì)，促進(jìn)師生之間、生生之間的交流和溝通。

第二，英語(yǔ)是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，師生在教室里通過(guò)教學(xué)媒介進(jìn)行交流和溝通，進(jìn)而與教學(xué)信息共同構(gòu)成大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)生態(tài)。教學(xué)信息主要包括課程設(shè)置、教材、教學(xué)模式、方法和手段等方面。

表3 教師對(duì)課堂教學(xué)信息反饋的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表4 學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)信息反饋的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表3和表4顯示了課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要途徑，教師和學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)該增開(kāi)聽(tīng)力、口語(yǔ)課等來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力表示了極大地贊同；現(xiàn)用教材難度比較適合學(xué)生，語(yǔ)言真實(shí)豐富、內(nèi)容貼近生活。充分利用多媒體等教學(xué)設(shè)備，綜合運(yùn)用多種教學(xué)模式和方法。課堂上大部分用英語(yǔ)，學(xué)生聽(tīng)不懂時(shí)才使用漢語(yǔ)；但課堂上主要還是以老師講授為主，偶爾進(jìn)行分組活動(dòng)，如演講、討論、表演等，師生、生生之間互動(dòng)少，這一點(diǎn)也印證了表1和表2所反映的師生課堂活動(dòng)情況。針對(duì)以上問(wèn)題，教務(wù)和教學(xué)部門應(yīng)該采納教師和學(xué)生的建議，在課程設(shè)置方面做出相應(yīng)的改革和完善，在正常教學(xué)過(guò)程中增設(shè)口語(yǔ)和聽(tīng)力課比例，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的全面提高；大學(xué)教師要充分利用多媒體等教學(xué)設(shè)備及教材，提高自身業(yè)務(wù)理論素養(yǎng)、課堂教學(xué)方法和技巧；在課堂教學(xué)生態(tài)中開(kāi)展有英語(yǔ)特色的情景性、互動(dòng)性的教學(xué)模式，使教學(xué)信息在師生、生生間動(dòng)態(tài)平衡地協(xié)同流動(dòng)，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)生態(tài)的共生發(fā)展。

第三，課堂環(huán)境作為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)生態(tài)的重要組成部分，它是一個(gè)由物理因素和社會(huì)因素組成的生態(tài)單元。其中，課堂的物理因素包括教室內(nèi)光線、溫度、噪音、空間布置、教學(xué)設(shè)施等，這些側(cè)重于課堂中的顯性生態(tài)因素。課堂的社會(huì)因素包括課堂座位編排、班級(jí)規(guī)模、課堂氣氛、課堂管理等，這些側(cè)重于課堂社會(huì)文化的生態(tài)作用，突出了對(duì)課堂教學(xué)生態(tài)理解的深入[5]233。

表5 教師對(duì)課堂環(huán)境的態(tài)度統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表6 學(xué)生對(duì)課堂環(huán)境的態(tài)度統(tǒng)計(jì)結(jié)果

從表5和表6可以得出，教師和學(xué)生對(duì)課堂環(huán)境的感受大體相同，接近良好。大部分教師、學(xué)生對(duì)大班中班級(jí)規(guī)模大、學(xué)生數(shù)量多等持中立態(tài)度；對(duì)教室應(yīng)加強(qiáng)有關(guān)英語(yǔ)知識(shí)和文化的布置和美化都比較贊同；教室座位擁擠、固定，不利于師生、生生交流溝通；在課堂氣氛和紀(jì)律方面，教師都認(rèn)為能夠有效掌控課堂，教學(xué)組織有序，但大班課堂氣氛不活躍；除極少數(shù)同學(xué)有缺曠課情況外，學(xué)生能夠遵守課堂紀(jì)律，大班的同學(xué)在一起學(xué)習(xí)，增加了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)可以結(jié)交朋友；教師和學(xué)生對(duì)課堂氣氛環(huán)境的態(tài)度比較一致，都認(rèn)可課堂壓力比較小，但課堂氣氛不是很活躍。為改善大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)校的教務(wù)管理和后勤部門需要密切配合一線教師完成課堂教學(xué)任務(wù),及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)教學(xué)設(shè)備,并且要適當(dāng)補(bǔ)償大班教師的時(shí)間和精力投入；合理控制班級(jí)規(guī)模，開(kāi)展分級(jí)、分類教學(xué)，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)環(huán)境；教師和學(xué)生應(yīng)共同填補(bǔ)教室布置和美化的缺位，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛，加強(qiáng)課堂的組織和管理，促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展。

由調(diào)查結(jié)果可知，在生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視角下，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)是一個(gè)完整的微觀生態(tài)綜合體。本調(diào)查研究針對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)大班課堂教學(xué)的生態(tài)失衡，以生態(tài)語(yǔ)言學(xué)理論為指導(dǎo)，重點(diǎn)分析了大學(xué)英語(yǔ)教師和大學(xué)生的課堂互動(dòng)、教學(xué)信息的循環(huán)流動(dòng)及課堂環(huán)境的協(xié)調(diào)共生等生態(tài)維度，在一定程度上反映了地方高校大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)大班課堂教學(xué)生態(tài)的接受和適應(yīng)程度，探討并提出了以下改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)大班課堂教學(xué)的方法和建議：

在學(xué)生與教師互動(dòng)方面：作為大班課堂教學(xué)的組織者——大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該改變“一言堂”、“填鴨式”、“滿堂灌”等傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，同時(shí)不斷完善自身的教學(xué)理念、心理素質(zhì)和教學(xué)能力，積極為學(xué)生提供足夠的語(yǔ)言交流情景，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，采用情景式、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，加強(qiáng)師生、生生的對(duì)話交流，在師生溝通互動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)、思維和情感的發(fā)展與升華。

教學(xué)信息循環(huán)流動(dòng)方面：教育管理部門應(yīng)當(dāng)完善大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置，任課教師不斷改進(jìn)教學(xué)模式和手段，豐富教學(xué)內(nèi)容和材料，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)、自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)及教師實(shí)時(shí)輔導(dǎo)平臺(tái)等，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)生態(tài)各個(gè)因素的良性發(fā)展。

良好課堂環(huán)境的構(gòu)建與優(yōu)化方面：生態(tài)語(yǔ)言學(xué)主要研究語(yǔ)言與環(huán)境的相互關(guān)系，它十分關(guān)注環(huán)境對(duì)語(yǔ)言掌握、運(yùn)用及發(fā)展的作用，特別是語(yǔ)言生態(tài)環(huán)境對(duì)生態(tài)主體的影響。因此，要積極改善教學(xué)條件，優(yōu)化課堂內(nèi)外教學(xué)環(huán)境。學(xué)校應(yīng)主動(dòng)營(yíng)造出利于學(xué)生、用于學(xué)生、便于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的校園生態(tài)，完善圖書館、多媒體教室、語(yǔ)音室及校園網(wǎng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建設(shè)，滿足師生個(gè)性化和多樣化教學(xué)的客觀需要。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生積極美化優(yōu)化教室布置，組織他們參加各種關(guān)于英語(yǔ)的演講、書法、歌曲、戲劇表演等比賽，增加學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)的班級(jí)內(nèi)外生態(tài)氛圍，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性的目的，促進(jìn)生命體在良好課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境下知識(shí)的開(kāi)拓、能力的提升及身心健康的發(fā)展，最終真正實(shí)現(xiàn)大班課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

本調(diào)查研究也有不足之處。第一，本研究由于時(shí)間和資金的限制，不可能對(duì)全體大學(xué)英語(yǔ)教師和非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，本研究受試僅為一個(gè)校區(qū)的大學(xué)英語(yǔ)教師和非英語(yǔ)專業(yè)部分二年級(jí)學(xué)生。第二，研究大學(xué)英語(yǔ)大班課堂教學(xué)生態(tài)的最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量和效果，但本次調(diào)查未涉及課堂生態(tài)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為與效果影響的相關(guān)研究。未來(lái)研究可以從微觀方面運(yùn)用更為科學(xué)的研究工具、結(jié)合教學(xué)錄像及實(shí)驗(yàn)研究等方法就上述問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致深入的研究，這對(duì)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中語(yǔ)言生態(tài)的和諧構(gòu)建具有極大實(shí)踐意義。

[1] 范俊軍.生態(tài)語(yǔ)言學(xué)研究述評(píng)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2005,(2):110-115.

[2] 譚瑋.試論構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)的原則[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(3):57-60.

[3] 王家和.語(yǔ)言生態(tài)學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示[J].凱里學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(5):111-114.

[4] 趙慶紅,徐錦芬.大學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境與學(xué)生課堂行為的關(guān)系研究[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2012,(5):66-69.

[5] 范國(guó)睿.教育生態(tài)學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2010.

(責(zé)任編輯白晨)

InvestigationontheLarge-classEcosystemandAdaptationofTeachersandStudentstoCollegeEnglishTeaching

SUN Peng1,WANG Rui2,LI Chang-ying1

(1.School of Foreign Languages,Hebei North University,Zhangjiakou,Hebei 075000,China； 2.School of Information Science and Engineering,Hebei North University,Zhangjiakou,Hebei 075000,China)

Based on the theory of Ecolinguistics,the study aims to explore the acceptance and adaptation of teachers and students to College English large-class teaching and learning.The questionnaire data collected from 10 college teachers and 197 students were analyzed with quantitative methods,which are related to the teacher-student interaction,the feedback of teaching information,and the adaptation of class environment.The results indicated that large-class College English teaching is the ecosystem of English teachers,students,teaching information and class environment;to some extent,the acceptance and adaptation of College English teachers and students are reflected in the large-class English teaching ecology of local universities.Some solutions and advices,on which the interaction between students and teachers,the recycle of teaching information and the building and optimization of classroom environment,were proposed to improve on the macro and micro levels in order to further promote the reform of College English teaching and learning.

Ecolinguistics;College English;large-class;ecology of classroom teaching and learning;adaptation

G 424

A

2095-462X(2013)01-0114-04

http://www.cnki.net/kcms/detail/13.1354.C.20130109.1026.020.html

網(wǎng)絡(luò)出版時(shí)間：2013-01-09 10:26

河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題(201204072)；河北北方學(xué)院校級(jí)教育教學(xué)改革立項(xiàng)課題(JG201213)

孫鵬(1979-)，男，吉林白城人，河北北方學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，教育學(xué)碩士，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)。